记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，今天小编给大家分享一些小学六年级语文记叙文阅读方法总结，希望对您有所帮助!
(1)、把握顺序线索，理清段落层次
通读全文，理解词句含义，弄清六要素，使学生弄清事件来龙去脉，有利于准确划分段落层次。例如《驿路犁花》，文章开始交代了人和事:“我和老舍”;“赶到山那边的太阳寨”;时间:“夕阳西下”;地点:“哀牢山南段……”。
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并提出了故事的起因，“这是什么人的房子呢?”接着写了夜宿小屋，感激地猜测小屋的主人是谁?又写了与瑶族老人相见的误会:“小屋主人”之迷仍未解开:后写修葺小屋巧遇哈尼姑娘，她讲述小屋的众多“主人”，才真相大白，使“问号”有了结果。最后作者引诗点题赞雷锋精神之花处处开放。这六要素的重点在于写事情的起因和结果，所以由此把此文分成五个部分:深夜寻宿，夜宿小屋，初步解迷，真相大白，引诗点题。
(2)、分析选材详略，把握记叙重点
记叙文在围绕中心选材时，是主次分明的。告诉学生，通常凡是作者重笔细描渲染的部分，往往是最能突出主题的情节或场景;凡是作者采取简笔概括交待的部分则是一些次要的材料。如《社戏》，真正写社戏的内容不多，作者用不少笔墨写的是“我在外祖母家生活的趣事和看戏前后的活动:与农村孩子们的深厚友情，迷人的夜景，有趣的夜航，香甜可口的罗汉豆。作者以这些趣事和活动作为主要材料详写的用意，在于以看社戏为线索贯穿这些主要材料，生动地表现农民孩子的聪明才干和“我”与他们之间淳朴深挚的友好感情，有力地说明平桥村的确是块“乐土”。而因为社戏的具体内容与文章中心的表达虽有联系，但作用不大，所以文中仅以有利于表现人物的性格的某些角度略加描述，点到为止。
(3)、弄清表达方式，体会思想感情
让学生弄清表达方式的基本特征。叙述，指作者对事件人物和环境所作的说明交代，要求清楚明白，有条有理。描写，指对人物、事件和环境的具体描绘和摹写，使其对读者产生具体深刻的印象。抒情，就是抒发和表达强烈的主观感情。议论，指作者通过阐明观点，表明自己赞成或反对什么。记叙文中的议论成份一般不多，往往只对描述内容作一些画龙点睛的评说而已，议论的目的是为了更好地突出记叙文的中心;如《驿路犁花》的开头描写:“山，好大的山啊!，起伏的群山一座座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中;这里写山的高峻连绵、雄伟、苍茫，用意在于为后文铺垫。
2小学语文写好记叙文方法
一、循文明象
四环节教学法的第一个环节是从文到象，主要的教学内容是破译文字符号，组合文字意义，复制形象。这是一个循文明象的过程。在常规教学中，对文字的破译和组合往往是教学重点，词意、句意、段意在教学中占很大比重，这是教学的要求，但不是教学的全部。严格地说，对文字意义的破译和组合，首先是为了复制形象。在教学的初始阶段尤其如此。复制形象是在教学手段的作用下将作者在文章中所提供的形象在学生的脑海中复现出来。它的作用在于:
1、理解作者意图。形象是作者意图的载体，是经过作者思想情感浸润后的产物，要找出作者意图，只有从形象中入手，通过对形象进行抽象和提纯之后获得。比如要理解作者写《孔乙己》这篇文章的意图。首先要让学生对孔乙己这个人物有形象感受，包括他的画面形象和总体形象。在教学手段的作用下，学生可以复制出若干画面形象:面色苍白身材高大穿着长衫的外貌形象;站在柜台边喝酒，弯腰和孩子门说话，被打折腿后坐在蒲包上进店喝酒，喝完酒爬出店等动作形象。
2、培养学生的记叙能力。形象是记叙性语言材料不可缺少的要素，是作者表达意图的重要手段，甚至可以说无形象就无记叙。要培养学生的记叙能力，形象是必须跨越的一道台阶。学生对形象的把握不仅可以理解作者的写作意图，而且可以学习到记叙的技巧。一般来说，作者在记叙文中所运用的写作技巧都是通过形象来实现的，尤其集中在对形象的选择和组织上。使学生在感受、理解形象的过程中了解这些技巧，并且通过练习牢固的掌握技巧，进而熟练地运用这些技巧绘象、抒情、达意，这是记叙文教学最重要的目的
3、开发学生的智力。文艺理论上有个习惯的说法是“形象大于思想”，这就是说形象中包含的东西往往比作者想要说的东西多。对此接受美学有个很好的解释:文学作品是一个预设系统，它的价值是作者和读者共同合作实现的。读者因为受到自己的理解作用，在他通过形象理解作者意图时必然融合进自己的知识经验，会进行合理的联想和想象，是一种创造性的填补和发挥，是智力开拓的表现。
二、开门见山，直入主题
即在文章的第一段开篇点题，或点明题目，或点及中心，使文章不拖泥带水，不转弯抹角，而是简洁明快、单刀直入。如朱自清的记实散文《背影》是这样开头的:“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”便是开门见山:“我”思念父亲，最难忘怀他的背影，它凝聚着父子间深厚、真挚的爱。有一种浓厚的感情气氛笼罩着全文。又如，朱德的《回忆我的母亲》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，魏巍的《我的老师》等。
三、巧设悬念，欲擒故纵
也就是我们通常所说的卖关子。“欲说还休”，巧妙地埋下伏笔，设下悬念，能吸引读者迫不及待地要往下揭开谜底，一睹为快，故能引人入胜。如习作《“常胜将军”生死传》一文开头如下:“这常胜将军是何许人也?别忙，你且听我慢慢道来……”这一开头很新颖有味，颇能吊人胃口，然后再自然引出下文“常胜将军”生的威风，死的悲壮，并悟出一个道理“凡事都要慎重，来不得半点浮躁。
四、巧引诗句，活泼流畅
一些文质兼美的或蕴含哲理的诗句、名言、谚语等如果引得恰到好处，能为文章增色不少，使人眼前一亮、精神一振。语言亮丽优美的诗句能使文章充满诗情画意。如习作《春天如诗》开头顺手拈来一句“轻轻地我走了，正如我轻轻地来。”这是引用徐志摩的《再别康桥》中的名句，自然在引出如诗般的春天迈着轻盈的步子走来。蕴含哲理的名言名句则能使文章显得厚重、有高度。
3小学语文如何阅读记叙文
一、整体感知
(一)找准记叙文的六要素
在记叙文中，“六要素”指时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。找准它们，有利于对文章整体的理解。这里应注意的是，并非每篇文章都具备这“六要素”。有些文章会缺少某些要素，但不影响内容的表现，这属于正常现象。
(二)理清记叙的顺序
记叙顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种。顺序是按照事情发生发展的自然顺序叙述。倒叙是把事情的结局或者把后面发生的事提到文章的前面写。插叙是暂时中断叙述，插入有关内容后，再接续原来的线索叙述的一种方式。这里要注意的是，除了能够区分不同的记叙顺序，还要能够体会不同的记叙顺序对文章内容表达所起到的作用。如倒叙往往出于作者表达的需要，或是为了突出中心;或是为了使内容集中，对比鲜明;或是为了结构的变化，使叙述有波澜。对此，教师应该先举各类记叙顺序的实例，最好以学生已经学习过的文章为例，让学生分清各类记叙顺序，并逐步学习按照各类记叙顺序写作记叙文。
(三)理出记叙的线索
线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心思想。作为叙述线索，可以有多种，如以时间发展为线索、以事件为线索、以某人为线索、以见闻为线索、以地点的转换为线索、以感情为线索等等。
二、综合分析
(一)分析记叙文的表达方式
采用综合表达方法是记叙文的主要特点之一，即除了以记叙为主之外，还要运用描写、说明、议论和抒情。描写是指在叙述过程中，用生动、形象的语言对人物、事件以及环境进行描写，给人以鲜明、生动的印象;说明是记叙的一种补充，它要交代解释记叙文中需要加以说明的部分;议论是在记叙描写的基础上直接发表作者的见解，起画龙点睛的作用;抒情是指在记叙的基础上采用直抒胸臆的手法，抒发作者难以抑制的感情。弄清这些特点，有助于提高阅读记叙文的能力。
(二)分析记叙文常用的表现手法
1、过渡。主要从两方面入手分析:(1)分析过渡的方法和规律。常见的过渡方法有用词语过渡、用句子过渡、用段过渡;(2)了解过渡的作用。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆人们常说，写文章要承上启下，这就离不开恰当的过渡。穿针引线，组织成篇，可以说是对过渡重要作用的恰当比喻。
2、照应。阅读时要注意分析作者的照应技巧，做到四看:一看起段与题目的照应;二看开头与结尾照应;三看前设悬念，后有照应，层层推进，多处照应;四看相同或相近的语句、段复叠式照应。复叠式照应对突出文章中心，标明文章线索都起到了重要作用。
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3、悬念。悬念是写作中为加强表达效果，吸引、感染读者常用的手法之一。
4、抑扬。巧用扬抑则是使笔底波澜陡起、摇曳生姿的常用手法之一。欲扬先抑或欲抑先扬可以是贯穿于作品整体的，也可以出现于作品的局部，但作者同样根据目的与手段安排好了轻重、主从、详略，阅读时应注意把握。
5、衬托。衬托是用一些别的人或事物作陪衬来突出某一人或事物的写作手法。
(三)把握关键词语的深刻含义
应注意从以下几个方面分析:1、结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断词语的含义;2、试用同义或近义词语替换作比较，理解词语的含义。理解得对不对，还可通过朗读体味，通过工具书来查证;3、注意句中隐含的意思，即言外之意。
(四)归纳记叙文的中心
常用的有以下几种方法:1、从分析标题入手。标题是文章的眼睛，它使读者获得总的印象，有的可从中窥出文章的中心。2、从分析材料入手。材料是表现文章中心的基础，可以通过材料蕴含的意义总结中心。3、从分析段首入手。文章常开篇点题，分析开篇的语句、段落，往往可以把握文章的中心。4、从分析篇末入手。许多记叙文都是在篇末点明主题或深化中心思想的，分析结尾的含义常常可以捕捉到文章的中心。5、从分析文中议论、抒情入手。记叙文中的议论、抒情句，有画龙点睛之功效，我们要善于抓住这个“睛”来“看”文章的中心思想。
4小学语文阅读记叙文常用方法
一、把握记叙的要素
以记叙为主的文章，一般都包含时间、地点、人物和事件发生的原因、发展和结果这六个基本要素。阅读记叙文，把握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键。只有把文章所写的人物的活动或事件的来龙去脉搞清楚了，才能准确把握文章的主旨。
在把握时间和地点要素时，如果时间和地点具有连续性，就要注意整体过程，找出它们之间的内在联系。同时要注意把时间、地点要素与时代背景联系起来。
在把握人物要素时，首先要弄清各个人物之间的主次关系。其次要弄清主要人物与次要人物各自在文章中的作用。运用这种方法的关键是在阅读时，要理清线索，抓住全文梗概，细心揣摩作者的写作思路，体会作者写这一人物的目的。
在把握事件要素时，不能仅仅只了解事件的发生、发展和结局，更要挖掘事件的意义，理解它们与主题的密切关系。
具体方法是:分析文章的选材与材料的详略安排情况，从中体会作者的思想和感情倾向。也就是说，看看作者为什么要选这个事来写，为什么对此详写对彼略写，这件事表现了什么等等。
值得注意的是，有些文章并非写了一件事，而是写了多件事。对于这类文章要先概括每一件事的内容及倾向，然后事事相连，看看总体上写了哪些内容，表现了怎样的中心思想。
二、理清记叙顺序
要理清文章记叙的顺序，应从以下两方面入手，才能获得较好的阅读效果。
首先，分辨文章记叙的顺序类型。方法是:仔细读课文，看看其中有无时间上的先后错落现象，或者是事件的开端一发展一高潮一结局模式的变动现象。如果有，那么这些地方就出现了记叙顺序的变动，可能运用了倒叙或插叙的方式。
其次，思考文章为什么要运用这样的顺序。文章选择某种记叙方式，是为了更好地表现内容和写作意图，这就需要我们在阅读时思考:这种叙述方式对文章中心思想的表达有什么好处?就是说，不仅要知其然，更要知其所以然。
三、辨析记叙线索
记叙文在组织材料时，无论运用哪一种记叙方式，都必须将材料构成一个有机整体。因此出色的记叙文都有一条清晰的线索:或以时间的转移、空间的变换、思想感情的发展为记叙线索，或以具体的问题、物品贯穿全文。阅读时若抓住了统领全篇的线索，就能对文章的结构条理有一个清楚的认识。因此，把握记叙的线索也是记叙文阅读的一个重要方面。
要想准确地把握记叙的线索，首先要吃透原文，弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉。在此基础上，分析各个材料之间的联系，揣测这些材料是凭借什么联系在一起的。弄清了材料之间的有机联系，也就找到了文章的线索。实际上，线索就其性质来讲就是联结材料的或明或暗的纽带，其作用就是使材料统一，结构严谨，便于文章内容的表达。因此，线索也就是作者写作思路在文章中的体现。
四、理解描写、议论和抒情的作用
记叙文的主要表达方式是记叙，但常常辅以描写、议论、抒情，使文章文情并茂，所记叙的人物血肉丰满，所写事件细致生动，文章的思想感情更鲜明突出。阅读记叙文，理解文中的描写、议论和抒情的作用，是我们把握全文内容和作者思想感情的重要途径。
1、描写
描写的目的在于给读者以形象鲜明的印象。一篇记叙文如果不加区别地处处都展开描写，给读者的印象反而会模糊，因此，描写是有重点的。文章描写的重点，总是那些最能表现作品思想感情的地方，起着烘托中心思想的作用。我们在阅读这些章节时，不能只注意作者所运用的词语和技巧，还必须通过这些描写体会作者的意图和思想感情。
2、议论和抒情
在记叙文中，议论和抒情起着“画龙点睛”的作用，作者对所叙述对象的见解、判断、态度和感情，一般以议论或抒情的方式表达出来。阅读这种类型的记叙文，必须把握住两点:一是议论和抒情是从作品的思想内容中提炼出来的，是对记叙材料意蕴的概括和情感的升华，是水到渠成之笔而不是空谷回旋之风;二是议论和抒情表达了作者的思想倾向，透露了作者的写作意图。因此，阅读时认真领会作者的议论、抒情部分，是把握文章中心思想的一条途径。
