浅谈如何在语文教学中实施因材施教的策略?小学语文教学的目标也就不应该是培养“全才”，而只能根据各人的资质特点，培养各种语文“骗才”。只有如此，才能在教学中做到因材施教。今天，朴新小编给大家说说有效的数学教学方法。
1.科学地制订学法目标
学法指导目标，概括起来说境，使学生掌握科学的学习方法就是为学生创设良好的学习条件和环逐步形成独立学习的技能。制订学法指导目标，要根据学情，考虑学法指导的途径、方式和时机，尽量明确而具体。学法目标分学期目标、单元目标和课时目标三种。从整体上说，我们要将这三种目标分解为基本目标、中层目标与发展目标三个层次，并给予明确、具体而有序的规定。其中，基本目标是面向学困生的，中层目标是面向中等生的，发展目标是面向优等生的。
2.客观地把握学生层次
了解学生学习方法的情况，是搞好学法指导的重要前提，否则学法指导就是盲目的，无效的。由于遗传、环境和教育错综复杂的影响，学生每个人都互不相同，越往前发展，越显出差异。知识、能力、思想、情感、兴趣、爱好、意志、性格等等，各有倾向。所以，我们要以动态的观点来观察每个学生所处的层次，有针对性地对其提出学习要求，采取不同的方法，因势利导，取长补短，使他们得到不同程度的提高。
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3.灵活地选择指导方法
选择指导方法，就是寻求达到教学目标的途径。选择指导方法的根本原则就是面向全体，因人而异，“提优”“补差”。基础差的学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿、举三反一的方法，让学生从中找出规律;基础好的学生应以创造性学习为主，启发举一反三，发散思维，让他们在质疑解惑中发展智力，培养能力。
4.有效地实施个别辅导
个别辅导的成功与否，直接关系到上、中、下三部分学生能否各自在原有基础上得到提高。个别辅导的重点应放在语文学习基本方法上，如使用工具书的方法(包括部首查字法、音序查字法、数笔画查字法等)，读懂一篇文章的方法(初读:感知内容，学习词语;细读:弄清结构，探索思路;精读:抓住重点，研究精华;评读:整体认识，评价鉴赏)、语文单项学习方法(朗读、默读、复述、背诵、解词、析句、分段等)、作文学习方法(审题、立意、选材、编列提纲、自我修改等)。
2课堂教学的有效性
自觉反思，提高教学监控行为的有效性
教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段;另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。 教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。
对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价，包括激励和批评;同时也是一种针对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价;还应该是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。 对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯;同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案;另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。
多元整合，提高课堂实施的有效性
1.教学目标。首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重;其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重;再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。
2.教学结构。有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案;后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。
3课堂让学生与老师互动
1.说。说，当然不是漫漫而谈，不着边际，游离于课本之外和远离于他们的实际生活去说，而是根据课文内容，找准切入点。现在的语文教材选用均采用新课标，文章选材大都和初中学生的生活是紧密相关的。这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不会没话可说了。如上《散步》这一课时，我设计了这样一个问题:“你和家人(父母、爷爷、奶奶等)之间有什么难忘的事?他们的哪一句话、哪一件事最让你感动?说出来和大家分享一下。”顿时，课堂上像炸开的油锅，沸腾了。学生开始感到不好意思说，最后都争先恐后地说，说到动情处，有的学生抑制不住情绪，泪水顺着脸庞滑落。通过这一问，学生既锻炼了口头表达能力，又加深了对课文的理解、感悟。在这个环节中，学生学习的自主性得到了充分的体现。
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2.演。教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子(特别是记叙文)。以前上课对于这些段落句子总是一读了事，然后再引导学生运用“想象”去体会一下课文语言的精彩。美其名曰“想象”，其实仅靠想象是难于体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，且这样也给一些思想懒汉以可乘之机，长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。现在对于这些段落、句子的处理方式是采用“演”的方式，让学生根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。
3.争。所谓争，是学生在学习的过程中针对某一学习内容有自己不同的想法和看法，通过大家在互相争论的过程中，达到一种共识，或者是相互学习沟通的过程。语文学习很多内容是没有标准答案的，尤其是对一些文章的理解。学生之间看文章角度的不同以及学生知识层次、思维方式等方面的不同，导致学生对文章有不同的看法。这是很正常的，我们教师要很好地利用这种不同的想法，让学生通过争论的过程，让学生思维的火花得以碰撞，激发出更好的学习热情和欲望。这不仅可以有效提高学生对教学内容的理解和掌握，还可以有效提高学生的写作、表达、沟通等基本的语文能力，真正实现了素质教育要求的“促进学生在知识与能力等方面的全面发展”。当然，语文学习中，并不是所有内容都是没有标准答案的。例如，记叙文中的六个基本要素、议论文中的三个基本组成等都是固定的模式这些是没有必要让学生争论的。争论只适合于新学习的一些文章，并且在争论的过程中，教师一定要做好监督、引导和总结工作，保证争论的有效性。
4吸引学生学习数学
实际操作体验，培养学生积极主动参与兴趣
1、利用生活中的数学
我在“认识物体和图形”的教学中，选取了许多学生平时熟悉的物体。如玻璃小球球、乒乓球、皮球、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么?这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说:“你们看一看，又摸一摸，会发现什么?”这样进一步激起了学生参与操作的热情，达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
2、给学生亲身参与体会的机会，在参与中体验成功乐趣
在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些公鸡头饰，并且请班里的8个小朋友戴着头饰表演公鸡跑来跑去觅食的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。我即刻引导学生做题，很轻松地突出了重点，突破了难点。
团结协作，让学生学会集体生活
与人集体生活是现代人必须具备的能力，现在一年级刚入学的新生大多都是家庭条件较好，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流，因而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就要让学生树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生:“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的?”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说:“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现:“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说:“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣
