如何提高七年级数学教学成绩?七年级数学教学要结合现代教学的特点、方法与理论，培养学生独立自主思考的能力，充分发挥他们的主观能动性，提高思维创造力，为学习初中数学奠定坚实的学习基础。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
培养学生良好学习数学习惯
七年级数学教材中安排了一些活动课内容，不但可以激发学生的学习热情，还能促进学生创造思维能力的提高，教师可以结合教学内容，合理运用“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”，培养学生良好的学习数学习惯。首先要培养学生的阅读习惯。在阅读前告诉学生阅读题，比如，在学习“角的度量与表示”时，先告诉学生阅读题“在以前的学习中是用刻度尺来测量长度，那用什么来测量角度呢?角的表示方法有多少种呢?”阅读结束后可以通过提问或者讨论的方法探讨阅读内容，让学生在阅读中学会思考，对表现突出的同学给予一定的表扬，增加学习数学动力，从而养成阅读的习惯;其次，培养细心观察的能力。
学生比较喜欢实验观察，但是目的不明确，并且思维处于一种被动状态，这就需要教师做出适当的引导，让学生学会积极主动观察，掌握观察的重点。在教学中教师可以采用边观察、边引导的方法，让学生在观察中讨论变化的原因、条件和结果。比如，在学习“平行”之前，可以提醒学生注重身边有关平行的事物，课堂中教师再进行提问，从学生的回答中判断他们的观察力与分析结果，逐步导出平行及其性质。
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做好初中与小学的衔接教学
学生步入七年级的时候，在教学环境、教学内容以及课时上都有很大的变化，需要快速掌握很大的知识量，学习进度较快，同时还要学会主动思考，擅于总结规律才能掌握学习要领。而七年级新生还完全不能够适应这种学习节奏，从而影响了学习质量。因此，需要做好初中与小学数学教学的衔接，可以避免学习后期成绩出现两极分化的情况，让学生不再害怕学习数学。作为七年级数学教师要了解小学数学课本内容与特点，在教学初期避免出现跨度过大的情况，营造一些宽松的学习气氛，让学生加快适应学习节奏。
同时，还可以做一些模拟测试，结合入学成绩，综合分析学生的整体情况，施行具有针对性的教学。另外，教师还可以先了解小学的知识体系，找出小学与七年级数学知识的衔接点以及区别点。小学的几何主要为实验几何，小学生是在实验过程中掌握几何知识，比如，通过剪拼得到三角形的内角及定理，而七年级数学教学就需要采取不同的处理方法和策略，进一步强化学生的数学知识，可以指导学生如何预习、听课，巩固所学习的数学知识。
2数学课的教学方法
在数学教学中培养学生的创新能力
创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球;第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥;第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。
每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生们发现它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。
在数学教学中培养学生团队精神
团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神。数学教师在教学中多设计一些学生互相配合能解决的问题，增进学生协作意识，培养他们的团队精神。如我又在讲授球的体积公式时，课前我让20名学生用厚厘米的纸板依次做半径为10、、9 …… 厘米圆柱，列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。又让40名学生用厚厘米的纸板依次做半径为10、、 …… 、厘米圆柱，列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。课堂上我先把球的体积公式写在黑板上，然后让学生用两根细铁丝分别将两组圆柱按大到小通过中心轴依次串连得到两个近似半球的几何体。
让大家比较它们的体积与半径为10厘米的半球体积，发现第二组比第一组的体积接近于半球的体积，如果纸板厚度变小得到的几何体体积愈接近于半球的体积，帮助学生发现了球的体积公式另一证法。同时不仅向学生讲教学过程中的实验材料为什么让大家各自准备，而且有意识地让学生损坏串连到一起的几何体和各自的小圆柱。通过这些使学生认识到只有齐心协力才能达到成功的彼岸。数学教学具有不仅使学生学知，学做;而且使学生学共同生活，学共同发展的目标任务。
3创设数学课堂氛围
学会创设问题情境,激发学生的思考
《数学课程标准》也指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的,……要注意与学生的现实生活相联系,让学生在现实情境中体验和理解数学。这就要求数学教学的实施过程中,教师深刻专研教材,领悟精神,激发学生学好数学的愿望,培养学生的数学应用意识。因此,在数学教学中,教师必须精心创设问题情境,激发学生的兴趣。教学“循环小数”前,教师问:“哪位同学能告诉我在6÷7的商中,小数点后面第103位上的数字是几?”让学生从惊讶中产生悬念,创设问题情境,让学生因好奇而要学。这样具有挑战性的问题,对小学生很具有吸引力,他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流,在急于探求问题答案的情境中兴趣盎然地参与学习,主动地获取知识。这样,落实《数学课程标准》才不会成为空话,数学课堂才会生机盎然,焕发出生命的活力。使学生能从精心创设的教学情境中感知概念、问题情境中发现问题、引发问题的思考。再者,教学情境的创设不能只停留在形式上,如何有效的利用这个情境,这需要教师进行提升与升华。
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运用现代信息技术创设情境，为学生的学习开发教育资源
小学生的思维以形象直观为主，特别是低年级的学生，对形象化情境的问题特别感兴趣。教师要运用各种教学媒体，开发利用教学资源，为学生提供多种学习材料，培养学生运用现代信息技术解决实际问题的能力。例如，我在教学“分数的初步认识时”，运用课件展示，展现平均分月饼的过程。引导学生进行观察，图中每个数字是怎样变化的，并发现变化规律，运用现代教学手段，创设问题情境，有效调动了学生的学习热情，这样的情境创设，除了具有导入功能，还能激发学习兴趣，引发思维，为完成学习目标服务。因此，教师要运用现代信息技术，创设真实、可感的情境，这样有利于学生自主探究，点燃学生学习的思维的激情。
创设竞争情境，让学生自主学习
小学生争强好胜，做什么都想夺冠军，我们抓住这一儿童心理，在数学课堂中积极的创设竞争情境，刺激学生的参与竞争，让学生在竞赛中有展示自我，表现自我的机会，创造比、学、赶、帮、超的学习氛围 ，让学生在小组合作学习中，形成互相帮助，团结友爱的集体团队意识，让学生在竞赛中形成比着学、你追我赶的学习氛围，让学生在互动式的竞赛中互相激励、自我鞭策、诱发学习的兴趣，激发学生的思维。比如，我在教学计算教学时，采用:夺红旗、抢答、摘苹果等情境，使学生认识并掌握了计算方法后，便让学生在小组接力赛的活动情境中，熟练掌握20以内的进位加法和退位减法，因此同时锻炼了学生的团队合作意识。
4数学思维培养
鼓励大胆猜测，培养求异思维，促进创新
一个科学家发现知识和取得成果的过程基本上是一个凭借直觉提出各种猜测进行实践验证、揭示知识规律的过程。因此，在数学教学中，我们要鼓励学生大胆猜测，发表不同观点和独特见解，允许标新立异、异想天开，使学生不仅获取数学知识，而且培养了学生的创新意识。如，在教完"三角形的分类"后，教师可拿出一个装着三角形的纸袋，使三角形只露出一个角，让学生判断是什么三角形。
当露出的是直角或钝角时，学生立即判断是直角或钝角三角形，而当露出的是锐角时，学生无法确定是什么三角形。此时教师可以问:“为什么无法决定?”大家说说理由，教师给予肯定。这时有某同学提出这样的观点:“如果是一个等腰三角形，那么它一定是锐角三角形。”理由是等腰三角形的两个底角相等。因为任何一个三角形不能有两个直角或钝角。现在它的顶角是锐角，所以能肯定它是锐角三角形。我在表扬该同学后，话锋一转又说:“你怎么就能肯定它是等腰三角形的顶角呢?假如是底角，那么又是怎样的情况?请大家课后讨论讨论。”
建起师生间的民主关系，激发学生创新意识
“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和沟通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞扬和鼓励。这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创新思维。
例如，在讲长、正方形面积计算时，可先出示两个图表，让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用一平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想办法，开动脑筋的同时，又提出新问题:”要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗?”得到老师欣赏和赞扬的同学们又产生疑问，引起思考。
