语文教学中如何发挥老师的引导作用?广大语文教学工作者一定要认真研读课程标准及相关的理论文章，尽快突破传统的教学策略，积极探索新的语文教学方法， 今天，朴新小编给大家说说有效的数学教学方法。
新课程标准实施中语文教师必备的素质
在语文课堂教学中，实施“自主、合作、探究”式的教学方式，教师与学生建立了平等、互动的关系，学生将会不断地向教师提出各种问题，甚至对教师的观点提出质疑。面临主体对主导的挑战，对语文教师的素质提出了更高的要求。为此，语文教师必须首先提高自己的“学习能力”，不是要不要学，而是怎样学的问题。语文教师再也不能仅仅满足于“吃透”教材了，而必须以教材为基点，拓宽读书视野，开掘读书深度。学习能力的提高，更重要的是要达到“化”的境界，学习不是一种知识的堆积，而是一种智慧的灵动。新课程还要求语文教师关注现实，关注社会，关注人生，才能适应教学从“知识本位”到“生命体验”的转变。其次要有实践能力，既然语文实践是培养语文能力的主要途径，那么要学生实践，教师必须首先实践。
教师不仅要能“教”，而且要能“写”，教师唯有“下水”与学生一起游泳，方能得到真切的体验。再次要有创新能力。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，教学的优劣源于观念，语文教师要勇于抛弃旧观念，接受新观念，如果观念不更新，那么新课程标准再新，也不可能得到实施。创新，就是要保持与时俱进的品格，使教学理念不断适应发展变化的新形势。创新，还要勇于创造特色，彰显个性，形成风格，从而创设美好和谐、自由宽松的课堂教学情境，为培养学生的创新思维、创新能力提供条件。
[图片0]
理顺学生的主体地位和教师的主导作用的关系
确立学生在课堂教学中的主体地位是对传统教学理念的突破。强化学生的中心地位，教学活动的出发点和落脚点都应该是学生，整个教学活动都应该围绕学生设计教案，组织实践，进行评价，要让学生在教学活动中从被动接受转变为主动思维，教学活动着眼于调动学生的内在因素，教师的主体地位让给了学生，教师由“主体”变成了“主导”，因此教师在教学中必须遵循学习规律和学生的认知结构，由“单一传授”转为“自主探索”，要强化学生的个性发展，尊重学生主体，教学活动要遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，着力使学生弘扬个性，发展个性，得到健康和谐的发展。
在语文教学实践中，我们要把“主体”与“主导”看成是平等、互动的关系，要打破传统教学关系中的教师与学生之间那种不平等的关系，建立起互动的平等关系。教师要由过去高踞于学生之上变为学习共同体中的一员，语文课堂教学要体现出以对话为基础的互动效应。在这一过程中，教师的主导作用依然重要，只不过其表现形态由显性转变为隐性。教师是“平等中的领头雁”，在构建教师与学生的平等关系中，教师居于“领头”位置，发挥“带头”作用，这是因为，教师与学生相比，毕竟闻道在先，术有专攻，在知识、阅历、经验等方面大大优于学生，因此教师有责任在平等的教学互动中帮助学生解惑释疑、扩充知识和经验，为学生理解教学内容提供帮助，使学生更好地探究、感悟、发现和积累新知，最终形成技能技巧。
2课堂教学的有效性
实行小班化课堂分层教学策略，提高教学的有效性
第一，制订分层教学目标。教学的出发点是课堂教学，课堂教学在整个小学语文教学模式中占有重要地位，因此制订相关的教学目标是十分必要的。小学语文教师在准备教学方案的时候，就要根据学生层次上的差异制订相应的分层教学目标。
第二，小学语文教师要做到分层备课。分层备课对分层教学来说是一个很重要的组成部分。教师在备课的过程中，不仅要准备基础的教材教具，还要对学生的个体情况进行仔细研究，全面考虑教学中可能遇到的种种问题，从各个方面鼓励激发学生学习语文的兴趣，让学生都参与到课堂教学的互动中来，让每个层次的学生都能真正地融入课堂教学活动中，真正地在快乐中学习，在学习中进步。
[图片1]
提高语文课堂教学有效性的策略
探索小学语文课堂有效性的实施策略是很有必要的，笔者通过长时间的教学实践，总结出以下方法策略:
第一，创设意境，激发学生识字兴趣。合理运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，能充分激发学生的学习兴趣，提高教学效率。比如新词认知中，学生跟随教师时而来到“骏马”“秋风”的“塞北”，时而踏入“杏花”“春雨”的“江南”，时而感受“海岛”的“椰树”与“骄阳”，时而赶到“高原”看“牦牛”，赏“冰雪”……生动的场景加深了师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力。
第二，把有效的学习方法教给学生。教学就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。
3课堂让学生与老师互动
启发教学时，设计问题坡度要合理
我们老师不止一次地在课堂上碰到这样的情况:老师提问了，可是学生就是不反应，我们谓之曰“启而不发”。于是，为了不拖延时间，按时完成教学任务，老师只好唱独角戏，滑到满堂灌的路子上去了。学生虽然听得轻松，(轻松的连脑子也不用费)，可我们的老师教得却累。造成这种现象的原因之一就是问题设置不合理，致使师生互动有了障碍。有些问题过于简单，学生不屑于回答;有些问题太难，学生无从回答。所以，备课时“备学生”这个环节尤为重要。
首先，要考虑学生的理解能力;其次，要考虑学生的层次。站在学生角度，从学生的接受能力出发，借鉴学过的知识，把问题化大为小，分梯度引导，让学生温故而知新。比如，人物形象分析，不必要给死答案，有时完全可以借鉴学生的说法;课文阅读理解也可以肯定学生的说法。毕竟“雪化了变成什么”的答案是丰富多彩的。肯定学生鼓励参与，让学生体味“动”后的快乐，这是尤为重要的。有些问题可以先交给素质好的学生解决，这样层层带动，也可以完成设计的问题，这样，师生互动这个链条才能运转的连续，一堂课不知不觉中就轻松的完成了教学任务。
适当拓展，全员参与，每课一得
新教材每节课后都安排有知识拓展延伸，教师不必要严格按教师用书的建议安排教学，教学建议只提供给我们一个思路，我们可以因地制宜，因人而异。比如《胡同文化》一课，拓展延伸部分让学生研究民居，这对于民居没有特色的一般地方的学生来说，稍有难度。在教学中，我们可以抓住地域文化特色做文章。比如我们陕西，就可换成关中食文化，因为我们的陕西八大怪里就有说到饮食的(扯面像裤带，锅盔像锅盖，辣子水水能当菜)，这样就能激发学生的参与热情，还有我们的秦腔文化等等，不一而足。学生在老师的引导下、在参与中理解了文章主题，明白了“为什么在作者笔下胡同就是胡同文化，就是北京人的思想，北京人的生活”。
再比如，《荷塘月色》的拓展，可以为学生设计情境，让学生想象在秋风瑟瑟，落叶遍地时，你独自一人漫步在校园里，你会想些什么，顺便就布置了小作文。所以，每节课后适当的拓展既是本节课的师生互动的高潮，也使学生的语文能力得到很好的锻炼。
4吸引学生学习数学
营造氛围，鼓励学生敢于质疑
教学中，教师要蹲下来看孩子，和学生交朋友，建立和谐的师生关系，让学生放松心情投入学习，而不是像“老鼠见了猫”一样，要倡导学生敢于大胆发表自己的见解，不会或者不懂的就请教老师或同学，敢于对问题质疑。这是培养学生质疑能力的基础。 如我在教学《跳水》一课时，当学生讨论到船长举着枪瞄准那个小孩子，强迫小孩跳水的那个时刻，有个别同学紧皱眉头小声嘀咕着什么。我和颜悦色地问他:“你有什么想知道的吗?”那个学生紧张地说:“船长举着枪强迫小孩子跳水，而不下令水手去救，这是为什么呢?”我大加称赞:“这个问题提得真棒!解决了这个问题，我们对船长会有更深的认识。”
的确，赏识是促进学生愿“问”的催化剂。一下子，十几只手举得高高。有的问:“船长怎么不怕孩子因惊慌而摔在甲板上?还有的提出:“除了这种办法，还有别的吗?”……我趁机鼓励，简单梳理:“问题就一个，那就是船长为什么那样做?现在，我们来讨论讨论吧。”讨论后，学生们意识到船长强迫小孩子跳水是救小孩子的最佳的方法，而且认识到船长的聪明机智和勇敢、果断的品质。 有时候，面对同学们的发问，教师应该采用正面引导、赞赏为主的标准。对那些提出有效问题的学生一定要加以赞扬;对提出不理想的问题的那些同学，也应该给予充分的肯定，表扬他们的积极性。因此，阅读教学，应该积极营造宽松和谐的教学氛围，逐步培养学生质疑的勇气和信心。
重视体验积累，丰富写作内容
在学生自己亲自参与的各种活动中，感悟生活当中的喜、怒、哀、乐、酸、甜、苦、辣，也是学生们积累习作材料的主要途径之一。因此，作为小学语文教师要经常带领学生开展各种课外活动，比如结合学校的早会教育、班队会活动以及少先队活动，举行讲故事比赛、演讲比赛、唱歌比赛、跳绳比赛、规范汉字书写比赛等，让学生参与各项活动，然后让学生根据自己参加活动的体会，写一写作文。
如在教“写一次活动”的作文课时，我在班上搞了一个游戏――“贴鼻子”。全班同学都热情高涨，争着上台参与活动。在贴鼻子的过程中，大家都安静极了，四十几双眼睛全都盯着“盲人”的一举一动。当有的贴错鼻子时，他们笑得前俯后仰;当有的同学贴对时，教室里又一片欢腾。紧接着，我请学生们将观察到的贴鼻子的动作用准确的词按顺序写下来。经过讨论补充，同学们写出了“解、叠、蒙、扎、转、拿、摸、贴”等动词，并产生了迫不及待要写作的愿望。于是我就布置大家写了“贴鼻子”这篇作文，要求学生将贴鼻子这件小事写细致、写出真情实感来。因为大家留心观察了贴鼻子的全过程，经历了紧张、兴奋等情绪体验，全班同学在35分钟之内都完成了一大半的作文。在第二节课中，我抽了一些同学的作文进行了课堂的朗读与讲评，肯定了他们的成绩。在调动学生的参与意识的同时，学生表现出了不少的写作热情。这使我深深感到:他们在参与中多了一份生活体验，而这种情趣的不断诱发与积累，更增添了学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。
