听力在学习一门语言的过程中首当其冲。听力是英语学习的基础。它体现了一种积极的英语思维方式。作为英语学习过程中一个很重要的输入(Input)来源,它是学生的英语学习过程中的一个入门。所以学生必须掌握正确的听力方法,训练快速的语感反应,运用熟练的听力技巧,全面提高英语的听力技能,从而加强英语的学习。今天韦博小编就培养学生英语听力的兴趣来和大家聊聊。
让学生正确认识听力训练谈及英语听力
大部分同学都对此心存畏惧。而且听力的训练相对而言比较枯燥,所以戏称“磨耳朵”。至于是折磨耳朵的神经还是磨砺耳朵的敏锐,那确实就是在于个人感受了。有学生总问:“老师你能把听力变简单点吗?”我只能说:“我不能。只有你自己能!”确实,作为老师,我们无法把我们听到的塞进学生的脑子。他们毕竟不是接收器,我们也并非发射塔。
但是,作为老师,我认为我们可以在教学的过程中帮一些“小忙”,让学生不至于一听“磨耳朵”就头皮发紧,耳朵嗡鸣,脑子一片空白。起码,心理上的畏惧感应该可以减轻点。正如《英语课程标准》所说的,我们教学是为了“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。
兴趣会激发出学生对于英语学习的热忱,会使得学生以一种积极的心态认识对待听力训练。
在教学的过程激发学生对于英语听力的兴趣
第一点 :对传统材料的选择和处理
就我们现在本年级段近来所采取的牛津版教材中传统的听力材料有课文内安排的听力,听力导航中的听力以及英语周报中的试题类型的听力材料。当然这三块都有其自身的特点和优点。相对而言,课文内的和Workbook内的听力材料类型较为雷同。而且问题的设置形式也都偏向于问答题或填空题。而老师们也都非常清楚问答题恰恰是学生最杵的。所以很多学生在听的过程中无所适从。这样完全按照课文内的练习按部就班听下来的结果也可想而知了。所以,笔者认为,作为老师,我们应该在备课时,考虑到学生可能将面临的难题。自己针对听力材料重新设置一些题目。由简入繁。可以先从文章类型,中心大意(找到key words/phrases/sentences,然后自行归纳)等入手,让学生先听第一遍。然后,按照听力材料的内容重新设置安排问题。可以是True or False,也可以是单项或多项选择。当然尽可能地把课文中的一些问题也顺带进去。而原则便是化简。把难题分解得更直观。
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第二点 :附加材料的选择多样化
传统的听力材料毕竟是以一种比较刻板的面孔出现的。我们可以尽量减少学生的挫败感,但是我们还是很难激发他们对英语听力的真正兴趣。所以,我们需要一些佐料来点缀我们的听力课堂。而现在各学校普遍采用的多媒体计算机辅助外语教学使得添加辅料过程更为精彩。听力材料丰富多彩,图文音像相辅相成。多媒体英语教学弥补了很多传统教学的不足之处。无论是在量上还是材料本身的趣味性,时代性都大大增强。这样的,学生可以取得更有效的学习效果。
在此,我想推荐另外两种听力材料。其一是VOA中的Special English。纯正的美式英语,语速较慢。其中的新闻和Words and Their Stories这两个栏目尤其合适。我们可以下载下来剪辑成一个个的新闻让学生听,并提问Who/When/Where/What等。因为都是时下新的消息,所以学生一般都比较感兴趣。至于Words and Their Stories需要老师事先把原稿听出来(因为这挡节目不提供原稿),并编成填空的形式让学生来完成。一般此栏目中选的都是很有意思的一些英文俚语或短语什么的。词汇也都是初中学生能基本掌握的。我推荐使用的另一个听力材料是英文美文听力即网上都有下载的有声英文散文。如:Words to Live by; The Flight of Youth; Love your Life; Love等等有名的英文散文。
第三点 :同伴互听
英语课堂中做presentation的机会比较多,我认为尽管这是口语课,但是我们决不能放过这个听的机会。文中前面所提到的都是听磁带或听电脑中下载的录音。那些毕竟和我们总好象隔着一层的感觉,而在课内听自己同学的做report感觉就会不一样了。毕竟是自己身边的同伴。亲切感是肯定的,而且学生内心也会产生一种想要超越的动力。所以,我们应该在一个学生做完report后,不是匆匆忙忙地叫下一个。而是就刚才学生所说的,随机提问一些细节问题。这时不妨以问答题的形式抛出问题,学生往往都能踊跃回答,并且准确率极高。或者就干脆让学生们分成两大组,一组就刚才同学所做的report提问,而要求另一组回答。并由reporter做裁判。这样学生在听的过程中自然而然会更专注,更有兴趣。
2如何提升英语听力水平
一、注重基础知识，提高英语听力
听力水平的提高，除了语音能力的提高以外，还离不开基础知识的牢固掌握。一个学生的听力不好，往往是基础知识薄弱的缘故。这主要体现在以下两个方面:
1、词汇量不够
如果学生词汇量太少，势必造成听力材料中生词太多，从而影响其听力理解――最基础的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了。
2、语法不过关
英语教师在教学环节中应注意扩大同学们的词汇量。我认为，比较行之有效的方法是听写。听写是训练听力、拼写和写的技能的一种很好的练习。听写既可用于教学，也可用于测试。听写的内容可以简单化、形式多样化，如每节课都可以听写，每次听写8到10个生词、5到8个词组或3至5个句子，而且难度要适中，保证全班80%的通过率。
二、加强英语课堂听力教学力度，尽量用英语授课
在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的英语组织教学，可适当运用母语。
应让学生多做如下练习:
1、听音表演。教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。
2、听音跟读。教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。
3、听音回答。在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。
4、听音听写。第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写;第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写;第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。
5、听音复述。要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。
三、培养良好的听力习惯，快速提高听力效果
良好的听力习惯主要包括快速集中精神，提前浏览题目和边听边做笔记。快速静下心有利于集中精神进行听，不会丢失重要信息，而提前浏览题目能使学生在听时做到心中有数，记笔记则能使学生不放过任何重要或细节性的信息，而记笔记反过来又能使学生更好地集中精力。所以，拥有良好的听力习惯对提高学生的听力水平起到了事半功倍的作用。
四、听力材料不求数量，但求质量
专心地把一份听力材料听100遍比听100份听力材料的训练效果要好得多。教师在培训学生听力时应注重学生听力的质量，而非数量。虽然听懂每一个单词对大部分学生来说很困难，但在听力训练中却可以鼓励学生多次听某一篇或某一段文章，直到听懂每个单词的发音为止。这样有助于学生在练习中发现并总结归纳自身的不足，从而有所改进。
3英语兴趣培养的方法
建立和谐、民主的学习环境
学习环境对学生思维的形成和发展有着巨大的影响。它既可以制约学生的学习兴趣，也可以激发学生的学习兴趣。在和谐、民主的学习环境中，学生思维活跃，学习兴趣浓厚;在紧张压抑的学习环境中，学生思维迟钝，学习比较被动。而制造学习环境的关键就是教师。我们应该怎样为学生创造好的学习环境呢?
调整教师在课堂中的位置
课堂教学是教师教，学生学的双边活动。教学的目标是让学生学会知识技能，掌握学习方法，因此，教师应从“权威”的位置“退下来”，给学生“动”的机会，让学生感到自己是课堂的主人，为学生的思维发展留下更大的空间。
教师在课堂上“引导”多了，会剥夺学生思考的权力;“引导”少了，又会使学生不知所措，完不成教学任务。因此，要求教师在课下认真钻研教材，了解学生的基础和接受能力，找准知识的切入点，要“导”得恰到好处，这样才能把传授知识与训练学法结合起来，达到良好的教学效果。
另外，教师在课堂上要注意自己对学生的态度，保护学生的自尊心。对回答出错的学生也不妄加批评，要给予安慰，鼓励他，使学生感到老师的信任，减少他们的心理障碍，增强学生的学习信心，使课堂气氛轻松和谐。
给学生展示才华的机会，让他们体验成功的喜悦
如果教育者能够很好地利用学生的这种心理，就可以很轻松地激发学生的学习动力，把课堂变成学生施展才华的舞台，变成学生智慧碰撞的场所。如把课堂上部分讲解任务交给学生，让他们充当主角，充分表现，学生就会积极主动地参与，并会全力以赴地去争取成功。在课堂上设计一些小竞赛，出一道思考题，对参与的同学进行表扬。使学生从心理上得到满足，使其成为学生学习的动力，加大他们学习的热情，使他们有信心去争取第二次、第三次的成功有一句格言是:失败是成功之母。但是笔者认为，在学习过程中成功更是成功之母。我曾有这样一位学生，他数学成绩并不突出，却非常喜欢数学，只因为他在小学三年级时曾答对过一道难题，受到老师的表扬，从此他便喜欢上数学，并且始终努力，希望得到更多这样的机会，从而成绩也有了很大的提高。
这个例子说明，学生都具有强烈的好胜心、表现欲，他们渴望自己的才能受到肯定，得到认可。如果教育者能够很好地利用学生的这种心理，就可以很轻松地激发学生的学习动力，把课堂变成学生施展才华的舞台，变成学生智慧碰撞的场所。如把课堂上部分讲解任务交给学生，让他们充当主角，充分表现，学生就会积极主动地参与，并会全力以赴地去争取成功。在课堂上设计一些小竞赛，出一道思考题，对参与的同学进行表扬。使学生从心理上得到满足，使其成为学生学习的动力，加大他们学习的热情，使他们有信心去争取第二次、第三次的成功
4如何发挥英语课堂作用
充分发挥多媒体技术，创设一个具有直观性、新颖性、多样性和趣味性的语言环境
利用多种媒体进行中学英语听力教学是新形势的需要，也是外语听力教学自身规律的要求。利用多种现代教学媒体改进英语听力教学，既解决了听力材料单一的问题，又改进了听力教学手段简单的不足，让学生在形象生动、轻松愉快的气氛中学到地道的语言。
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扫清听力障碍，发挥教师的激励作用
学生在听力训练中遇到的障碍主要有:
1.心理障碍。常有学生反映在听英语时，尤其是做英语听力理解时，往往感到紧张，甚至有时大脑一片空白，什么也没听进去。产生这种心理障碍主要是由于对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张。针对这种现象，教师在听力教学之前要做大量的准备工作，如要了解学生的思想状况、知识面的基础等，然后教师可以通过事先提出或解释听力材料中的关键词或话题，让学生进行词汇、情境、文化等方面的联想和设想。因为听力理解过程实际就是一个预测/联想―证实―再预测/联想―再证实的往复过程。从而消除他们的焦虑和紧张，避免产生对所听内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感。
2.文化背景知识障碍。所属国家不同给听力中的某些涉及英美背景知识的片段造成了文化上的shock。如听力材料里出现了Thanks giving，April Fool等，学生如果对西方人的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。语言是文化的载体，甚至有时语言本身就是文化。一个没有在美国生活相当长一段时间或对美国的社会、历史各个方面不甚了解的人，是无论如何也搞不懂美国英语中大量的俗语的，如，Give me a Hancock(给我个大的，Hancock是美国《独立宣言》中把签名写得特别大的北美独立领袖)、couch potato(成天坐在长椅上看电视的人)等等。因此，教师在听力课外应向学生多介绍一些英美文化背景知识，从而扫除由此带来的理解障碍。
