如何在高中语文教学中渗透美育? 以下是在高中语文教学中渗透美育的方法等等的介绍，希望可以帮助到您。
一、教师的教学风格要稳定。
变幻的风格容易使学生注意力分散，教师应不断摸索形成适应自己的风格，并稳定下来，不要忽而这样，忽而那样，花样百出，弄得学生手忙脚乱。
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二、教学方式要灵活多变
一层不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳影响美感，使是一些出色的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择要都应该具有多样化。
2在高中语文教学中应渗透美育教育
1 语文教学与美育密不可分
通过语文课的阅读、鉴赏，学生可以感受到人类情感的全部领域。教师在教学中应引导学生通过"美读"鉴赏、品味获得美感。在语文教学中，不论是字、词、句、篇等基础知识的教学，还是课文的朗读和欣赏，都饱含着许多美的因素。语文教育的主要目标是培养学生掌握语文知识和理解、运用祖国语言文字的能力，这一目标完成不是一种纯技术性的孤立的工作，而是一项包括德育、美育在内的系统工程，因为在语文教育的各个环节中，无不包含着人的审美情趣和审美追求。语文知识的教学，实际上渗透着人的审美体验;语文能力的培养;人的审美倾向;语文智力的开发，实际上体现出人的审美创造。正如近代教育家蔡元培所说:"无不于智育作用中，含有美育之原素:一经教师之提醒，则学者自感有无穷之乐趣。" 因此，美育必然成为语文教育目标的一个有机组成部分。
对于美育，我们可以从以下几个方面来认识:①从目的来看，美育是要培养全面发展的、具有健全而崇高人格的人才。②从对象来看，美育的对象是学生。③从手段来看，美育主要是以生动形象的方式作用于对象的心灵，使其心灵受到陶冶。④美育既然作用于人的心理和情感世界，就必须有恰当的媒介，这个媒介本身应该是美的，只有找到了这个媒介，美育才能收到实效。⑤从美育与德育、智育的关系来看，美育与人的道德思想教育有更为直接的联系，从本质上讲，这是一个美与善的关系问题，美育这诸多方面的特点都是语文教育所追求的目标，美育体现了语文教育教学固有的特点，只有蕴涵美育的教育教学才是完整的语文教育教学。
2 充分发掘语文教材中的美育资源实现美育教育
现行的高中语文教材，大多精选的是名篇佳作。这些作品一方面可以培养学生的良好品德，开阔学生视野，增长学生知识;另一方面又能够陶冶学生美的情操，提高学生鉴别欣赏美的能力。这些文章蕴涵着极为丰富的美育资源，教师应注意发掘这些资源对学生进行
3如何在高中语文教学中渗透美育
1.课前导人引出美。中学语文教材中有许多描绘大自然美景的文章，这些文章语言美，意境美。在课堂上以此为切入点，分析教材并引导学生，让学生一开始就感受到美、体验到美;课前老师利用这些文章的特点激发学生的兴趣，抓住学生的注意力，拨动学生的情感的心弦，使学生的美感和情感相结合，以此激发学生追求美感的欲望。如教余光中的《乡愁》这首诗时，老师先介绍:“乡愁”是我国诗歌中历久常新的题材。古代的乡愁，主要是离乡背景的游子对故乡的思念之情;近代以来，大批华人漂洋过海，乡愁中又注进了海外赤子之情。1949年以后，国民党蒋介石集团盘踞台湾，封锁海峡，炎黄子孙对大陆故乡的的思念又与海峡两岸和平统一的渴望交融在一起。此时播放旅法的葡萄牙籍华人胡浩波的柔美而略带哀伤的回忆曲《乡愁》，引出乡愁的悠悠淡淡的美感。
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2.朗读课文感悟美。要让学生感受课文的美，这就要实施叶圣陶先生所说的“美读”，通过读，调动学生视觉、听觉等感觉器官，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，进入作品美的意境。教师朗读时，可以创设情境，营造气氛，让学生身临其境，耳濡其情，引领着学生从整体上把握文章的脉搏与灵魂。如讲解朱自清的《荷塘月色》，无论是教师范读，还是在教师的指导下学生朗读，都能够把无声的文字符号所描写的情和景转化为具有声韵效果的艺术氛围，从而使学生获得一种妙不可言的美的享受。再如讲解《海燕》时，老师用饱满的情绪，高亢的语音、急迫的节奏、奔放的情感去读，让学生感受海燕搏击风浪、高傲飞翔、热切叫喊的壮美形象，激发出一种革命预言家的豪情，一种热情的赞美崇敬。
4如何在高中语文课堂教学中渗透美育
1.上好文学鉴赏课
对于语文课本中文质兼美的文学作品，一个有经验的语文教师一定会通过艺术形象去引导学生思考、比较、想象，使学生有所感悟，有所发现，从而获得美的享受。
例如读《晓出净慈寺送林子方》，虽然诗中只写了西湖的莲叶与荷花(“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”)，但我们除了凭借语感得到接天莲叶与映日荷花的形象，还可以激发学生想象，引导学生似乎闻到荷花清幽的香味，仿佛听到微风吹送莲叶的哗哗声，进而欣赏西湖夏日特有的艳丽风光，获得美的享受。
2.利用现代化电教手段进行美育
有些课文，如果能和电影、音乐、摄影、电视等结合起来的话，课文中语言形态的艺术形象将变的更加鲜明直观，立体感更强，也便于教师把学生心神引人作品所创造的美景中。
例如上鲁迅的《祝福》前，先组织学生看小说改编的电影，那么祥林嫂和鲁四老爷等具有鲜明个性的人物形象会更加清晰的浮现在眼前，学生所受的教育更加深刻。事实证明，恰当地使用电教手段，既有利于课文的理解，更有利于学生审美能力的形成。
