在我们从教的过程中，会有各种各样的孩子来向老师“告状”。孩子们认为的不公平，作为老师，我们有通过自己的力量去改变吗？我逐渐意识到我们的课堂该真正服务于学生，不仅要让他们学会用英语做事情，还应该帮助孩子facethesunandenjoythesunshine。
在我现在带的四年级的学生中，有那么一个孩子，她下课一直噘着嘴，很多时候都坐在位置上不说话，她说其他小朋友都不愿意跟她玩，她不快乐。而其他小朋友说因为她的“不快乐”，大家都不想和她在一起。我关注了她好几个月的表现。几个月之前，她在课堂上的眼神和课间一样很黯淡，低着头噘着嘴。现在，我很高兴地发现，她抬起了头，两只小眼睛闪闪发光，脸上多了天真的笑容。她说她很喜欢英语课。而这个过程，我没有采取过多的表扬和奖励措施，但我也的确做了很多教学上的小设计，去有意帮助她，而其他孩子也不会觉得老师是故意的哦。下面是我在课堂上的几个小设计，我们暂时将这位小女生称为Ann。
聚焦情景一:学习storybook
教师向Ann提问:Doyouhavestorybooks？Canyoushowthemtous？(我事先有让她准备一本自己喜欢的故事书)
Ann:!Thisismystorybook.
T:CanIreadit？
Ann:.
T接过后看书:!It’!(配上表情)之后将书给Ann身边的一个小女生Lucy，问:Doyoulikeit？
Lucy:Yes,Ido.
T问Ann:Canshereadit？
Ann:Yes.教师顺势将书给Ann，用动作引导Ann将书借给Lucy。
Ann:’sverynice.
Lucy:Thankyouverymuch.
Ann:Youarewelcome.
设计意图:原本storybook这个词可以很快教学好，但我想放慢进度，和同学们多聊一会儿，也想让Ann明白:把好的东西和小伙伴们一起分享可以增进同学们之间的感情。而其他同学也会因为Ann借给了他们有趣的故事书而开心和感激。
聚焦情景二:Pairwork:Lostandfound.
这是一个对话表演环节，首先我让学生们把眼睛闭上，我要做“坏事”啦!我把很多学生的文具给“偷”走了，放到讲台前事先准备好的失物招领箱内。当学生睁开眼的时候，我让他们check，他们很快发现自己桌上的一些文具神秘地失踪了，接下来我请Ann做了失物招领处的小小服务志愿者。
S1/S2/S3:….
Ann:Whatcolourisit？/What’sinit？
S1/S2/S3:It’s….Ihave….init.
Ann:Hereitis!
S1/S2/S3:Thankyousomuch.
……
*Ann顺利完成任务，我让全班同学表扬了她，也用语言及时肯定:Annissohelpful.并给予她*志愿者徽章。
设计意图:这个看似没有特别新意的对话表演过程，其实我的目的有三个，*创设一个更真实的情境:孩子们的东西确实不见了，比较有趣味性，不需要去假设。第二小小志愿者活动让学生们自己体会如何进行失物招领。第三Ann在这个过程中通过自己的表现得到了大家的肯定，*志愿者的徽章也让她更加自信。
聚焦情景三:对话创编:Ihaveagoodfriend.
在对话创编过程中，我设计了两个内容，*个由教师引导示范，第二个交给学生引导。
1)和普通对话创编没有区别，师生对话，通过细节提示，学生猜出老师的一个好朋友是Ann。
2)T:Annhasagoodfriend,too.(通过课件呈现被遮住的图片)
Ann:Ihaveagoodfriend.
Ss:Aboyorgirl？
Ann:.
学生开始寻找班上fat的男生，有些还议论纷纷:MissXu说过不要用fat说别人的。(记得可真牢，但我在此时的心理活动却比孩子们复杂得多。孩子们对待不同同学的回答，反应是不一样的，他们对待一个人缘很好的同学时会觉得他说fat比较有趣，而对于Ann，他们却觉得非常不该。孩子们的心理其实和大人差不多，成年人对待自己喜欢的人，当他们说了什么不好听的话时，一般都能很快原谅。但对于不喜欢的人，他们一个词说得不好就能让人反感很久。)
这时我稍稍引导了一下:Ishecute？
Ann:.
班里炸开了锅，white？我竟然听到了有人说theUSA/UK。
正好可以让我引导学生提问:IshefromtheUSA？
Ann:.(前一课教o-e发音时有教到bone)
全班兴奋起来:Isheadog？
Ann:.
教师呈现了狗狗照片。有学生开始喊:!Sofat!
T:Boysandgirls,doyoulikeKiki？DoyouwanttomakefriendswithKiki？
Ss:Yes!
T:Wearefriends.(动作，指向Ann和全班)WecangoandseeKikiwithAnn.
再问一下Ann:Canwe？
Ann:Sure.
设计意图:Ann和周围的小伙伴关系虽然比以前要好一些了，但是在班里依然没有好朋友，若非要让她说出一个，说不定她还是会哑口无言，同学们会觉得Ann连一个好朋友都没有，课堂也会陷入十分尴尬的境地，达不到操练目的，还会伤了Ann的心。所以我在这儿用到了Ann的狗狗Kiki，调动了课堂氛围，激发了学生的兴趣，引出新话题:我想去Ann家看Kiki。我想慢慢的，孩子们已经开始愿意接受Ann了。同时我也想让Ann明白，寻找一些同学们都喜欢的话题，也能帮助自己交到好朋友。
聚焦情景四:Storytime，拔萝卜
Ann自身的英语水平是不错的，因此我在Unit3的storytime环节让她扮演那只拔萝卜的小兔子。(MissXu当了大萝卜)
Ann:’’tpullitup.
Ann去找朋友一起帮忙。
Ann:Comeon,.
S1:’mcoming.
S2:’mcoming.
Ann,S1,S2:One,two,three,pull!
这时我故意“使坏”，我就不起来。
Ann又去找朋友。
Ann:Comeon,.
S3,S4:Wearecoming.
Ann,S1,S2,S3,S4:One,two,three,pull!
“大萝卜”出来了，全班欢呼:Hooray!
教师再次强调主题:’sworktogether.
设计意图:在这个活动之前，Ann已经想要自己去交朋友了，只是她不敢跨出那一步，那就让老师推她一把。在很自然的情景表演下，Ann跨出了那一步，至少在那一刻她融入到了这个集体中，体验了合作的快乐。我想，让Ann主动战胜自己，掌握交友方法，比“逼着”其他小朋友去接近Ann更有效些，也更有利于她以后的发展。
