初中数学如何做到分层教学?数学分层教学是根据学生的数学基础、理解能力、学习习惯、心理素质等各方面所存在的差异，为面向全体学生因材施教而采用的一种教学方法，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
根据学生个性差异，科学分层
“分层”不是盲目地乱分，而是根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩和学习效率的要求，结合教材以及学生学习的可能性水平、中学阶段学生的生理、心理特点和性格特征。按课程标准所要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生，能掌握课本内容，独立完成课后习题，完成教师布置的复习题及拓展题;
B层是成绩中等的学生，能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发引导下可以完成课后习题;C层是学习有困难的学生，能在教师和优等生的帮助下掌握课本内容，完成课后练习及较为简单的习题。我们的分层是动态的，可以根据他们的学习成绩和平时上课对新知识的接受能力，适时地进行调整。学生的层次是对孩子学习大致的定位，它只能作为教师自己的秘密，不能让学生有所感觉，以免造成学生心理的不平衡，打击孩子学习积极性。
[图片0]
依据分层理念，实施分层备课、练习
分层教学的理念要求教师在备课环节上做扎实的工作。所以教师在备课时，必须认真钻研教材，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标，并将层次目标体现在教学的全过程中，教学目标可定为共同目标和层次目标。在把握教学目标的同时，可根据不同层次的学生的知识水平确定学生的需求。
再抓住问题的本质，在了解知识的发生、发展、形成过程的情况下，设置合理的认知梯度:形象直观的让C层生保证掌握，消化;抽象理解性内容为第二阶梯，使B层生吃得透;知识扩展性内容让A层生吃得饱。
2数学课堂教学
精心设问，巧妙点拨
数学学科更强调学生对所学知识点的应用,而不是简单的记忆。因此如何应用、如何培养学生运用所学知识解决实际问题能力,应渗透到每一节数学课堂。很多学生在做数学习题的时候往往会说“这问题怎么想、从哪儿想呢?”学生为什么会出现这样的情况?我想就是平时我们只强调掌握知识点而忽略了分析方法的探究。正所谓授人以“鱼”，不如授人以“渔”。课堂是探究问题的主要场所，很多问题的解决也是由一系列的提问达到的。课堂提问更是调动学生学习的催化剂,因此说问题的设置将是提高课堂效率、培养学生解决实际问题能力的一个重要方法。
一个好的问题不是告诉学生如何去做，而是要给学生一定的思维空间。这就像你让孩子去摘苹果，太高了或太低了，只会降低他的兴趣,如果让他努力一下，跳一跳就能摘到，你说他的兴趣会怎样。同时问题的设置要具有导向性、有层次感。问题是你为指引学生解决问题而设置的，它必须以解决问题的思路为主线，从而使设置的问题更加有效;后一个问题的设置应建立在前一问题解决的基础上,避免问题设置的重复,做到层层深入，以激发学生的求知欲望，提高课堂的实效性。问题的设置更要考虑考察对象的知识能力，你将一个比较简单的问题让特别出色的学生来回答，或者一个很难的问题让一个基础薄弱的学生来回答都是不可取的。
[图片1]
培养自我的人格魅力，建立和谐的师生关系
新课程改革使教师与学生在课堂教学中的地位发生了变化，自主意识更为强烈;教师与学生之间的关系就变得更为微妙，因此语言亲切、面带微笑的教师肯定会得到学生的欢迎，这源于他们的魅力。而要想有这样的魅力，应该从以下几个方面培养:一要重视知识的积累，既要具备本学科扎实的基本知识，更要有一定的深度，对其他学科也要有所了解，掌握学科之间的联系。
二要具有科学的教学方法。知识的传授与探究都要讲究策略，如何让学生易于接受、乐于接受，是值得我们不断思考的。三要掌握一定的语言艺术，课堂中的一两句诙谐幽默的语言定会融洽课堂气氛，为你的课堂添彩。拥有如此魅力的教师学生自然会接受你，这样关系和谐了，更容易营造一个既宽松又严谨、既舒适又紧张的课堂气氛，在这样的气氛中，学生的思维才容易被打开，思维才会更活跃，效率自然会更高。
3数学学习内动力的激发
创设情境，培养兴趣
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。例如教学立体图形时，这一节接近于实际生活。
我在了解学生已掌握的知识基础上，让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想象利用丰富图形构造生活实景。这样避免了我一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
进行创新教育，培养学生兴趣
在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性。另外，在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生的浓厚学习兴趣。
例如:学了平均数问题后，可以解决歌唱比赛的评分问题;学了体积知识后，可以引导学生探究不规则固体的体积(如石块、铁钉等);学了比例尺后，可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离;学了比例应用题，可利用标杆、阳光影子求旗杆、楼房的高度等。通过数学知识的实际应用，不但能巩固书本知识，而且能有效地激发学生学好数学的兴趣。
4数学教学效率探微
能突出重点、化解难点。
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
如第八章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子，等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度)，然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。
要善于应用现代化教学手段。
随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等都可以借助于投影仪来完成。
