如何优化数学课堂教学方法?孩子的小学基础打不好，以后中学和大学的课程很可能会跟不上。所以，教师一定要努力让每个孩子打好基础，获得知识。今天，朴新小编给大家说说有效的数学教学方法。
1.落实数学课标，精心设计课堂教学
我们在备课的时候，要时刻记住，学生才是课堂的主人，所以我们不但要知道“老师上课该怎么教”，更要知道“学生可能会怎么学”，要从学生的角度去设计课堂的教学，还要考虑好每个环节怎么进行，可能遇到的问题，学生可能会提出的问题该怎么解决，这样精心的课堂设计，才能让学生成为课堂的主人，提高他们学习的积极性，提高学习效率。
2.构建和谐的师生关系，培养学生学习兴趣
以前，人们都说，老师和学生是天敌。我并不这么想，我认为老师和学生应该是天生的朋友，所以，我花了很大的功夫去协调和学生的关系。我认为，只有老师和学生的关系和谐了，像朋友一样了，学生才会喜欢你，才会喜欢你的课堂，才会对你教的东西感兴趣。所以，不管是在课堂上，还是在平时，我都注意和学生之间的沟通，从来不拿师长的作风来压制她们。比如，我有时会让学生们在黑板上做题，如果有人做错了，我不会批评他，他本来当着班里人的面做错题已经很难过了，我更不应该让他下不来台。所以，我会拍拍他的头，告诉他他已经很棒了，只要再细心一点就好了;在课间，我还会主动走下讲台，融入到学生们当中去，谈一些学习和生活上的话题，与他们打成一片，并鼓励他们多说话，多与我交流。
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3.活跃课堂氛围，引导学生自主、合作与探究学习
拥有活跃的课堂气氛，才能充分调动学生的积极性和学习热情。教师需要根据教学的实际情况，积极活跃课堂气氛，让学生再一个快乐、轻松的氛围下学到更多的知识。在课堂上，我们倡导让学生自主学习，培养他们独立的数学思维模式，这样有助于他们今后的独立思考。同样，我们还注重锻炼他们的合作学习精神，为他们提供更多的锻炼自己的机会。比如，我在学习“平均数”这一概念的时候，会给出他们两组篮球得分数据，甲组 54、56、56，乙组56、59、52，让他们先自己讨论，哪一组的成绩更好一些。然后分成两个组，一组拥护甲组，一组拥护乙组，各自说出为什么，然后我根据他们哪里说的不对，再及时的引入“平均数”的概念，让他们趁热打铁，对这个概念有更深刻的印象。
2课堂教学的有效性
首先要增强效率意识
由于缺少必要的效率意识,我们在教学中常常导致许多不合理的教学现象,比如,不少教师迷信于讲,迷信于练,迷信于死记硬背;不少数学课堂教学目标虚化,教学内容泛化;不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣,过分追求外在的操作活动,脱离数学的本质,数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象,需要从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。不过,这种效率意识的增强不应仅是数学教师和学生的事,学校教学管理职能部门也应承担相应的责任。
对数学教师而言,要能立足于数学课堂教学效率的提高,经常反思自己数学教学活动,以寻找数学课堂教学活动的最佳途径和方法。要注意训练和培养自己的“反思意识”,积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教学方法。对学校教学管理职能部门而言,要引导数学教师不断提高运用数学教育理论的意识和水平,引导数学教师经常反思自己的数学教育观念、数学课堂教学行为是否与数学课程改革的理念具有一致性,要考察数学教师是否真正运用数学课程教学理念指导自己设计教学并有效实施,引导数学教师在遵守正常课时的前提下进行教学安排,真正在优化数学课堂教学和提高数学课堂教学质量上狠下工夫。
科学合理的布置独立作业
独立作业是通过自己的独立思考，灵活分析问题、解决问题，进一步加深对所学的新知识的理解和对新技能的掌握过程。学生在完成作业过程中，常常会出现对答案，不相信自己的结论，不独立思考，过于依赖教师或同学，作业不讲求速度，思想不集中，作业练习效率不高，等等。针对以上现象，我们应该抓好以下几个方面训练:(1)对学生进行思维方法训练教师要通过有针对性、合理性提问，引发学生积极探讨数学知识，逐步培养学生的思维能力和讨论习惯。让学生在教师的指导下，充分发挥个人见解，主动探索新知，促使他们思维水平逐步提高。
比如，在教学“列方程解应用题”时，有很多需要分类讨论的问题，可引导学生分组讨论，归纳出相应的方法和规律。(2)对学生进行解题方法的指导要培养学生养成先审题再做题的习惯。学生能根据问题的条件和要求合理地选择解题方法。(3)督促学生按时完成作业教师必须要求学生按时完成作业，做到当天布置当天完成。如果学生不能及时完成作业，学习的知识就不能及时地加以巩固。再者，学生的作业积压过多，就会产生厌倦情绪，学生就容易抄袭别人的作业。(4)让学生学会练后反思。反思是解题之后的重要环节。如果在反思中发现错解，应追溯错解的根源是什么?解答同类习题时应该注意哪些事项?如何克服常犯错误?“吃一堑，长一智。”不断完善自己。
3数学课堂让学生与老师互动
实现师生互学
互动性课堂的强化需要教师的适时引导，不仅要组织学生充分地参与到课堂交流中来，还要亲身参与到学生的学习过程中去，以学生对课堂的吸收效果以及课堂的效率和质量给自己提供切实可行的改进依据，在发现和解决问题中根据实际情况调整自己的教学策略，给予学生及时正确的指导，实现师生互学。因此，在小学数学课堂中，教师不仅要鼓励学生主动参与课堂互动，还要充分发挥自己在课堂互动过程中的创造者和引导者的作用，促进教师和学生教与学双向能力的提高
比如在小学数学课程中的“长方体的特征”这一课，教师可以通过展示许多不同形状的包装盒让学生对其分类，根据分类让学生分小组讨论长方体的特征，在讨论过程中教师要深入讨论小组为学生创设问题情境引导学生多向思考，教师也要对学生提出的问题进行记录，便于掌握学生的惯性思路，促进教学方法的改进，在班级讨论后，鼓励学生总结长方体的特征，并让其他同学对其进行补充，通过这样的互动性课堂，不仅促进了学生创造性思维的发展，还体现出了教学相长、师生互学的互动性原则。
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互动评价，推进师生互动的进程
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是推进师生互动的进程和改进教学的有力手段[2]。因此，小学数学的课堂评价应由单一评价走向多元评价，鼓励学生参与过程性评价，让师生在思想的交锋、智慧的碰撞中，以激活学生内在的学习推动力量，让学生在一次又一次的评价过程中产生思维碰撞，迸发出智慧火花。
如，比较3/5和4/9的大小。教学时，我让学生进行小组讨论，通过交流得出以下几种方法:(1)先化成小数，再比较;(2)根据和1的一半(即1/2)进行比较;(3)先化成同分子分数，再比较大小;(4)先化成同分母分数，再比较大小。由于得到的解决问题的方法不一，这时我再把四种方法交给学生小组评价，选择最佳方案。
4吸引学生学习数学
创设教学情景，激发参与的兴趣
布鲁纳说得好:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。
例如:教学中，在讲集合间的交、并、补的运算时，利用投影片显示了这样一道题:全班共30人，会做第1题的有18人，会做第2题的有21人，会做第3题的有15人，问三道题都会做的最多有多少人?于是学生们积极思考:有的说还有三道题都不会做的呢，有的说还有只会做其中1题的，还有会做两题的……这可怎么解呢?于是我就趁机讲解了这道题;在立体几何教学中，注重与实际生活相联系，如在建筑中，让学生留心面面垂直的例子:工人师傅往往用一小细绳下面系一个小砖头，目的是想让线保持与地面垂直，这就用到面面垂直的判定方法:若线面垂直，则面面垂直，这样就保证工人师傅垒的墙与地面垂直。类似这样的例子很多很多;这样即使学生从中获得了知识，又增加了学生学习的兴趣
营造民主氛围，发挥学生参与的创造性
21世纪教育要解决的最重要的问题是如何培养和造就大批创造才能的人才。教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”在教学活动中，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，营造民主和谐的环境，使学生的创造精神得到充分发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来，使学生创造性地参与与教学。在教学中，我让学生采用分组合作学习的方法，对关键性的问题展开讨论，让学生各抒己见，鼓励学生勇敢发言，积极争议。
例如:在学习排列与组合问题时，先让学习讨论如何分类或分步，再讨论如何去解答有关问题，把学生列出的式子，出现的结果都一一列出，找代表发言，共同讨论列式的依据，通过“摆事实，讲道理”的方式进行教学。这样在民主的教学氛围中，学生能情绪高涨地交流多种解题思路，收到了多向的反馈信息。
