小学数学教师如何书写教学反思?反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
要反思教学过程是否注重发展学生的创新精神
创造开始于研究，要发展学生的创新能力，一定要给学生有创造的环境和可供研究的问题，学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一位学生都有施展才能的天地与机会。
成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”，中等生“吃得好”，让学困生“吃得了”。无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均是“为了一切学生”。因此，教师在自己的教学中要不断地反思的教学过程是否尊重了学生的个性差异，是否尽可能的在创设条件发展学生的思维能力，是否注重了学生创新能力的发展。
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要反思探究性活动是否有实效
《数学课程标准》把“探索”作为过程性目标之一，指出要让学生主动参与特定的数学活动(如观察、试验、归纳、类比、猜想、推理等)从中体验数学活动充满着探索与创造。而在实际教学中许多的探究性学习只表现在问题的探究上，教师只要抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要;待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论嘎然而止;再由小组中的 “老面孔”(优等生)发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到、神到、力到?
是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识?这种“神散形未散”的所谓的探究活动不仅掩盖了学生个性之间的差异，甚至剥夺了部分学生的独立思考、质疑、发言的权利，因此教师需要不断的反思自己的教学实践，反思探究性活动是否取得了实效，抑或是能否在实际活动中取得实效。努力使自己设计能够出行之有效的探究性学习活动。波利亚指出:“学习任何东西最好的途径是自己去发现”，“为了有效的学习，学生应当在给定的条件下尽量多地去发现学习的材料”。我根据上述理念，不断的反思自己的教学，在教学中注重引导学生进行问题探究让学生有机会体验成功的喜悦。
2数学课堂教学
加强教学问题情境的创设
人的思维始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力,它能激发学生的学习兴趣和求知欲。精心创设问题情境,就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系,用产生于真实情境中的问题,启动学生的思维,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习作好充分的准备,为知识的产生、发展、形成做好铺垫。例如,在讲三角形的外接圆时,怎样确定三角形外接圆的圆心,先利用一些硬纸板做成残缺圆,在课前几分钟发放给学生,要求学生进行补圆比赛,看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。
应该怎样补呢?学生在动手前就会对补圆的方法进行思考,当他们还没有能够想出解决的办法时已经上课了,学生带着还没有解开的疑问走进课堂,头脑中自然就形成一种悬念。 学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣,从而认真听课,积极思考,当然课堂效果也会很好的
加强学生的自主探究意识,培养创新和实践能力
爱因斯坦说:“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境,给学生充足的时间和空间,放手让学生自主探究,不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官,更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程,从而在过程中开发学生的智能,展示全体学生的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节,是主体参与教学的基础。
新课标要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据,给出证明或举出反例。”在教学中,要加强学生对开放性问题的训练,尽可能给学生创设适当的数学情境,让学生展开研究,使不同层次的学生获得不同层次的发展,培养学生的创新能力。课堂中设计的讨论题,教师要进行有理有据的指导,让学生之间进行讨论研究,这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中,既能独立思考,又相互启发,在共同完成认知的过程中加强思维表达,分析问题,解决问题能力的发展,逐步提高学生参与合作学习的活动质量。
3数学学习内动力的激发
引起认知冲突，引起学生的注意
认知冲突使人们的已有知识和经验与所面临的情景之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。例如:"元的定义"的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触的也较多，小学有学过一些与原有关的知识，对圆具有一定的感性和理性认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特性。如果教师此时问学生究竟"什么叫园?"，他们很难回答上来。不过，他们对圆的定义已经产生了想知道的急切心情，这是在进行教学则事半功倍。
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给予成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快就会建立较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育教苏霍姆林斯基所说:"成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要是这种内在力量消失。"
进行情感交流，增强学习兴趣
"感人心者莫先乎于情"，教师应加强与学生情感交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、有好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到"尊其师，信其道"的效果。和学生进行情感交流的另一个方面是:教师通过数学或数学是学的故事等，来让学生了解数学的发展，演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如:笔者给学生教"数学之王高斯"、"几何学之父---欧几里德"、"代数之父---韦达"、"数学之神---阿基米德"等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。气到了"动之以情，晓之以理，引致以悟，导致一星"的作用。
4数学教学效率探微
明确教学目标，突出重点难点
要想提高数学教学质量，首先我们就要明确教学目标，突出重点，化解难点.教学目标是我们对学生的期望，希望他们能达到的学习目标.在教学过程中，它起着指示方向、引导轨迹、规定结果的作用.我们要围绕这些目标进行备课.教学时，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质.
每一节数学课都有重点，课堂教学一定要围绕着这个重点来展开.为了让学生能明确一节课的重点内容，在上课开始时，教师可以在黑板上简短地写出来，以便引起学生的重视.在讲授重点内容时，可以通过声音、手势、板书、投影仪等来刺激学生的大脑，使他们兴奋起来，对所学内容能留下深刻的印象，以提高他们对新知识的接受能力.
巧妙设置问题，启发学生思维
问题的设置不仅能激发学生的学习兴趣，也能迅速集中他们的注意力，启发他们的思维.但是，问题也不是随便提的，如果问题过于简单，不仅会浪费课堂时间，也会让学生产生自以为是的骄傲.尤其是不能把题目分析得一清二楚之后，再去问学生“是不是，对不对”.这样的提问只能得到学生异口同声地喊是或者不是，学生看似都会了，其实却不然.学生在这样的过程中，也只是充当了听课机器，毫无积极性可言.有些教师，只顾着自己提问，却不留时间给学生思考，不考虑学生之间的差异，导致大多数学生都感到困惑，不知如何去回答.因此，教师在备课时，要设计一些既有思考价值，又能照顾学生实际的问题，使学生通过思考，获得成功的愉悦，从而提高时间利用率.
另外，提问之后要学会等待，要给学生留下思考的时间.经过思考，他们或许能恍然大悟，这有利于提高课堂教学的效率.例如，在讲“有理数混合运算”时，在导入环节我创设如下问题情境:同学们，你们会计算3加2的平方除以4吗?然后让学生根据自己在小学，学过的一些运算规则来思考，他们经过短暂的思索之后，得出了:先算平方，再算乘除，最后算加减的结论.我听了他们的分析，给予了肯定，并帮助他们总结，有理数混合运算的运算顺序是:先算乘方，再算乘除，最后算加减，如果有括号，就先算括号里面的.这样，让学生跟着问题的深入，自然地导入新课的学习，他们兴趣浓厚，注意力也相当集中，课堂效率自然也提升了许多.
