如何评价低年级的数学教学设计?学习评价在教学中具有重要的作用，评价方式的得当与否，直接影响着教学的效果。在小学数学教学中，教师要根据小学生自身的特点制定切实可行的评价机制，促进小学生的全面发展。今天，朴新小编给大家说说有效的数学教学方法。
教师在进行评价时，不能简单做出评价，要给予学生改正的机会
一些低年级的小学生，由于刚刚升入小学，对小学的学习还不能够很快的适应。由于他们有心理压力、感到紧张、经验不足等原因，都可能会导致他们暂时的落后。如果教师在这时就简单的给予评价，会对他们造成更大的压力，认为自己不是一个好学生。这时，就需要教师在对学生做出评价之前给予学生改正的机会。
学生的学习过程有快，有慢。教师在批改作业或者试卷时，不要在学生做出的地方轻易打上叉号。如果教师给学习进度较慢的学生打上过多的叉号，就会使他们失去学习的自信心。这时，教师可以在他们做出的地方画上小点作为标记，让他们先去自己改正，在学生改正之后在画点的地方打上对勾，这样可以使学生的成绩不断提高。
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在利用考试进行评价时，要注意改进考卷的内容
考试一直以来都是一种主要的学习评价方式，在对低年级小学数学学习的评价中，仍然可以采取考试的方法，但是要注意改进考卷的内容。在传统的考试当中，考卷内容以考察学生对所学知识的掌握程度为主，只要学生能够把教师所讲授的内容记住就是一个好学生。这种靠死记硬背来学习的形式不利于培养学生的创新思维，不能促进学生的发展。因此，在考试评价模式中，教师要进行改进。 在实施素质教育的今天，考试的目的不仅仅是考察学生知识的掌握程度，更要关注学生能否熟练的运用所学知识解决实际问题。考试试题的答案不应该是固定不变的，应该能够体现学生的创新能力。教师在考试之前，应该认真研究，多出一些能够反映学生综合能力的习题。
新课标要求:数学学习的内容应该有趣，现实并富有挑战性。因此，教师在出考试题时，可以把试题内容和实际生活相联系，让小学生感受身边的数学。例如:在试题中，教师可以画出两个小朋友，一个小朋友旁边写上今年我12岁，另一个小朋友旁边写上今年我今年15岁，计算两位小朋友的年龄差。这让比单纯计算15-12=( )会更容易让学生产生兴趣，并感受到学习数学的用处。
2课堂教学的有效性
发挥好信息技术的作用
在初中数学课堂教学中合理应用信息技术能够有效地帮助学生构建新的知识结构，有利于增加课堂容量，及时有效地检测学生知识的掌握情况，提高课堂效率。在初中数学教学中必须改变只着眼于学生知识的积累，而忽视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。
比如在《多边形的内角和与外角和》一节中，利用对角线把多边形转化为三角形，在教学时可以充分发挥信息技术的优势把知识之间的联系及规律表达出来，让学生体会转化的数学思想，帮助学生有效地实现认知结构的构建和重组。有效的课堂教学离不开知识的检测与反馈，利用信息技术设计合理的课堂练习、单元检测等，是教师及时了解学生掌握新知情况，及时进行有针对性的指导的有效途径。此外，在初中数学课堂教学中合理应用信息技术能够提供丰富的课堂资源，扩大师生的信息量，提高学习的质量和效果。以计算机网络为主的信息技术为初中数学教学改革提供了机遇，在课堂教学中合理应用信息技术是教学改革的手段和方法。还有计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源为老师和学生提供了具有针对性的海量素材，比如数学家的故事、丰富的图形、数学与艺术的结合等等，都可以利用计算机加强学习效果。
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创造机会，引导学生在合作交流中学会探索知识
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，我们应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，像让学生收集零花钱的情况、调查兴趣小组的人数情况、学生的体重情况，都可以指导学生采用合作的方式收集。
在制作统计图时，我们让学生根据出示的统计表制成条形统计图。然后反馈交流，让学生展示自己的作品;再让学生在小组内交流。我们还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。每个学生在合作交流中，通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探索性学习。在教学中，我觉得让学生在探索中将实际问题用数学关系表示出来，有利于培养学生的数学应用意识和实践能力。因此我们还可以有意识的在实践中指导
3数学课堂让学生与老师互动
数学课堂学生互动需求学生学习的高度自探
学生学习的互动，需要学生具有一定质量的语言表达，也就是说对数学问题的解决或者解决数学问题有其独到的见解。这见解可以是完美意义上的，当然也可以是点滴的。这见解从何而来?当从学生课堂学习中的自我探求获取。因此，真正意义上的互动应当完全建立在学生预先的独立思考。只有学生高度自主的思考探究，那互动才会出现精彩。那些一抛出问题学生就可以立马回答的问题，算不上互动，那只是一种无任何价值的演练。譬如教学《长方体和正方体的认识》，笔者在新课导入后，就首先让学生去仔细观察自己所带来的长方体，并且自己去摸一摸，在看和摸的基础上进行思考，你对长方体有怎样的感觉，或者有哪些你自己的发现。在学生摸的时候，不但要求学生去摸它的面，而且要求学生去摸长方体相邻两个面相交的地方，还要求学生去摸那三条棱相交的地方。学生通过看和摸，初步建立起对长方体的大致印象。
这个时候笔者就让学生围绕自己的看和摸去畅所欲言，学生的一句句话语，虽然准确性存有一定的问题，但有一些是完全可以肯定的，小学生已经知道长方体的面是平平的，棱是直直的，顶点是尖尖的，即使是小学生还是茶壶里有水嘴里道不出，那也当是有情可原的。但学生如果缺失了对长方体的自主探究，那课堂上学生也根本互动不起来。如果我们强行灌输，根本达不到有效甚至高效的课堂教学目标。实践也比较有意义地证明了这一点:学生的观察和具体的触摸过程，则为学生认识长方体，知道长方体的面、棱、顶点以及棱长的含义理解做了互动性的铺垫，也为学生进一步积累探索经验，增强空间观念，发展数学思考奠定了坚实基础。
情感诱导，营造良好的互动氛围
在小学数学课堂教学中，我们经常遇到的一个问题是“师动生不动”。究其原因，我想主要还是教师没有注意到互动首先是一种师生之间情感、情绪上的互动。因此，教师要通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，努力营造充盈生命活力、促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的小学数学课堂。
如，在 “三角形的认识” 学习时，我用投影出示一个大部分被挡住只露出一个角的三角形，让学生判断是什么三角形。学生感到很好奇，纷纷议论起来，有的说是锐角三角形，有的说是钝角三角形，有的说是直角三角形。为什么呢?能说说理由吗?此时学生思维异常活跃，他们大胆联想，各说各的道理。有的说:我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角，所以它是锐角三角形。有的说:我只看到了一个锐角，那另外两个角，可能一个是锐角，另一个是钝角，所以我猜它是钝角三角形……
4吸引学生学习数学
强化信息反馈,促进教与学的有机统一
传统的数学教学是以教师为中心的课堂教学,课堂上师生双方之间的关系是一种主次地位关系。教师是课堂上知识的权威,学生是被动接受的“容器”。新课程理念下的生本教学,师生间的双边活动,是一种平等对话。这种对话强调教与学之间的交流、反馈,从而形成一个师生互相促进的完整环节。教师在讲授知识的同时,还应该有选择地把部分教学内容,特别是重点、难点内容让学生通过自演、思考或展开讨论来完成。如教学“一元二次方程根与系数关系”,教师首先可让学生完成如下题目:求出下列方程的两根,:①;②。计算以上两个方程的两根,的值。学生计算之后,再要求他们观察、分析计算结果,回答如下问题:①以上所求方程两根的和、积与其方程各项系数之间有何关系?②是否存在一般性结论?并进行归纳。通过学生的计算、讨论并回答,教师就能对他们本节知识的学习情况实现及时的反馈。
教师再结合学生反馈的信息进行调控:学生解答正确的给予肯定;解答错误的给予纠正;结论各异的可进行交流,去伪存真,取其精华。通过交流反馈,教师就能及时控制引导,不断地纠偏引正,学生也可质疑领悟,从而达到教与学的和谐平衡,实现教与学的有机统一。此外,教师还应注重学生学习方法的指导,注生培养学生的观察和判断能力、猜想能力、类比归纳能力、发散能力等,让学生充分认识自己在学习上存在的差异和不足,从而激发上进的愿望。教师要引导学生进行正确的自我认识,想方设法去唤起学生参与课堂教学的热情,并努力为他们创造参与的条件,帮助他们解决学习上存在的困难,使其真正感受到自己的主体地位,真正体会到学习的愉快,体会到能力的发展。学生通过教师在学法上的指导,就能在自主学习中逐渐掌握学习方法,从“学会”转变为“会学”,真正成为学习的主人。
提供思考空间,引导学生探究
新课程标准提倡向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。因此,教学中要留给学生自主思考的时间和空间,尊重学生自主选择学习方式的权力,引导学生在合作中探究、在交流中发现。
如:在教学“长方体表面积的计算”时,我没有指令学生一个面一个面地算出面积再把它们相加。而是要求学生拿出课前准备的长方体纸盒学具,先摸一摸,然后大胆放手,让学生通过自己的展开、折叠、拼合,尝试推导长方体表面积的计算方法。学生经历动手操作实践后,得出三种不同的计算方法:有的把长方体纸盒展开后进行排列,得出:长方体的表面积=长×宽×2+宽×高×2+长×高×2;有的把长方体纸盒展开后折成两半,得出:长方体的表面积=(长×宽+宽×高+长×高)×2;有的把长方体纸盒展开后重新组合,得出:长方体的表面积=(长+宽+长+宽)×高+长×宽×2。最后通过大家的讨论和交流,从而得出长方体表面积计算公式,即长方体的表面积=(长×宽+宽×高+长×高)×2。这样,让学生通过自主选择方法进行推导,使他们有了充分思考的时间和空间,在尝试实践的基础上获取了新知,培养了学生的实践能力和创新意识。
