一篇文章中，片段在其中有着特殊的地位，在教学过程中，语文教师不能够无视这座“桥梁”的作用，不能够直接由句及篇，或者是由篇摘句，而要重视片段教学，还原文章的生命色彩，今天小编给大家分享一些小学语文重点片段教学方法，希望对您有所帮助!
一、反复朗读法
“书读百遍，其义自见”，朗读是阅读教学的基本手段和主要方法。对于一些较难读好、难以理解的段落，教师可组织学生对文本进行反复朗读，在一遍遍朗读中进行理解，以逐步实现读正确、读流利、读出感悟、读出感情的教学目标。
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例文:然后他对所有的参议员说:“对参议院里任何人都一样，如果你们穿的那双鞋是我父亲做的，而它们需要修理或改善，我一定尽可能地帮忙。但是有一件事是可以确定的，我无法像他那么伟大，他的手艺是无人能比的。”说到这里，林肯流下了眼泪。所有的嘲笑声全部化成赞叹的掌声……(《鞋匠的儿子》)
教法:理解林肯所说的这段意味深长的话是有一定难度的，教师一味地串讲也未必有效，最好的办法就是让学生自己去读。先把句子读通顺，然后理解其中的逻辑关系，最后去体会林肯的真情实感。
二、问题引路法
富有引导性与启发性的问题是吸引学生学习的一块磁石，学生能在不断求解中获取知识、发展能力。教学时，我们可以从一个段落中提炼出一个中心问题，让学生紧紧围绕这个问题展开相应的学习活动。
例文:海底植物的差异也是很大的。它们的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色的……它们的形态各不相同，就拿大家族海藻来说，从借助显微镜才能看清楚的单细胞硅藻、甲藻，到长达几百米的巨藻，就有八千多种。(《海底世界》)
教法:教学这个段落时，教师只需向学生提出一个中心问题:“海底的植物的差异体现在哪些方面?”然后引导学生通过读读议议，圈圈画画来寻找答案，最后概括出这种差异的主要体现:植物色彩的多种多样和植物形态的各不相同。
三、畅谈感受法
语文学习重在感悟，因此让学生在课堂上自由地谈谈各自对文本的读后感受便是一种“最省力”的教学方法。畅谈感受的前提是深入研读文本，把课文读熟之后才能有感而发，此时，教师只需在一旁进行适当“点拨”。
例文:突然，一只个儿特大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石块似的把自己的胸部和翅膀重重地扑打在冰面上。经过沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着第二次扑打，第三次……(《天鹅的故事》)
教法:请同学们自由读读这段文字，然后说说读后的感受。在经过数遍的朗读之后，老天鹅的英勇行为肯定会给孩子们留下深刻的印象:“我感受到老天鹅特别伟大。”“文中的两个比喻句写得生动传情。”“我仿佛也感受到了身体的一阵阵剧痛。”……
四、字词突破法
许多段落都有一个关键字或中心词，这个字或词就是整个段落的灵魂，抓住了它，也就抓到了教学的“牛耳”，找到了教学的突破口，许多问题便能迎刃而解，教学就会轻松自如。
例文:维也纳几乎一天也离不开音乐。人们在漫步时，随时可以听到那优雅轻快的华尔兹圆舞曲。夏天的夜晚，公园里还举行露天音乐演奏会，悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘逸、回荡。维也纳的许多家庭有着室内演奏的传统，尤其在合家欢乐的时候，总要演奏一番，优美的旋律传遍街头巷尾。更有趣的是，在举行集会、庆典甚至政府会议时，会前会后也要各奏一曲古典音乐，这几乎成了惯例。(《音乐之都维也纳》)
教法:教学这个段落时，可以紧紧扣住文中的“离不开”来进行:“维也纳几乎一天也离不开音乐”，具体表现在哪些方面?作者在文中具体描写了在自由漫步时、夏天公园里、普通百姓家、集会庆典时都会有美妙的音乐伴随，人们的生活离不开音乐。
五、巧设填空法
填空具有思维的指向性，教学时，我们不妨以一则可以概括文章主要内容的填空来串起整个段落的教学。这样，既增加了课堂的趣味性，又体现了教学的整体感，使课堂生机盎然。
例文:宋朝的时候，有一个穷人叫王五。他有一头驴，他用它运送干柴和木炭，挣钱养家糊口。这头驴是王五的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番:“这简直是一头四条腿的宝贝啊!”(《包公审驴》)
教法:教学时，可设计一则填空:“那可真是一头驴呀!”以此来统领整个段落的教学，让学生通过仔细阅读并用最准确的文字来解答，他们能感受到几种不同的答案:健壮的驴、漂亮的驴、珍贵的驴、有用的驴……
六、想象画面法
中国的汉字就是神奇!单个的方块文字通过有序地排列组合便形成了完整的句子，这些句子所反映的是有意义的内容与形象化的画面。对于抽象的文本的理解，教师应注重引导学生去透过文字想象画面，并通过画面来体会作者的情感。
例文:几年过去了，塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，再也见不到昔日的壮观气势了。它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。许多慕名而来的游客，见到这样的情景，都失望地离去。(《特殊的葬礼》)
教法:学习这段文字时，教师可组织学生先认真读一读，然后说说在脑海中浮现出的画面情景，使抽象的文字变成形象生动的画面:“塞特凯达斯瀑布即将枯竭……”在自由交流中实现对文本的理解与再创造。
2小学语文重点片段教学方法一
1、 明确片段教学目标
《语文课程标准(2011年版)》明确指出，第一学段阅读教学的重点是词句教学;第三学段的阅读教学重点是篇章教学。第二学段，是独立的一个学段，是连接第一学段与第三学段的桥梁，阅读重点是什么，很显然――是“片段”，是从词句到篇章的过渡。在教学中，我们要以实践智慧去填补课标在学段目标上的留白，增强片段教学目标意识。于是，我根据低、中、高三个学段的阅读要求和学生实际，设计了第二学段片段教学目标:认识自然段，初步把握自然段的主要意思;感受欣赏片段中精彩的语言，与他人交流阅读感受;在阅读中揣摩精彩片段的表达方法，初步认识总分、承接、因果、并列关系的段式结构，并能结合自己的生活尝试仿写。明确了目标，才能更好地在日常教学活动中循序渐进地开展教学。
2、突出片段教学重点
第二学段要突出片段教学，我们要坚决摒弃烦琐的内容分析，不逢段必析，不逢课分段，而是要根据课文的特点，突出片段教学的重点。有的课文自然段不多，如人教版三年级上册《我们的民族小学》《金色的草地》等，可以按自然段教学。有的只需抓重点自然段进行教学，如《掌声》第二、三自然段细致展现了英子受到同学们的掌声鼓励，从犹豫到镇定到感动的心理过程，可以抓住这两段展开教学。
有的自然段段式结构明显，如《秋天的雨》第二、三、四自然段都是总分段式，《蜜蜂》第二自然段是承接段式，《金色的草地》第三自然段是因果段式，《美丽的小兴安岭》第二、三、四、五自然段是并列段式，可以引导学生理清句与句、段与段之间的关系。还有的只要抓住重点词句来理解片段即可，如我曾尝试这样教学《搭石》的倒数第二自然段，“理所当然”是这段的关键词语，可以先指导学生理解“理所当然”的字面含义;然后把这个词放在整体语境中，联系上下文去体验这句话中的“这”指什么，想象课文描述的情境;最后引导学生补充想象:腿脚不利索的残疾人、行动不方便的孕妇，胆小不敢过搭石的成年人……家乡的人会怎么帮助他们过搭石?让学生从大量“理所当然”的形象中去理解“理所当然”的意思，把词语教学和生活感受密切地联系在一起，既整体把握课文内容，又促使情感得到升华。
3、培养概括能力
培养学生的概括能力，既是小学阅读教学的重点，更是第二学段片段教学的重点。概括片段大意，要根据课文的不同文体特点展开教学。第二学段的课文主要是记事、写人、写景状物和说明这几类，我们可以教给学生科学的方法。如记事的片段，要抓住的是什么时间、什么地点、什么事情;写人的片段，要读懂写什么人及他(她)的性格特点;写景状物的片段，要抓住什么景物是怎么样的;说明文的片段，须筛选的是什么事物以及它的特点，用简明扼要的话概括一段话的主要意思。如果文章有提示语、小结语、过渡段等全部或部分揭示出片段大意，则可以借用或部分借用文章中的语句作为段意。许多文章无现成的语句可用，这就要学生用自己的话概括了。
分段概括段意，是学生课文阅读的实践活动，学生有权利用各种形式表示白己对文章内容和条理的理解，有的可以用词语概括，如《观潮》可以用潮来前、潮来时、潮来后表示文中的顺序;有的可以用短语概括，如《白鹅》写了白鹅的叫声、步态、吃相;有的可以用描述性的语言概括，如《和时间赛跑》“外祖母过世我很忧伤”“爸爸告诉我什么是永远回不来了”“我感觉到了时间的可贵并常和它赛跑”“我悟出了假如和时间赛跑就一定能成功”。
有的可以用发问进行概括，如《太阳》“太阳是怎样的”“和人类的关系是什么”;有的可以用小标题概括，如《小英雄雨来》就可以结合课前提示语，说说课文讲了雨来的哪几件事，可以给每个部分加个小标题;有的还可以用表格形式……就这样，教师不断引导学生学习用通顺、简洁、完整的语言将主要意思归纳出来，也只有这样，才能将概括能力的培养落到实处。
4、重视读写结合
2011年版《语文课程标准》强调，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、在习作中运用自己平时积累的语言材料特别是有新鲜感的词句、能复述叙事性作品的大意。教材所选的文章都是一些极好的范文，许多经典文章在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。在第二学段教学中，我们要特别关注从词句过渡到篇章的“片段”，关注作者的表达方法，注意把规律性的东西找出来教给学生，并指导学生把规律迁移运用到说话和习作中，使读写训练落到实处，让典型片段的表达方法真正植根孩子的心中。如教学《荷花》第二自然段是围绕第一句话“荷花已经开了不少了”写的，读写重点就是“围绕总起句写清楚一段话”和“写清楚荷花的各种姿态”;如教学《翠鸟》引导学生把注意力放在翠鸟外形描写的顺序和方法上，即从整体到部分的顺序和打比方的方法，并试着运用这两种方法描写自己身边的小动物的外形。
3小学语文重点片段教学方法二
一、初读，整体把握
围绕全文中心思想表达一个相对完整的意思，是重点段的基本特征。读懂并理解它的意思，通常采用先理解后分层再概括的方法。
理解。即理解句与句之间的联系。重点段句与句之间的联系，常见的有按事情发展紧密联系;先总后分或先分后总联系;并列联系、转折、因果联系等。
分层。分层是为了更好地理解句与句之间的联系。中年级学生理解句与句之间的联系存在一定困难，用符号标志，可以化难为易。如①D②|③||④||⑤||⑥。表示①与②是总写，③④⑤⑥是分写，它们之间是并列关系。其他关系可依此类推。
概括。概括大意常用的方法有:
1、摘句法。在段首、段中或段尾中，摘取最能概括段的主要内容的中心句、重点句和过渡句。
2、连词法。有的片段没有中心句、重点句和过渡句，但出现一些能表现段的主要内容的词语。连词法就是连接重点词语归纳段意的方法。
3、合并法。就是把一段的几层意思合并起来进行概括。如《桂林山水》的第二段第一句用“大海”、“西湖”相比，突出漓江的“水”;接着分别写漓江水的特点:静、清、绿;最后一句进一步强调漓江水“静”的特点。可合并成:写漓江水的静、清、绿。
4、标题法。用小标题的方式进行概括。如《小英雄雨来》可把这部中篇小说概括为六个小标题。
理解、分层、概括是整体把握重点段主要内容的有效方法。学生掌握学习重点段方法，对读篇乃是长篇具有重要的启迪作用。
二、细读，理清结构
叶圣陶先生指出:“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。”“应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”理清结构是帮助学生解决重点段“怎样写”的问题，是为写片段提供“章法”的不可缺少的环节。因此，教师要抓住对写法有启示的片段引导学生仔细地读，理解其内容，理清其结构，逐步掌握一些常用的构段方式。例如:
1、总分法(包括总分总、分总)。这是记叙文中常见的一种写法。如四年级上册13课《白鹅》中第四段是典型的总分关系段。第一句总写“鹅的步态，更是傲慢了”。后面几句都是围绕这一中心而写。
2、并列式。几句话或几层意思是并排平列的，多用于介绍几种不同的事物，或从不同方面介绍一种事物。如《美丽的小兴安岭》第四段共四句话，第一句写夏天小兴安岭森林的特点，以下三句按时间顺序和事物间的联系展开，全段从不同角度描写夏天小兴安岭美丽的风景。
3、承接式。即按照事情发展的先后顺序连句成段。
4、因果式。《富饶的西沙群岛》第二自然段就采用了这种写法，这种构段方式有先表因后表果和先表果后表因的形式等。
唐彪说过:“多读乃借人之功夫。”这里的“功夫”指别人的写作方法。学习重点段，教师要注意从写段的目的出发，一步一步引导学生分析重点段，总结出构段的规律及方法，让学生在习作最初阶段依“法”而行，为以后逐渐进行“文无定法”的习作打下基础。
三、赏读，积累语言
著名特级教师朱敬本说:“学习语文必须有足够的‘积累’，这是不容忽视的规律;但是，‘积累’是为了‘用’。”积累语言材料是小学阅读教学一项重要的任务。品词析句是积累语言最有效的方法。教学中，教师要精选值得进行语言训练、值得积累语言的精彩片段，引导学生品味、推敲和鉴赏，让学生从中吸取语言养料。指导学生品词析句最常用的方法主要有以下几种:
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1、换词比较。
一是删减饰语。把删去修饰语的句子与原句比较，体会修饰语独特的表达作用。如《蝙蝠和雷达》中这句:“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”把“终于”抽出品读便明白，科学家的研究付出了艰辛的劳动，经历了漫长的时间，研究成果来之不易，体现了科学家锲而不舍、坚韧不拔的精神。用“终于”修饰限制，表意极为严密。
二是替换词语。把原句中的词换用另外一些意思相近的词，再与原句中的词比较，体会原词传神之处。如《乡下人家》:“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”“探”分别换成“钻、长、窜、挤”，效果不一样。一个“探”字，用拟人化的手法，让人感到嫩笋迅速的长势，展示了春季勃勃的生机。抓住这些传神词语进行分析、比较、咀嚼玩味，学生的语言定会得到不断发展。
2、换句比较。如教学《桂林山水》，比较这两句话，看哪句写得好?
①“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
②“漓江的水真绿啊!”
②句比较概括，缺乏形象感。①句是课文中的句子，写得生动、形象、具体。因为它用人们喜爱的翡翠作比喻，碧绿的漓江水仿佛就出现在人们眼前。通过比较，学生不仅领悟到了运用比喻的精妙之处，还锻炼了品味语言文字的能力。
四、熟读，读写迁移
语文教育的对话理论认为:“使用语文是一种技能……只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”所谓仿写，就是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方法。就中年级而言，仿写是促进读写结合的最好方式。
1、找准读写结合点。
读写的结合点要依据教材主题内容、表达特点、学生生活实际等确定。
(1)从课文表达特点入手，找准读写结合点。课文表达特点不同，读写结合点也不同。四年级上册《白鹅》第四段描写鹅的步态采用了总分式，学生可用总分式仿写自己熟悉的某种动物。
(2)从学生实际入手，找准读写结合点。如教学《桂林山水》一文，当读到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个想象丰富的排比句时，教师随机设计练笔:自己也试着写一个这样的句子。
(3)引导学生把课文内容从课内延伸到课外，做进一步挖掘，如四年级下册《中彩那天》，写到了库伯先生派人把汽车开走了，可以引导学生想象“我们”全家人的表现，把想到的写下来。让学生先说后写，利用课堂生成点作为读写结合点比预设的点更精彩。
仿写符合小学生学习写作的规律。语文教材中有许多可模仿的范例，我们要用心去发现、运用，让学生在读段中学会写段。
4小学语文重点片段教学方法三
一、关注片段语言――引导品味
中年级教材中有大量在语言表达上富有特色的的片段，教师要有一双慧眼，帮助学生搭建与文本沟通的桥梁，有针对性地加以指导点拨，引领学生走进文本语言的深处，回归语文本位，让学生的体验、感悟与文本的理解紧密结合起来，从中积累并移植这些句型片段，有效地帮助学生规范语言，提高语言文字的驾驭能力。
对于三、四年级学生语言表达能力还不是很强的情况下，为了让学生更轻松地解读文本，更深刻地揣摩文章的内涵，教师要善于引导学生抓住精彩片段中关键词语的教学。精心设计语言训练形式，有由浅入深，引导学生说话，给学生提供一个表达感受，运用语言的平台，通过反复的语言实践，在理解课文的同时，激活思维、发展语言，从而理解、吸收向表达倾吐迁移。
例如:我在教学《给予树》一课，在学生初步感知课文内容后，把第四自然段的教学作为语言突破口，一步一环，充分体现了中段学习的一个过程展现――由金吉娅到底用这20美元做了什么呢?引入第4自然段的教学，然后紧抓关联词“本来”、“后来”、“于是”划分成三个板块按事情发展状态依次展开。为指导学生学会运用这三个词，分三步进行教学，每一步都做好铺垫，巧妙搭好梯子。第一步，范句引入。引导学生读懂课文中句子，对第四自然段的内容有个整体把握，理清金吉娅的思想斗争过程，初步感知描写事情要有一定的顺序;第二步，品析语言。引领学生学习语言，分析句式内部关系，自然过渡到句式中运用的关联词，体会应用关联词语的构句技巧，同时结合文本拓展资料，让学生加以角色体验;第三步，简要复述。创设情境，让学生在简要复述中学会对这三个词积累运用。这样在螺旋式中层层推进，水到渠成地实现了学生对文本的对话和价值观的提升。
二、注重构段形式――指导仿写
有的教材在结构上很有特色，我们可以抓住文章的结构特点来设计语言训练内容，而对中年级学生来说这些又都是全新的，因此选择这些特色的语言点渗透学法指导无疑对他们以后谋篇布局和写作运用具有举足轻重的作用。
片段构段的常见方式有总分(包括总分总、分总)、时间、方位、因果、递进、并列等等。以上所有的构段方式，通过引导学生朗读、比较、讨论、分析等方法培养学生的读段能力。在此基础上，教师通过乱句组段、模仿构段、启发说段、运用写段，使学生把学过的构段方式一种一种地过关，做到独立地、具体地写段，学生从训练中掌握了构段的方法、规律，而且把读段的知识技能迁移到习作中去，培养写段、谋篇的能力。。
中年级课文中构段方式上较为典型的片段是总分式，它是由总述和分述的句子构成。像《香港，璀璨的明珠》的第4、5段，《白鹅》的3、4、5段，《猫》的第1段和第4段……都是属于总分段式。
在让学生学习课文《富饶的西沙群岛》写鸟多的第6自然段，教师可把它作为教学总分片段的突破口，可以组织学生这样来学习――
师:这段话是围绕哪一句话来写的?
生:这段话是围绕“西沙群岛也是鸟的天下。”这句话来写的。
师:请同学们看后面几句话，是怎样写出鸟的多呢?
生:从“鸟数量多”、“鸟蛋多”、和“鸟粪多”三方面写出了“西沙群岛也是鸟的天下”。
师:很好!作者先从第1句总写西沙群岛鸟多，接着后面3句围绕第1句分别从三方面具体写出这个特点。像这样的片段，我们叫“总――分”结构段式。
师:现在同学们运用这种方法，发挥想象，完成填空。
西沙群岛也是鸟的天下。有( )鸟，有( )鸟，有( )鸟……无奇不有。清晨( )，黄昏( )，到了晚上( )。
课后，还可以让学生用习得的方法把第5自然段描写海滩上贝壳的这段变成总――分段式。
西沙群岛的贝壳真是无所不有。贝壳大小不一，大的( )，小的( );颜色不一，有的( )有的( )，有的( )。
这个教学过程着力于使学生掌握总分句式的特点，既让学生把获得知识马上加以运用，进行强化，又使学生将学到的知识转化为技能，瞻前顾后，突出重点，培养创新。
之后，教师在教学过程中可以创设各种情境来培养学生对总――分段式的掌握能力。有时可以填写总分段，解决内容与中心之间的关系。可任选一个总分段，先让学生找出总起(结)句，然后布置学生填写分述部分所缺少的，使学生逐步学会能选择表达中心材料进行写作。有时可以扩写总分段，解决些具体的问题。中年级学生写作刚起步，不太会用具体的内容表达，因此可让学生多做围绕总起句扩写练习，逐步教给学生写人、叙事、写景、状物等不同体裁的文章。有时可以补写总分段，解决前后联系的问题。教学时可以给一个总起句，多个不同结尾，让他们补写中间部分，使他们在学习中逐步懂得文章要前后连贯。
