语文低年级的教学是打好语文基础的三年，如果一个小学生低年级没有学好，基础没学好，那么到了高年级学习就很吃力就会出现拼音不准、语句不通、作文不会写、错别字连篇、甚至闹笑话。因此小学低年级的教学很重要，那么小学低年级语文教学方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、提高课堂气氛，激发学生的学习兴趣
低年级儿童年龄小、注意力不持久，控制能力差，要让他们一节课认真听讲，非常困难。往往不到半节课许多学生就开始走神，搞小动作，或说话。这时，教师的批评往往达不到好的效果，有时还会引起学生的反感。因此教师要改变这种情况，就得精心设计一些富有情趣的活动来调节课堂气氛，集中学生的注意力，使学生能够积极地、主动地、愉快地学习。
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比如，我在教部首字归类识字时，就提前把这些部首字用生字卡片写出来。在课堂上，通过一段时间的朗读和讲解后，很多学生对这些枯燥的归类识字失去了兴趣，精力开始分散。这时，我采取做游戏的方法来教:先把这些部首字卡片放在讲台上，让一名学生来当“小老师”，让他念卡片上的字，再让几名学生分别拿指定的部首字。拿对的给予语言或掌声鼓励，并请他讲出该字的部首及结构;错了的，再指名“小老师”来纠正、补充。这样，学生的精力马上就会转移到活动中来。
这样的教学比单纯的读课文和在黑板上学习生字的效果要好得多。除游戏外，教师还可以通过一些与教学有关的故事激发学生的学习兴趣。因为爱听故事是低年级学生的共性。例如，教《乌鸦喝水》一课时，我先选一些与学生生活接近的，有关爱动脑筋方面的故事讲给学生听，不仅使学生学到一些知识，还能使他们懂得一些道理。这就要求教师必须有丰富的课外知识，并能运用于课堂之中，让学生受到教育，产生强烈的求知欲，从小养成爱学习的好习惯。
二、巧设问题，轻松掌握知识
在低年级，学生学习知识的主动性较差。如果教师只是单纯的灌输，采取一种“念经式”的教学，学生对知识的印象往往不会太深。许多教师抱怨，一个题型讲过几次了，学生居然还不懂。原因就在于此。要想让学生很好地掌握课本知识，教师必须精心设置一些问题，并利用各种各样的提问方法，让学生有意识地积极开动脑筋，开拓思维，使他们能自觉地把所要学的知识弄个清楚。
这样，学生的智力才会得到发展，才能从回答问题中学到知识。如在教学《刻舟求剑》一文时，我把全文都讲完后，在学生已经熟悉课文的基础上，设置以下问题让学生思考并说出自己的意见:(1)我们知道刻舟求剑的那个人是捞不到宝剑的，因为他方法不对，同学们想一下他到底错在哪里?(2)那个人要捞到剑，应怎么办?(3)他“刻舟求剑”的方法可以吗?在什么时候可以用?
在弄懂课文内容后设置这类问题，让学生说出自己的观点，教师再加以引导，可以让他们对这个故事的记忆更深刻。此外，在单个提问过程中，必须根据学生的认知水平和年龄特点选择恰当的提问方式，以便打开学生的思路。此外，提问还要注意适度，要有针对性，要抓住重难点，针对每个学生的实际情况进行提问。比如，对成绩差的学生，应简单些，不然会打击他们的积极性，不利于他们的思维发展，同时也起不到培养学生学习兴趣的目的;而对那些学习较好的学生，如果提的问题太简单，学生不假思索就能回答出来，这样就不能让学生充分开动脑筋，不能让他们的思维得到锻炼，也不能达到掌握知识的真正目的。
提问是一节课中必不可少的组成部分。在回答问题时，教师应加以引导，让学生通过思考得出准确答案，不要断然的说对或错。因此，教师要注意提问的方法和内容，巧妙设置问题，利用提问引导学生尽快地掌握书本知识。同时让他们养成爱动脑，勤思考，勇敢回答问题的好习惯。
三、科学运用教学语言，提高课堂效率
教学口语是教师在教学过程中的日常用语。前苏联教育家霍姆林斯基指出，教师的语言修养在较大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。因为学生年龄小，理解能力差，有的知识用成人的口吻或书面用语讲解，学生可能难以接受。这时教师就得用形象直观的教学口语，才能使他们很快的接受知识，也才能把一些深奥的知识变浅显，把生硬的道理讲生动，把模糊的事理讲清楚，从而激发学生的学习欲望，使之不知不觉地进入学习状态。
比如，在导入新课《大海睡了》一文时，我是这样设计的，说:“小朋友们喜欢猜谜语吗?”(喜欢)“现在老师给大家带来了一个谜语:胸怀真宽大，江河容得下。潮涨幕就落，风起掀浪花。大家猜猜是什么?”(生:我猜是大海。生:我觉得也是大海。)然后我问学生见过大海吗?有的说见过，有的说没有见过。我让见过大海的小朋友给大家介绍一下。接着板书:大海，认读“海”字，问:“遮去三点水，是什么字?”(每)“大海的每一个角落都有水。”这样学生便能怀着一种好奇的心理去学习课文内容了。话虽是平平常常的几句，却能很快激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。但要注意的是，在选择教学口语时，教师要使用一些孩子们熟悉的而且多数孩子都感兴趣的人或事物，利用生动、新颖的语言把他们带到课堂学习中去。
四、课堂上注重评价
每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的。我们面对的小学生是极富情感的人，而且情感变化多端。他们非常渴望得到老师的肯定，得到同学的赞赏。所以在课堂教学中，教师要尽可能地发现学生的点滴进步，并及时地用恰当的语言进行鼓励和表扬，即使学生有失误、有错误，也要用善意的语言方式进行批评，引导学生改正。
如我在教学《猴子种果树》一文，让班上一个成绩很差的学生回答农谚“梨五杏四”是什么意思时，学生错答成梨有五个，杏有四个。话音刚落，其他的同学就马上边笑边大声说:“错了!错了!”这位同学感到很尴尬，把头埋得低低的。这时，我笑着告诉大家，虽然他回答错了，但他还是个非常棒的孩子，因为他敢站起来回答问题，已经有进步了，我们应该向他学习。听到我这么一说，大家的积极性马上被调动了起来，在我提问下一个问题时，大家都非常踊跃的举手发言。这样既保护了学生的自尊心，又提高了学生的学习兴趣，课堂教学也在有秩序地进行着。
教学中教师不要吝啬表扬。其实，每个人都喜欢听好话，小孩子更是如此，他们有着极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得老师的表扬和肯定，希望成为全班同学的榜样。老师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。因此，在教学中我充分利用他们这一特点，发现长处，及时表扬，在满足个人表现欲的同时，刺激其他同学的表现欲，从而保持良好的课堂纪律。例如，当课堂秩序混乱时，我从不批评那些不好的学生，而是迅速选出一个认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习。
受表扬的同学由于得到了满足会更好地表现自己，其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。当学生不专心听讲时我会这么说:“老师喜欢专心听讲的孩子，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看哪个小朋友最专心听讲。”不专心听讲的学生会马上反应过来，立刻专心听讲。我还经常根据学生的具体情况运用善意的批评来矫正学生的行为。比如说有的孩子很顽皮，一直就没坐好，实际上这样的孩子是想引起老师的注意，这时我会这么说:“××同学加油哦，老师相信你是棒的。”这样，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。
2小学低年级语文教学方法有哪些一
一、从实际出发，有的放矢
这是我们在教改实践中摸索出来的一条重要经验，也是语文教学乃至一切工作必须遵循的一条原则。从实际出发，就是要做到如下几点:
1、 从教材实际出发
从教材实际出发，就要按课文的内容开展教学活动。如，苏教版教材中有不少内容是反映农村生活的，对这些教材，教师可抓住儿童生活在农村的有利条件，通过组织有针对性的参观、访问和实践，从而有效地把握教材内容，扎实地完成教学任务。
从教材实际出发，还要根据课文的难易选择教法。如，对一般故事性强且文字浅显的课文，就让学生先集中识字，接着熟读课文，在理解课文内容的基础上，再分角色朗读和复述故事内容。对那些距离学生实际较远的课文，则把字词放到文中去讲，运用读读、讲讲、议议、练练的方法引导学生弄通弄懂。
2、 从学生实际出发
从学生实际出发就是从学生的生活环境、学习条件、思想状况、兴趣爱好、知识基础、接受能力等方面的实际出发。如“看图拼音识字”让学生辨别方向这一课，教师在备课时把辨别东、南、西、北作为重点和难点。在课前带领学生在户外做面向太阳的游戏，为辨别方向作好铺垫。对那些基础较差的学生，则组织他们上超前课，让他们来个“笨鸟先飞”。
二、按规律办事，循序渐进
教学是一门科学，科学必须按规律办事。这里所说的规律，一是指儿童认识事物的规律，即从具体到抽象，从现象到本质，从个别到一般，从感性到理性，由已知到未知等;二是指儿童学习语文的规律，即由易到难，由简到繁，由浅入深，由仿到创等。这些规律反映在整个教学活动的安排上是必须按照由听到说到读到写的次序;反映在整个教学内容的安排上是必须按照由汉语拼音到字到词到句到段到篇的顺序;反映在整个阅读教学过程上是必须经历由感知到理解到巩固到运用这样四个阶段;反映在整个作文教学过程上是必须按照从说到写，从述到作，从仿到创，从部分到整体这样的步骤。
如我们在低年级进行的早期作文训练，是这样做的:
一是从词句着手，进行规范化语言的训练。训练的方法，一是指导学生把句子说完整;二是要求学生每天写一句内容不同的话;三是让学生做抄写句子、听写句子、补充句子、改写句子的练习。
二是听说读写紧密结合，指导儿童写段。在教学中，以“写”为立足点，抓住思维这个核心，把听、说、读、写融为一体。其训练途径，一是上好听说训练课， 培养听说能力;二是上好阅读课，训练学生的仿写能力;三是上好看图说话、写话课，培养学生认真观察仔细想、大胆发言勤动笔的好习惯。
三是培养学生写观察日记和观察作文。写观察日记和观察作文比看图写话难得多，更需要教师耐心指导。开始时，请小朋友看教师做的几个连续的动作，先进行口头表达，然后再写下来。有时布置学生回家后去观察自己最喜爱的小动物，并写在观察日记上;有时带领小朋友做纸折玩具，进行有意识地指导，让他们在亲自体验中写作;有时带领学生到野外去观赏大自然，自由活动，使他们获得丰富的写作材料，并把所见所闻写下来。
实践告诉我们，只要按照儿童认识事物和学习语文的规律办事，坚持循序渐进的原则，就一定能收到较为满意的效果。
三、根据儿童特点，因势利导
这里所说的儿童特点，是指儿童的心理特点、性格特点，主要有好动、好奇、好胜等三点。
1、 根据儿童好动的特点，因势利导
第一，根据教学的需要，经常有目的地组织学生参观、访问、远足、旅游、做实验、做游戏、采集标本、制作模型……使学生在实践活动中，在直接和间接的感知中加深对教材的理解，学好课本知识。如教学汉语拼音，利用卡片做认读字母的“上火车”游戏。又如教学识字，采用“送信”“猜字谜”“开门”“找朋友”等各种游戏手段，以趣激学。再如教学课文，就结合课文内容带领学生到广阔天地里，在丰富多彩的实际生活中进行观察和体验，以便在课堂教学时，让小朋友想象出观察到的景色和体会到的感情，然后用自己的语言表达出来。
第二，根据教学的需要，迎合儿童的兴趣爱好，将教学的内容、学习的方法编成易学易记易于上口的儿歌，使学生通过诵、唱，对教学内容不但学会，而且会学。如教学调号的标法时，教唱儿歌:“音节当中先找a，没有a母找o、e;i、u并列标在后，单个母音不必说。”使学生乐于学习，便于记忆。
2、 根据儿童好奇的特点，因势利导
由于儿童对自然、社会缺乏了解、认识，因而感到陌生、神秘，总想亲自试试，或看个究竟，弄个明白。这种强烈的欲望正是他们认识世界、探求真理的力量源泉，也是他们从无知到有知的重要契机。作为教师应善于利用这一点，把儿童引向知识的殿堂。譬如，教《蚂蚁和蝈蝈》一文，就可以预先布置学生去捉几只蚂蚁和蝈蝈，要求他们仔细观察蚂蚁和蝈蝈的外形特点，还要求他们搜集当地流行的有关蚂蚁和蝈蝈的儿歌，然后让学生在课堂上汇报自己的发现，通过汇报和讨论，初步了解蚂蚁和蝈蝈的生活习性。
3、 根据儿童好胜心强的特点，因势利导
好胜、要强、喜欢成功、喜欢称赞反映了儿童天真烂漫的进取心。在教学中如能因势利导，一定能产生很好的效果。
为了激励学生好学上进的精神，教师应运用富于鼓励性的语言对学生进行情绪刺激。比如，请小朋友回答某个问题时，亲切地说:“谁来试试?”对学生的回答用表情的变化与学生沟通情感上的联系。答对的，微笑点头，或加上一句“很好”“不错”，表示鼓励;答错了，只是微笑着轻轻摇摇头，或者说:“不要紧张，你再想想。”或者加以引导，绝不伤害学生的自尊心、好胜心。
3小学低年级语文教学方法有哪些二
一、让学生“乐”学
爱因斯坦说过:“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我的做法有以下几点:
1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过:“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、让学生“会”学
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法:
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1、易生为师法。传统教学往往采取教师教，学生学的方式，学生处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法。其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
2、掌握规律法。我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。 形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。
形声字有以下几种最常见的类型: 左形右声:“请”“跑”“棋”“呀”“理”;右形左声:“放”“期”“故”“郊”“领”;上形下声:“芽”“草”“爸”“究”“苞”;下形上声:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”。此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。
当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
3、形象记忆法。识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事:先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说:“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。
4、总结记录法。许多老师都曾遇到过这样的情况:学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
5、复习巩固法。学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
4小学低年级语文教学方法有哪些三
一、字音教学
字音教学是十分重要的。教学识字必须教学生把字音读得正确。教学一开始，就要求读音正确，要做到这一点，最根本的是语言要规范。教师一定要用普通话教学。那么，在小学一年级就要集中一段时间进行汉语拼音教学。逐步掌握各个音节，帮助正音。对于一些读音相似、容易混淆的字要用课文中的词汇进行正音比较。对于一个字有几个读音的多音字，应该是据词定音，即按照课文中应该读的字音去教，否则，就不能正确表达课文的意思。
二、字义教学
字(词)义教学对于帮助学生理解课文的思想内容，培养学生阅读能力是很重要的。字在音、形、义三要素中间，以字义为核心，是灵魂，抓字义是生命。因此，字义教学必须结合课文，联系实际，讲得通俗易懂，明确具体，以达到学生逐步正确地理解运用祖国的语言文字，为阅读和写作打下基础之目的。
字(词)义的教学方法很多，要根据不同的教学对象，不同性质的字(词)采取不同的教学方法。
1、学生已经懂了的字，教师不要多讲。如玉米、棉花等，因为学生在入学前口头语言已经掌握了，主要是解决字形问题。
2、对于一部分名词、动词、形容词，可以借助实物、插图和动作、表情、比较、直观的方法进行解释，但要注意凡是儿童生活中已经很熟悉的东西，就不必搞形式主义的演示，不要庸俗化。
3、恰当地使用课文插图。①对于儿童熟悉的事物，应先看图而后教学义、形;②对于不熟悉的事物，可先教字，后指导看图。
4、对于一些虽表示一定的实在意思，但这些意思是看不见、听不到、摸不着的，可根据具体情况，加以解释。
①可联系学生的生活实际，用具体事例说明，讲清字义。如“关心”、“爱护”就可以结合班里学生平时做好事，热情帮助他人的事例，让学生理解词义。
②有些字词不大容易联系儿童实际，然而可以用语言讲明白的，教师就用浅显易懂的语言把意思讲明白。如”祖国”可以告诉学生，“祖国”就是我们自己的国家“中华人民共和国”。
③有些字词虽然不易讲懂，但可以利用儿童已经学过的同义词、近义词和反义词作对比或类比进行解释，如大――小、直――弯、节约――浪费等。
④对于有些学生不懂而不易解释的字(词)，可以采用教师描述的方法帮助儿童理解其意思。如讲“庄严”、“隆重”时，教师可把重大节日的盛况描述给学生。
⑤有些字词含义较深，一时讲不明白，可放在讲读课文时启发学生根据课文内容或结合具体词句去体会这些字词在上下文中的意思。如“英明”、“伟大”等。
5、对于一些不表示什么实在意思，然而却能起到帮助实际表达意义，配合实词造句的虚词，可结合儿童已有的经验分别运用造句、举例、同义词类比等方法加以解释。
6、对于语言助词和叹词中的“吗”、“呢”、“吧”、“喂”、“哎呀”等，可以通过教师的表情朗读或启发谈话、举例造句等方法让学生理解运用。
7、对于同音字的教学应当联系学生前面已经学过的同音字进行归类比较、组词，以免学生对这类字(词)在理解和使用上发生混淆。如“儿童”的“童”与“同学”的“同”、“向”与“象”等。
三、字形教学
所谓字形教学，就是分析汉字的笔画、结构单位和结构形式。通过字形分析，使学生知道一个字是由哪些笔画或结构单位组成的，以及是怎样组成的，这样既便于学生把字形记住，又简化了认字的心里过程，对于减少儿童认字的困难，提高识字率起到很大作用。在字形教学中应注意一下几点:
1、根据儿童认识能力和接受能力，在字形教学中最初必须从笔画、笔顺开始，有计划地教给学生汉字笔画形状和名称。如“点、横、竖、撇、捺”等。写字笔顺如“从上到下、从左到右”等，这个基础一定要打好，不要急于求成。
2、教学生认识掌握常用的偏旁部首，经常进行归类练习。
3、从儿童心里特点出发，按照汉字的规律，采取以旧带新、由独体到合体的方法分析字形，如“响”就利用“口”和“向”带出“响”字。
4、利用形声字，象形字帮助学生掌握字形。如“日”“月”为“明”，二人是“从”，三人是“众”。
5、利用形近字比较进行字形分析，如“处――外”。
6、分析字形要突出重点，抓住难点具体分析，把易混淆的笔画标明，反复多练。
7、教师要注意示范作用，板书要规范、正确、清楚，对提高识字质量起到很大作用。
