小学数学低段教学如何激趣导入?激发学生的兴趣，将对学生今后的学习产生深远的影响。我针对小学生的特点，结合学科特点和具体内容做到适时适度贯穿于教学始终，紧密联系学生实际生活，做到有趣有效。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
通过鼓励激发学生的学习兴趣
(一)教师在采用鼓励的方式激发学生学习兴趣时会出现的问题
好的学生是表扬出来，教师在教学过程中对学生进行鼓励和肯定能够增强他们的学习兴趣，但是有的教师往往只对表现比较好的学生进行表扬，而忽视了那些在课堂上不敢表现的学生，实际上这部分学生最需要教师的肯定和鼓励。还有，当有一部分学生有勇气起来回答问题的时候，教师会忘记对他们进行表扬，使他们没有信心在下一次有勇气回答问题。
(二)小学数学教师应该怎样使用鼓励法激发学生学习的兴趣
教师在教学过程中，要善于运用肢体语言和眼神对学生进行鼓励和肯定，当发现学生没有勇气回答问题的时候，可以用眼神对学生进行肯定;当学生回答完问题的时候，要对学生进行肯定，使他们在老师的表扬下，增强学习的兴趣。教师还可以让学生进行小组学习，让小组成员互相评论各自在课堂上的表现，学习他人的优点。
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鼓动学生言论活跃，激发兴趣和成就感
教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生协作的多向活动过程。良好的师生关系、良好的协作意识，才能营造活跃的课堂气氛，使得师生情意共鸣沟通、信息反馈畅通，产生一种探索问题的最佳意境。为达到这样的意境，提倡学生在课堂上敢疑、敢问、敢争，敢于发表和陈述不同的意见和方法。教师予以尊重、鼓励和支持。
例如，在讲“数怎么不够用了”时，有这样一个问题:东、西为两个相反方向，小明向东走了10米，表示+10，那么向西走15米，怎样表示呢?学生争执得厉害，这时我没有为了保持安静，“守纪律”而制止争论，而是鼓励相互讨论让他们争一争，并让各方代表发言，看哪一方的发言能得到大家的认同。在课堂上正是这种百家争鸣、百花齐放的争论，点燃了学生智慧的火花，课堂气氛无疑是热烈而活跃的。学生的思维活跃畅通，向广度与深度发展，探索活动高潮。
2数学课的教学方法
强化课堂教学
1.设置创意型题目
脱离教材的束缚，设置更加创新的题目，让学生能够获得举一反三的能力，才是新课标下初中数学教学的重要教学目标。比如给学生一张画有一个圆的纸，提出问题:我们怎样确定这个圆的圆心?学生通过实际的解题操作实践，找到许多方法，但是学生解题方式对错与否、解题快慢与否都是需要教师进行观察的目标，所以教师应通过讲解，将灵活多变、简单易懂的解决方法讲述给学生，使学生更好地进入学习状态，愿意深入地学习所有关于“圆”的知识。
2.引进日常生活元素
将生活中的众多元素引入到数学课题研究当中，将抽象的知识概念转换成日常生活中经常遇到的事务，让学生能够“一目了然”，可以促进学生灵活掌握知识、快速突破学习误区。生产、生活中人们用到的工具，山川、大河呈现的几何图形，教室中的教学工具等都可以引入到数学的题目设置、疑问解析中来，因此教师要善于从不同角度提问题，学生要善于观察、思考，结合实际的例子运用所学知识解决这些问题。
提升学生学习热情
1.学生主动学习心理的引导
在教学中，教师应主动帮助学生解决现有困难，让学生少走弯路，学生能够感受到学习的快乐，还要激励他们积极发言阐述自己的疑问及创新的想法。让学生不要怕说错，把自己的解题思路、解题方案呈现给教师，教师通过细节的指导肯定学生的想法，这样学生的自信心会不断提升，学习热情也会随之增强。
2.进行赏识教育，激发学生的学习斗志
在课堂上学生由于新课内容知识的复杂性容易对学习产生厌烦的情绪，这个时候，教师可以通过一个简单的“肯定”眼神，暗示学生他一定可以做得更好，或是在课堂知识讲解中，用画龙点睛的一句话点明学生的各种“遭遇”，从新的角度来诠释新知识的重要性。同等看待每个学生，对接受能力较差的学生，一定要将新知识中容易导致学生陷入误区的地方讲述出来，通过这样一个小小的举动，用简单的语言“一笔带过”，不仅没有让学生失去自信心，还解决了学生探索路上的一个大困难，激发了他们的学习斗志。
3创设数学课堂氛围
铺垫学习氛围
“良好的开端是成功的一半”. 因此，我们在每一节课的新课导入设计上，要多花心思，多下工夫，让开场曲不同凡响，才能一下吸引孩子们的学习兴趣，让学生很快地进入到欢快的学习氛围中. 在平时的教学过程中，我常通过猜谜语、读儿歌、讲故事等儿童喜闻乐见的艺术形式，去吸引学生把课下肢体的兴奋转移到课上思维的兴奋中来，使学生快乐地进入学习状态中去.
莎士比亚说: “学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益. ”在数学教学中，以讲故事为开端是最容易激发学生的兴趣、最受学生们欢迎的形式. 如讲解“比较分数的大小”前，我在备课时准备的就是童话故事:小猪笨笨过生日，猪妈妈给它买来一个大大的生日蛋糕，妈妈切成八份，让小猪吃四分之一，小猪笨笨说我过生日，我得多吃点，我要吃八分之一，让弟弟少吃点，让他吃四分之一，猪妈妈笑了:你算错了……听着童话故事，学生自然地把注意力集中在故事内容上，我适时拿出大蛋糕模型给大家演示，学生们饱含兴趣地参与到教学内容中来. 又如在教学“认识钟表”一课时，我一上课就要给大家猜谜语:没嘴会说，没脚能走，发出指令，人人遵守. (打一日常用品)并请猜中者把它在黑板上画出来. 学生们马上进入到猜谜中去，猜中者兴奋地跑上讲台，把我要讲的内容画了出来. 一节数学课如此快乐的开端，使学生对数学课兴趣大增，让数学学习很快地进入到欢乐的气氛中. 为讲新课做好了情境上与知识上的准备.
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宽松和谐激趣法
数学课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入数学学习，焕发出数学课堂独有的活力。 教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。数学的答案是丰富多彩的，数学的魅力在于此，数学课堂的活力也在于此。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的 师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由;
重视数学课堂教学氛围营造方法。学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见;鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。 教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。此外，我们不仅要在课的开始创设情境、揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。
4数学思维培养
疑中生情，以情促思，培养创造性思维
疑是启迪心智的金钥匙。有了疑，便会产生探求问题的强烈情感和热望，促进学生积极去思考，去创造。在阅读教学中，教师首先要把问的权利交给学生，唤起主体意识，鼓励大胆质疑。当然，学生提出的问题，有的很幼稚，有的毫无价值，教师要教给学生质疑的方法。我在长期的阅读教学实践中，构建了“五段式”阅读教学模式(自学质疑――细读解疑――导读释疑――赏读存疑――拓展延伸)。实践证明，学生质疑和释疑的过程，就是形成各自独特见解的过程，也是培养丰富情感和创新意识的过程。
充分挖掘教材的情感因素，培养创造性思维
1. 以情育情，引发共鸣，激发想象。想象是创造的源泉之一，没有想象就没有创造。在教学中，我采用“六步读书法”(即读书――找句――抓词――体会――想象――表达)，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感陶冶学生的情感、提升学生的情感，以达到与课文的情感发生共鸣。比如，教学《荷花》一文时，让学生运用“六步读书法”，深入地品读课文，切实体会荷花的姿态美，激发起学生对荷花的赞美之情。在此基础上，让学生创意描述自己所见荷花的姿态，有的说:“池里那盛开的荷花，好像一位亭亭玉立的姑娘，昂头挺胸，尽情显示自己的美丽。”有的说:“一朵荷花，侧着脑袋，正在和池塘里的小鱼谈天说地。”此时学生的语言表达，就带有强烈的感情色彩，不受思维的定势，更多的表现为一种灵性、一种思维的跳跃。这种灵性，这种想象，就是创造思维的内核。
2. 创设情境，以境育情，开拓思维。创造性思维是发散思维和集中思维的辨证统一。教学时，可采用多种手段，在创设特定的情境中，强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，从而进入课文所描绘的情境中，获得自身独特的情感体验，经过独立的思考，发表自己独到的见解。
情中理解，情中表达，展示创新思维成果
在阅读教学中，当采用以情育情，以境育情，以疑生情，充分发挥阅读教学教材的情感，往往能使学生走进文中去琢磨、品味，从而与作者产生共识、共振、共鸣，获得丰富的主观“意境”，心中有“意”，胸中有“情”。如，笔者教学《松鼠》一文，学生体悟到作者对松鼠这种动物的喜爱之情，揣摩了作者描写松鼠的外形特点、生活习性的语句，掌握了作者描写动物表情达意方法，学生当堂习作，纷纷描写自己所喜爱的动物的外形特点和生活习性，从而表达喜爱之情。他们有的描写金鱼，有的描写乌龟，还有的描写小狗……继而对学生的创新思维之作进行师生评价，生生评价，让学生尝到成功的愉悦，产生更加强烈的创新情感。
