英语学习是一种语言学习，语言是有声的艺术而不是静寂的文字，故大声朗读是学习英语的一种行之有效的学习方法。南宋臣儒朱熹有言:“凡读书者，须字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵几遍，耳然上口，久远不忘”。朗读可以提高学生的学习效率。韦博小编就如何培养学生的英语朗读兴趣和大家谈谈。
提高学生朗读兴趣，克服畏读、厌读心理。
古人云“教人未见意趣，必不乐学”。所以说兴趣是最好的老师，朗读是一项综合技能，如不重视朗读的趣味性，学生便会兴趣全无。要提高中学生的朗读兴趣，在课堂活动中可以充分利用多媒体等展示，组织各种朗读比赛、表演、游戏等活动，让学生扮演一些自己喜欢的角色，让学生参与其中。在朗读What's the matter?这一topic时，教师可让学生扮演医生和病人的角色。在朗读The little match girl时可以配上背景音乐和图片，让学生犹如身临其境，感同身受。同时在课外让学生多听英文歌曲，并让学生尝试把课文配到歌曲中，这样，学生们便可以“唱”得兴趣昂然了。另外，在学习过程中教师应多给学生讲述一些英语国家的人文、地理等知识，学生们便会觉得他们是在学活的、有用的英语，学生乐学也就自然肯读出来了。在朗读过程中，教师应多鼓励学生，帮助他们对朗读的畏惧和害羞情绪，树立自信心，让学生真正体会“为学所乐”的真谛。
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让精彩的一天从早读课开始。
针对学生朗读热情不高，学生不愿开口，早读课静悄悄的现象，教师首先应该做的是以身示范，注重魅力。如果教师下班只是监督或只是放录音带是很难“撬”开学生的嘴的。教师不能只做过监督者，而应该自始至终参与其中。每天早读课教师可以座在学生中间大声有感情地朗读，周围的学生便不好意思沉默，开始大声朗读。在学生都读起来的同时，教师需趁热打铁，开展朗读比赛、背诵比赛，及时评比并给予鼓励，让学生体会到早读课不再枯燥无味，提高学生积极性，让早读课成为培养学生良好朗读习惯的敲门砖。
2培养学生良好的英语朗读习惯
一、良好的听的习惯。
我校一年级小学生就开始学习英语。新标准英语改版之后，课文的情景和配套的动画更加生动了，非常吸引学生，这十分有助于培养良好的听的习惯。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开"定向长火车"，要多用"有意点叫"、个别提问，对相应的教学活动与集体操练应频繁交替使用。
特别要培养学生善于倾听的习惯。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿力强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟读，结果导致自身发音欠准，而且影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心倾听的习惯。
二、良好的说的习惯。
大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。一年级学生人小，活泼好表达，正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。我们年级组采用了“我最闪亮”的评价模式，集满5颗星就可以兑换一次奖品。我经常利用这个时间来了解学生，并和他们进行简单的英语交谈，以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。如再班上发言时得响亮些，让全班同学都能听到。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
三，良好的读的习惯。
《新标准》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂小故事;能认读所学词语;能根据拼读规律读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文;要求大声朗读并注意语音、语调。由于小学生英语学习缺少运用英语进行真实交际的环境，在他们学习的一开始英语词形声义协调融合还不能熟练掌握的时候，必须加强对学生英语朗读习惯的培养。这就需要我们教师在训练中，要把好语音关，严格要求，适度纠音，持之以恒，切实打好语音、语调基础。英语朗读要有正确的读音跟语调，必须靠多读多练。即要求同学们在朗读过程中养成正确理解、准确模仿、深刻体会、主动表达的学习习惯。
3如何提高英语朗读水平
一、抓好拼读规则进行拼读。按照字母、字母组合的发音规律直接拼读。
直接拼读的目的是培养学生见词能读音，听音能写单词的能力，防止学生死记硬背。在学单词的同时，可以适当归纳开音节、闭音节和r音节的读音规则，特别重视五个元音字母的读音规则。在此基础上，凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，又可提高学生的自学能力。例如，学习hen这个单词，学生就完全可以根据读音规则直接读出。学习cake这个单词，就要强调元音字母a在开音节中的发音规律，以便学生能准确读出单词。
二、有机地结合听、写训练听、说、读、写是一个有机的、相互联系的整体。
在读的教学中，适当地结合听、说、写，提高教学效果。例如:在会话教学中，一般先对学生进行听说训练，在听说训练后，才让学生进行朗读训练，巩固听说训练的效果，加深对课文的理解和认识。
三、学习朗读时要多用体态语体态语是指说话时的手势、动作、表情等。这些是无声的语言，是交流思想的辅助工具。
它可以大大增强语言的生动性和感染力。在英语教学中，教师用自己的眼神、面部表情、体态动作准确地表达出英语的意思，有助于学生对语言的理解，提高学生说的兴趣，进而活跃课堂气氛。例如:我在小学英语四年级上册第四单元A部分Lets talk时，课前准备了两件小孩衣服、一件衬衫、一件体恤衫。一位男孩头戴Mike的面具扮演Mik，一位女士头戴Mom的面具，扮演Mom。男生手拿新衬衫，指向窗外，请求Mom他能否穿这件衣服。女生扮演妈妈的样子，不允许Mike穿衬衫，外面很冷，以免着凉。等到天晴时，Mike拿着一件体恤衫，请求Mom是否能穿，妈妈高兴地答应了。两位同学扮演的绘声绘色，收到了较好的教学效果。
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四、在朗读时进行语调、重音、节奏、意群、连续的训练读准每一个单词是必要的，但是仅仅这样还是不够的。
朗读在很大程度上依赖语言教学。因此朗读教学要遵循语音教学的规律。教师要提问学生一般疑问句读升调，答语读降调，特殊疑问句读降调，答语也读降调。主意让学生在有意义的语流中，掌握准确地语音、语调、重音、意群与节奏。
五、正确对待学生读英语时出现的错误在小学生学习语言的过程中，出错的情况是不可避免的。
教师应认识到学生读英语的过程实质上是读英语中不断出现错误、不断认识错误、并不断自我纠正错误的过程。为了保护学生揪住不放，更不应该横加指责。教师应该鼓励学生说“读得不错，只是个别地方还应该注意。”以充分调动学生学习英语的积极性。
4农村英语朗读现状的问题
(一)、教师不重视、学生无视。
在农村的英语教学中，农村地区还是实行应试试教育，即年度考试、中段考试、单元检测等大大小小的考试都不会直接考到朗读，所以农村的英语教师都疲于应付一些大班额的常规教学以及应付学生考试成绩，对朗读基本都是弃之一边。学生则自然而然地认为朗读不用考试、不重要。再加上农村地区语言环境不佳和学生的畏错心理让广大学生从小声跟读――默读――哑巴。学生的嘴巴撬不开，琅琅的读书声不复存在。
(二)、早读课形同虚设。
早晨是人的记忆高峰，在早读课读单词、背课文收到的效果是事半功倍的。然而在农村地区，事实并非如此。在早读课时，无论教师在讲台上如何威逼利诱，大部分班级的学生或是聊天或是打�，压根就是不开口。有少数班级则有口无心看天花板齐读。有些教师则干脆把早读挪作他用，用早读课讲练习、评作业。早读课形同虚设，没有得到重视，也没有引起足够的关注。
(三)、学生朗读习惯缺失制约了学生学习英语的兴趣和各项能力的发展。
在英语学习中包含着听说读写等重要方面。在广大农村地区，大部分学生不重视语音学习，单词死记硬背，今天记明天忘。相当一部分学生读到初三才会讲几个“Thank you”、“OK”、“Hello”之类。不会读、不会讲、不会写让学生们学起来索然无味，学生们也渐渐失去学习兴趣。朗读是始终贯穿在听说读写这几个环节中的，而且也制约着这几个方面的发展。学生们不愿大声朗读已经产生很多负面影响如听力差，口语表达差，阅读、写作能力不济等。
