情境教学既是一种有效的教学方法，又是一种必要的语文艺术，是新教学模式的一个显著特征。今天小编给大家分享一些小学语文教学情境创设的方法，希望对您有所帮助!
1、图文结合，创设情境
现在使用的教材是长春版的小学语文教材，书的质量很好，书里面图文并茂，让人看了爱不释手，特别是书里的图片特别贴近课本文章内容，直观看很容易理解，同时还可给学生很多想象的空间，这样给老师上课教学也提供了很多方便。小学老师在实践教学中，要有意识地运用课本里的插图和其他相关的图画，给学生创设一个一目了然的直观的情境，使他们可以融入课本内容所呈现的情境中，从而可以使学生的注意力集中起来，这样可以调动学生的学习兴趣，可以使学生对文章内容更好地掌握和吸收。
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对语文课本里的古诗词和文言文部分，这种效果更加明显。老师在讲古诗词的时候，学生看着课本里对应的插图就仿佛置身在古人所创设的情境中，可以深刻感受古人当时的心境。你比如说吉林版的小学五年级李白的《赠汪伦》中，作者运用简练的、质朴的语言表达了作者对汪伦这个普通村民的深情厚谊。课文里的插图生动形象地描写了友人和作者作别时的依依不舍的画面，作者深为感动，使学生可以深深地为他们之间的友情而感动。实践教学中老师要有意识地引导学生阅读图片，激发学生的想象力，这样不但可以培养学生学习语文的兴趣，活跃上课氛围，还能开发学生的想象空间。
2、播放音乐，渲染情境
音乐是治疗人们情绪的一剂良药，能平复我们的烦躁心情。在课堂教学中，一首好听的歌曲或者是一段美妙的音乐，能够以它本身特有的作用使学生产生情感共鸣，使学生心里的情感随律而动，这样就能吸引学生自然而然地融入文章内容所描述的情境当中。所以，这也就提醒小学老师在实践教学中要有意识地给学生创设一个合适的课堂情境，利用音乐给学生创设和渲染课文情境，这样不但可以陶冶学生的情操，放松心情，还可以活跃课堂气氛，增强他们对学习语文的兴趣，起到优化课堂教学效果的作用。
例如，在学习台湾的蝴蝶谷这一课的时候，为了活跃上课气氛，提高学生学习这一课的积极性和兴趣，可以选择播放一首梁祝的背景音乐，在一个舒适悦耳的背景音乐中，这时学生宛如感受到了眼前有成千上万的蝴蝶正在翩翩飞舞，它们个个披着鲜艳的衣裳，扇动着美丽的翅膀，将他们包围在中间。这时老师就可以在音乐的律动下和学生互动交流，比如，问一问学生是不是感觉到了很多的蝴蝶在身边起舞，然后把学生的心思指引到要讲的这篇文章中再开始讲课。这样在舒缓优雅的背景音乐里，不仅使学生学习语文的情绪提升，也让老师自然而然地导入了所讲的课文内容。
3、运用多媒体，呈现情境
现在大多数学校都在利用多媒体进行教学，在小学语文教学中，多媒体有其特有的优点。多媒体可以营造积极的课堂氛围，增强学生的学习兴趣，同时也能使学生更好地掌握和理解文章内容，培养学生的想象力。例如，学习陶渊明的《桃花源记》，文章语言很质朴精练，意境深远。如果老师过于具体呆板地讲解就会使文章的意境丧失。所以，老师可以利用多媒体把作者向往的桃花源的形象给学生展示出来，激发他们对世外桃源的向往，学生看着多媒体可以自然而然地融入文章的情境当中。学生看到这个栩栩如生的画面，可以畅所欲言，充分发挥他们自己的想象力，这样就进一步优化了课堂教学效果。
2小学语文教学情境创设的方法一
一、活动情境
小学生精力充沛、喜欢活动，在一个充满着温馨宽松的活动氛围中，他们没有任何学习上的压力，能学得更主动、更投入，因此，活动情境应该是诸多情境中最受学生欢迎的情境之一。
比如，在学习《把我的心脏带回祖国》时，我创设了一个活动情境。这个情境分两个不同场面。第一个活动场面:年轻而富有才华的音乐家肖邦离开祖国前往巴黎，肖邦的老师埃斯内尔和同学们来为他送行。我请一个学生扮演肖邦，一个个子高一点、老成一点的学生扮演老师，另有十几个学生扮演肖邦的同学。第二个活动场面:肖邦在弥留之际，要求将其心脏带回祖国去。
在活动之前，我先在网上搜索了肖邦音乐创作的丰硕成果，用投影仪在黑板上一一显示出来。同时，在设计上述情境时还插入了肖邦著名的《革命进行曲》，富有激情、催人奋进的乐曲活跃了课堂的爱国气氛。这两个场面让学生深深懂得:肖邦是爱国的音乐家。试想，如果不是活动情境，而是采用常规的讲授法，学生绝不会有这么高的热情投入，教学效果也不会如此理想。但需要注意的是，活动情境的创设需要教师善于将课文内容转化为简单的可操作的活动情境，也就是说，教师要对课文进行再创作。
二、问题情境
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在语文学习中，巧妙地创设问题情境，能使学生“陷”进“山穷水尽疑无路”的困境，但经过思考后往往又能豁然开朗，获得“柳暗花明又一村”的惊喜。这种解决困惑后的成功就是学习的体验，这种体验是愉悦，也是轻松，更是产生再学习冲动的动力源。由于问题情境能使学生在学习上步步登高，而创设又简单易行，因此，这种方法我在课堂上经常运用。
如在学习《船长》一课时，我就设计了三个问题:发生了什么事?临危不惧的船长如何处理这异常紧急情况的?课文末尾写船长哈尔威有什么深意?问题不多，却囊括了课文的主要内容，突出了课文的标题。对于问题情境的创设，问题要精干，不能太琐碎，有时可以提出一个主问题。这就要求教师吃透课文、精心设计，以最少的问题精准地表达课文内容。
问题情境的创设不一定非得教师亲自动手，有时可以交给学生。学生设疑的好处可以归纳为两点:因为疑问是学生自己提出来的，所以学生的积极性自然会被充分调动，这能有效提高教学质量;学生一边设疑一边在讨论中释疑，而这种释疑正是学生主体性的体现。新课标一直要求改变学生传统的接受式学习方法，大力倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，而学生设疑则完全符合新课标这一理念。
如在学习《埃及的金字塔》时，我让学生先自主学习，通读课文，然后同桌讨论提出疑问，接着全班学生共同设疑。学生提出的问题有大有小，而且提出问题的过程也是讨论问题、解决问题的过程，因此，当学生基本上没有了疑问的时候，课文的学习也要结束了。
三、鼓励情境
鼓励是种策略，是手段，而不是目的。单个的鼓励构不成情境，只有至少一个组左右的学生受到鼓励才能构成一种氛围，一种情境，这种情境和氛围会让学生兴趣高涨、信心倍增。我常常有意创造这样的机会，让大家都能在鼓励中感受学习的成功，鼓起努力的风帆。鼓励是立体化的，作业鼓励、学习态度鼓励、考试鼓励等都可以，鼓励的内容还可以是一个问题的回答、一场成功的讨论、一个语文活动的开展等等。
如在我曾经召开了“在电脑普及的形势下还要不要练字”的辩论，正方和反方都努力寻找论据，为自己的观点辩论。虽然辩论这种形式对小学生来说要求高了点，但刺激性也相对较大。不少学生很投入，在总结的时候，我这样鼓励大家:“对某一个问题进行辩论，可能不少学生在电视中看到过，但现在我们小学生也能亲身参加实践了。无论怎么说，这就是一个了不起的进步。辩论谁胜谁负，其结果是什么并不重要，重要的是大家有相互切磋的精神，有认真负责的态度，有追求真理的勇气，这比什么都珍贵。从这一点上来说，辩论是成功的。老师向大家表示热烈而真诚地祝贺。”我的话刚说完，掌声就响起来。看得出，学生不仅对我的表扬满意，更对自己的行为满意。这种鼓励所创设的情境对学生以后的学习无疑是大大有利的。
鼓励对教师的口头语言提出了一定的要求，要求教师做到两点:要预先打好腹稿，不能想到哪儿说到哪儿;要讲究语言的鼓动性，通过鼓励让学生真正受到鼓舞、鼓出干劲。
3小学语文教学情境创设的方法二
一、运用语言，创设情境
一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。
1、用多媒体课件引入课文
语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。 然后，我问学生:
“你们知道这是什么地方吗?”
“你们想去看看吗?”
“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好?“
在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。
2、以趣开头。
兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。在学习《会摇尾巴的狼》一课中，我让学生说说狼和羊是怎样的动物，狼和羊会发生什么故事?狼会不会摇尾巴?课文为什么以《会摇尾巴的狼》课题?一石激动千层浪，学生议论纷纷，在小组合作中顺利完成了学习任务。
二、借助媒体，创设情境
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小学生的年龄小，形象思维特别发达，对于一些具体事物很感兴趣，如:实物、图片、声音、动画等，所以多媒体就成为近年来创设情境的一种必要手段。我在课堂教学中，常常将一些枯燥乏味的文字，利用媒体配上图片，加入声音，展现给学生，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，教学效果明显提高。例如:在讲授《美丽的武夷山》一课中，我一共使用三次课件:第一次，上课开始，“去年暑假，老师去了美丽的武夷山，那里的风景实在太吸引人了，今天，我带来了许多图片，想和同学们一起分享。(出示图片，共同欣赏)教师描述导入，激发学习兴趣。第二次，课中，人们把武夷山的山峰比喻成各种形状。(出示图片，给山峰起名字)第三次，课文内容学习完毕，播放武夷山的相关视频，带领学生欣赏，让学生加深对课文内容的理解，取得了良好的教学效果。
多媒体的使用，在课堂上大大激发了学生学习的兴趣，但在课件的制作和使用上，教师千万要注意避免形式主义，不能只为了吸引学生而片面追求课件的美观，应当注重课件的实用性、实效性，真正为教学服务
三、搜集资料，创设情境
独立搜集资料进行学习，也是新课改的一个内容。课前我让学生充分预习，通过问别人、读书看报、利用电脑等不同途径自己动手搜集资料，获得相关内容，这样，在搜集资料的过程中，他们的自主学习能力得到了提高，思维方式也得到了发展，使他们懂得“殊途同归”的道理。课堂上，由于大部分小学生自我表现欲望都比较强，教师可抓住这一特点，让他们把搜集到的相关资料在课堂上尽情展现，争先恐后地说，互相补充地说，总结汇报地说，形成热烈的学习气氛，教师再给予及时的鼓励和肯定，使他们的心理得以满足。例如:在学习《太阳》一课时，我先布置学生回家搜集与太阳有关的资料。课上，同学们竞相展示自己的资料，有的介绍了太阳的特点，有的介绍了太阳的作用，还有的介绍了在生活中如何利用太阳的能量……大家互相补充，团结协作，师生在愉快的氛围中完成本节课的教学内容。
四、联系生活实际，创设情境
新课标明确提出“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因而，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，是对教师课堂艺术的时代要求。一切理论均来源于实践，小学生对于生活中的事，记忆较深，也颇感兴趣，因此，联系生活实际创设情境，将教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境联系起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，不失为一种好的途径。例如:在讲授《特产》一课，我让学生先自学，然后选出最感兴趣的一种特产，向同学们介绍，并接受同学们的质疑，最后为其写一句广告语。整堂课学生学得其乐融融，既有效地避免了知识的死记硬背，又在学习中培养了学生多方面的能力，促进了学生对家乡的热爱。
4小学语文教学情境创设的方法三
1、创设生活情境，促进主动发展
《新课程标准》指出:“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在教学中，教师应努力创设生活化语文教学情景，以学生生活经验为依据，寓生活中的语文问题于教学全过程，沟通语文与生活的联系，建立与生活相结合的课堂教学，培养学生语文学习兴趣，提高语文能力，促进学生主动发展。如教学口语交际课《秋天的快乐》，我布置学生到野外去观察，对秋天的野外景物有了一定认识。课堂上我还给学生播放课件“秋天的快乐”。给学生提供秋天野外的情景，秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐……创设了直观场景，激发了学生说话的欲望和说的内容。
师:在金秋时节你做了那些事情呢?从这些事情中你感受到快乐吗?可以告诉给大家吗?
生:我看到了漫山的红叶，我拾起一片红叶，夹在我的书本里，秋天就在我身边。
生:我看到了金黄的稻穗，我知道了，秋天的颜色是黄色的。
生:我捉到了蛐蛐，看蛐蛐打斗，我心里十分开心。
生:我和妈妈一起割稻谷，一起分享丰收的快乐。
师:同学们，一下子说出这么多自己在金秋时节所见所闻和感受，秋天不仅美丽，还给大家带来无限的快乐。
语言来源于生活，在生活中学语文，这是大语文教学观的需要。教师充分挖掘了语文知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生寻觅语文与生活之间的密切关系，使学生轻松愉快地掌握语文。教师给学生创设了宽松的表达环境，拓宽渠道，增加语言，实现口语交际机会，培养学生口语交际能力，促进学生主动发展。
2、创设问题情境，激发探究热情
问题情境创设得当，能使学生产生语文学习需要，激发探究神态，热情，调动参与兴趣。良好的问题情境就像磁场吸引着学生进入语文世界，有效地引导学生参与语文学习研究。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。有了学习兴趣，学生就会在语文学习中产生探究的动机，就会以愉快的心情去学习。巧妙利用多媒体来创设问题情境，可以为活泼好动的学生营造动态的学习空间，让学生在特定的情境中，激发探究意识，吸引学生注意力，使识字教学变得生动形象，激起识字兴趣和欲望。如教学“旦”。
师(出示课件):太阳从地平线上升起，到处一片红彤彤。大家看到什么呢?
生:太阳从东方升起，到处一片红彤彤。
师:太阳从东方升起来，你知道些什么呢?
生:老师，我知道又是新的一天了。
生:老师，我知道又是天亮了。
师:大家真棒，说得很好。看太阳从地平线上升起的图，你可以想到我们已经学的字吗?
生(齐声):旦
师:我们应该知道“旦”的意思吧。
生(齐声):知道。
教师灵活地运用媒体，创设问题情境，把“旦”字以动画美丽的形式展现给学生，吸引学生，启发学生联想，使学生轻松地体会到“旦”是“天亮”的意思，愉快地记住“旦”字的结构，取到良好的课堂教学效果。
3、创设故事情境，激发学习动机
小孩子天真浪漫，活泼好动，对自己的行为约束性差，注意力难以集中，教师必须设计根据儿童年龄特征、喜欢听新鲜故事的特点，在导入新课时教师可选择一些跟课文内容相关的故事，来激发学生学习新知识的兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”。教师创设故事情境，导入新课，可以集中学生注意力，马上激活学生学习动机和兴趣，产生求知欲，提高学习效率。如教学《纸船和风筝》:
师:小朋友，你们喜欢听故事吗?
生:我们喜欢听!
师:老师就讲个故事给大家听。
生:好。
师:有个小朋友在家门前种了很多的花苗，他给花苗天天浇水施肥，花苗逐渐长大了，开出了一朵朵美丽的鲜花。下雨的时候，鲜花被雨点打得呀呀直叫，小朋友忙找来雨伞帮花儿遮雨，花儿不疼了。小朋友不开心的时候，花儿就张开笑脸来安慰小朋友，小朋友看到花儿灿烂的笑脸，也就开心起来了。故事好听吗?
生:好听。
师:这个故事就在我们书本上，现在我们一起去读读，好吗?
生:好!
小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要通过设置情境，来形成感知刺激。教师创设《小朋友和花儿》这样新异的故事情境，令学生形成强烈的刺激，能唤起学生积极的情感，调动学习的积极性，使学习动机得到激发，提高教学效率，培养了学生语文素养。
4、创设活动情境，促进合作交流
活动是小学生喜闻乐见的形式。课堂教学中，应给学生提供交流切磋的机会，让学生共同参与学习活动，在充满合作机会的群体中，自主探索，获得知识。教师要根据儿童的心理特征，设计并组织有趣的教学活动，让学生在活动中锻炼语文能力。小学课文富有童趣，适合表演，让学生在快乐的表演，联系生活经验展开想象，加深课文理解，使课堂充满活力。如《小摄影师》，小男孩儿忘带胶卷跑出高尔基的房间后，如果再来，情况是怎样?指导学生要演出双方的动作、神态，并把各自想的说出来。
高尔基(和蔼地):上次你为什么跑了?
小男孩儿(焦急地):我忘了带胶卷，请您再让我照一张，好吗?
高尔基(微笑着):当然可以了。
小男孩儿(惊讶):您说的是真的吗?
高尔基(抱起男孩儿):我从来不说谎。
小男孩儿(感动):真是太感谢您了，您不知道，我太需要这个机会了!
同学们个个兴趣盎然，纷纷请求上台表演，课堂气氛活跃。学生通过表演来想象小男孩儿、高尔基的言行和心理活动，既能加深对课文的理解，又能达到运用盘活文本知识，激发学生创造思维。
