小学语文教学如何教?要想让“教”更好地为“学”服务，首先我们每一位老师就要能“屈尊”，就是放下架子，融入学生生活中和心灵中，切实地用自己的爱心、耐心、责任心为学生着想;今天，朴新小编给大家说说有效的数学教学方法。
激情引趣，创设 “教”为“学”服务的美丽情境
“激情引趣，创设情境”是教学实践与生活实际相联系、互补、巧设各种情境，让学生进入情境，充分调动他们的视觉、听觉、触觉等感受，使其相互沟通，产生共鸣以激发学生的创作意识。记得著名心理学家皮亚杰曾经说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”还有人说过:“兴趣是最好的老师。”所以说，我们在课堂教学中就应该想方设法，创设情景，激情引趣，以调动学生学习的积极性。
让生活走进课堂，增强课堂教学的趣味性。生活是五彩缤纷的，注入了生活气息的课堂才是充满生趣的，记得有次习作题目是《我喜欢的美味》，要求写写自己喜欢的美味的做法及色香味形，如果没有生活体验，直接让他们在课堂上完成，那无疑是纸上谈兵，所以笔者让孩子们先在家长的帮助下一起做一做自己喜欢的美味，并在这一过程中认真观察，认真品尝，认真记录，然后在课堂上，大家交流感受，分享成功的喜悦，然后再指导成文，学生写出的作文不再是千篇一律的《兰州牛肉拉面》了，而是汇聚了各种美味的家常菜，在批阅他们作文的过程中，笔者不仅享受着美味的诱惑，而且从他们的作文中，笔者还学会了一些美味的制作方法呢!
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备好学情，夯实 “教”为“学”服务的坚实基础
至今不能忘怀，那次在校内执教的《秋天的怀念》一课，课堂的沉寂让人难以忍受。一个问题问过去，只有个别学生举手回答，而且总是这个别学生在配合着笔者的提问，而其他学生只是端坐静听，不能畅所欲言。课后，老师们都说笔者讲得很好，很动情，她们都被感动地哭啦，但就是学生的情绪带动不起来。
针对这一问题，笔者反思着，并且通过翻阅资料，查找问题所在。“学情在阅读教学的课前准备和教学设计中有着先决作用。”这句话出现在笔者的眼前，一下子让笔者茅塞顿开。是啊，备课不仅要备教材，还要备学生、备学情。对刚刚从三年级步入四年级的学生来说，他们的生活体验相对较少，没有深刻体会到母亲的那平淡却感人至深的爱，而听课老师的人生阅历、生活体验就比较丰富，所以课堂上就会出现老师们潸然泪下而学生却无动于衷的尴尬场面。 “吃一堑，长一智。”这堂课的失败让笔者明白了，要想上好一堂课，我们必须在课前了解学生，研究学情，把握学生的知识结构，找准学生的兴趣点，让学生融入课堂，真正做到让学生成为课堂的主人，真正做到让“教”为“学”服务。
2课堂教学的有效性
1. 教师恰当放手，学生自主探究 新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。语文教学体现在课堂中，就要做到教师少讲，多指导，学生多读，多感受，多交流。如何指导学生的探究学习呢?教学活动必须尊重学生已有的知识经验。学生对知识的探究不能是盲目的，要有一定的方向和目标。对于每篇文章来说，都有一些思考题，练习题。而这些问题只适合部分学生，是一个共性目标。而学生的知识积累、生活经验、情感经历都是不同的。有很大的差异，要尊重这个差异。例如:在读书之前，要求学生自己设计一些合理的问题，在根据这些问题读书解决，不懂的问题留下来。因此，首先需要教师指导学生如何对一篇文章设问。如此读书就不是简单的积累知识，更重要的是提高自主阅读的能力、分析问题、理解语言的能力，培养学生以独道的眼光读书，质疑的习惯。其次，教师还要做好监督 、检查，因为学生的自制力、自觉性都是有限的，的确离不开老师的督导。
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2. 教师抛砖引玉，学生合作交流 课堂学习除了自主实践外，还需要合作。合作学习的前提是学生个体充分的，独立自主的学习和思考。要给足自学的时间和空间。评价合作学习是否成功，不仅要看合作的次数，更要看个体智力投入的程度，不仅要看讨论的时间，更要看学生参与的充分程度。对于大部分学生来说，表达能力有限，教师就要尊重现实，要给每个人机会。例如:先让每个学生思考，整理自己的见解或问题，然后在学习小组的小范围内阅读交流自己的见解或问题。引导学生取长补短 、吸取别人的精华，完善自己的答案。再选出好的在小组内发言或全班发言。这样合作学习就落到实处，每位学生都或多或少参与到这个活动中，而不是只听积极发言的学生说，充当听众的角色。
3. 评价文章、完成习作 在语文素养中，作文体现着学生的知识积累、语言表达、实践经验等综合能力。根据“课程要面向学生的生活世界和社会实践”的原则。对于在校时间较多的学生来说，社会实践和生活实践都是有限的。学生更多的是要靠读书获取知识，教师传授的习作方法和技巧都是有限的。因此，在指导学生习作之前应首先指导学生评价别人的文章。例如:作者的选材、结构安排、语言组织、标点、修辞运用、写作顺序等，都有那些不足，那些好的该学习，那些不足之处该注意。只有会评价别人的作文，才会在自己写作文时做到心中有数，并能在写完之后知道如何评价自己的作文。并在不断改正、不断完善中提高习作水平。
3课堂让学生与老师互动
设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。由于低年级学生组织能力和自控能力低，适合多设计同桌或者前后桌之间的两人合作学习活动。高年级学生适合多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要考虑到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此来开发更多种类的互动渠道。
设计“大问题”，扩大互动空间。所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题有特别大的包容性和可选择性，它会使学生对解决问题作策略、材料和思路的选择，而不只是对某一具体操作方法的选择;可以使学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按原有程序作一蹴而就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题留给学生，就像把学生置于一个陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系才能找到救生之路。这样，就为学生扩大了互动空间和互动需求。
设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。在生动、多样的教学环境中，学生可以交流的话题更多，情感体验丰富了，思路也能打得开，相互影响，容易产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象，感性上更容易产生沟通。因此，课堂上除了教师准备充足的材料、创设丰富的情境外，还要引导学生收集更多的信息资料，促使课堂上的每个学生都能成为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。
4吸引学生学习数学
处理好自主与引导的关系
自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，是我们在课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形式，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放任”，老师的引导似乎也有点“随意”、“苍白”，时效性并不高。因此，我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的、深层次的灵动。要达到这种效果，这就需要在课堂教学中，既要有学生的自主学生，又要有老师慎密的引导。
例如在读文时，有的老师要求学生想怎么读就怎么读、或喜欢读哪段就读哪段、或用自己最喜欢的方式去读等，结果学生的读书水平始终不见提高，这大概就是缺乏教师的指导和点拨造成的。教学过程中，适当的点拨、适当的引导、和适当的范读也都是有必要的。特级教师支玉恒在教学《匆匆》时，就非常注重情感的激发与感染，反复引导学生要用心灵去进行诵读。学生在富有激情的朗读中，感悟到了读书的方法，感受到了阅读的魅力，同时受到了情感的熏陶。所以，课堂上教师的引导也非常重要，自主和引导必须有机结合在一起，只有这样自主学习才能真正产生实效。
处理好生成与预设的关系
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学过程中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。因而动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这就要求教师在教学要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应学生发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
课堂生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是提高课堂教学质量和效率的体现。但是，动态生成也并不否定预设的重要性，他们之间也并不是互相排斥的。相反，课堂精心预设是有效课堂教学的重要前提。因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排。同时，课堂又具有不确定性和可变性，其间许多教学细节是教师无法预测的。在备课时，教师就需要预设操纵性强、有“弹性”的教案，为教学中师生的互动共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我们在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应让预设和生成都熠熠生辉。
