一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，那么小学语文授课导入方法都有哪些呢?今天小编给大家分享一些小学语文授课导入方法都有哪些，希望对您有所帮助!
一、讲故事构建愉悦情感课堂
精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，因为喜欢听故事是人类的天性，从儿童时期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我们左右，人们沉醉其中、乐在其中。小学生更爱听故事，抓住小学生这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。
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例如，《太阳》一课可用“后羿射日”的故事导入，激发学生探寻自然奥秘的愿望。《将相和》一文用“和氏璧”的故事导入，利于学生更好地学习课文。所以，语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，更能吸引学生的注意力。当然，由于小学生注意力容易分散，持久性差，因此，所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。
二、用激情渲染氛围导入
著名特级教师窦桂梅说:“激情是一种状态，是一种温度为:“没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋;没有温度的女人，在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗。一点感觉都没有，没有魅力。”好的教师无论怎样的气候与环境，总能在短短的时间里抓住学生，师生一起用心用情提升课堂的温度。这种温度的提升需要老师的方方面面，特别是老师的“精”、“气”、“神”。在老师“激情而又自然的引领下“心灵丰满”起来，精神充实起来。学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。
而学生的精彩正是来源于老师激情的点燃，来自老师巧妙的引导，来自老师热情的鼓励。就这样，学生的信心被一点点激发，学生的激情被一点点点燃，学生的思维在一点点的燃烧，课堂的温度在一点点提升，以至于沸腾。常听到不少同行埋怨:“现在的学生上课没激情。”我想，其实学生的激情是无限的，只是它们隐藏在学生的内心，只要我们用自己的热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，使学生入情、移情、冶情，从而产生身临其境之感，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。许多名师在教学优美的文学作品，尤其是诗歌和抒情散文时，常常用一段富有诗情画意的导语，将学生带入课文的那种优美的意境，使学生处于一种良性的情感准备状态。
如孙双金老师在教《春望》一诗时的导入:“同学们，今天孙老师和大家一起走进历史的隧道，去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人――杜甫的心理历程。(课件出示《春望》全诗)大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年发生了‘安史之乱’，叛军攻入长安城后烧杀抢掠，把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟。在第二年的春天杜甫来到长安街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱。”接着配上音乐，教师有感情地朗读《春望》。孙老师用短短的几句话作为导语，却震撼了全班学生的心灵，同时在媒体的辅助下，学生很快进入诗情诗境。
三、借道具点燃兴趣
1、借助插图导入
义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。
2、借助媒体导入
随着人类社会的日益进步，多媒体教学的日趋完善，现代的课堂趋向于“声情并茂”。在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学，能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。
四、悬念导入
俗话说:“好奇之心，人皆有之”，小学生好奇心更强，教师可根据教材内容，设置悬念激发好奇，吊起学生的胃口，往往会收到事半功倍的效果。如上例中邱老师设置的“大海的深处是什么样子?海底究竟什么样呢?”激发起学生急于探索海底世界的兴趣，造成学生渴望、追求的心理状态。古人云:“学起于思，思源于疑。”语文教师要针对教材的关键、重点和难点，巧设悬念，把学生的注意、兴趣、思维吸引到悬念上来，激发学生的求知欲，从而为整堂课的教学奠定良好的基础。
另外，还可以采用引经典，温故知新，介绍背景，做游戏，音乐、歌曲等方法引入课题。选用什么样的导入形式，不仅要求教师具有敏锐的眼光，灵活的思维，创造的头脑，而且要求教师在设计过程中必须注意“实”(讲求实效)，“精”(精明扼要)，“活”(方法多样)，“美”(给人美感享受)的和谐统一，同时还要兼顾启迪学生的思维。
2小学语文授课导入方法都有哪些一
一、讲故事导入
学生大都喜欢听故事，每每遇此都很认真，兴趣特别高。根据这一特点，在教学新课时设计一些与课文内容相关的故事等来激发学生的求知欲，一旦他们对所学的内容产生兴趣，就会以极大的热情投入到学习活动中去，配合教师的教学活动，使整个教学过程收到了极好的效果。如我在教《手捧空花盆的孩子》一课时是这样导入的:
上课伊始，我就用亲切的语言与学生交流:孩子们，你们喜欢故事吗?老师为大家带来了一个有趣的故事。从前有一个国王，她要根据孩子们的种花情况来选继承人。几个月过去后，孩子们拿来了五颜六色的鲜花，可有一个孩子却抱着一个空花盆来见国王。到底谁当上了未来的国王呢?这就是我们要学习的课文。一个小小的故事，大大激发了同学们的学习兴趣，课堂效果自然比较理想。
二、设悬导入，引发求知欲
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一名发现者、研究者、探索者。”在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。“设悬”就是教师在教学新知识时，根据学生求知心理创设一种“不协调”，把学生引入所提问题有关的情境中，触发学生探索性的思维活动。新课一开始，教师创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，引起学生对新知识的好奇，将会触发学生迫不及待地探索研究的兴趣，产生巨大的内驱力。如教课文《惊弓之鸟》时，不妨这样导入:同学们，现在空中飞着一只大雁，大家想想可以用哪些方法把它打下来?学生凭经验说用箭射，用枪打，用弹弓打。至此，我首先肯定学生的办法是好的，但话锋一转，说:“可是，古时候有个射箭能手更赢，他只拉弓，不拉箭，就把这只大雁给射下来了，这究竟是什么缘故?答案就在课文中。大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立刻对课文产生浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。
三、插图导入
利用插图导入新课，既形象直观，又能正确理解课文内容。如我在上《小白兔与小灰兔》时，我出示了课文中小白兔和小灰兔的插图，我对孩子们说:“小朋友们，你们看，老师给你们带什么来了?”学生们回答:“小白兔和小灰兔”。今天，我们就来学习一个发生在小白兔和小灰兔之间的故事。
四、创设情境，激发兴趣
著名特级教师窦桂梅说:“激情是一种状态，是一种温度。”好的教师无论怎样的环境和气候，总能在极短的时间里抓住学生，师生一起用心用情提升课堂的温度。这样的提升需要老师做出努力，特别是老师的“精”、“气”、“神”。在老师激情而自然的引领下，学生心灵“丰满”起来，精神充实起来。学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂上成长。而学生的精彩正是源自于老师激情的点燃，来自老师巧妙的引导，来自老师热情的鼓励。
就这样，学生的信心被一点点的激发，学生的激情被一点点点燃，学生的思维在一点点燃烧，课堂的温度在一点点提升，以至于沸腾。如我教《颐和园》这一课，首先我精神饱满地走进教室，对学生说:“同学们，你们喜欢旅游吗?”学生天性贪玩，都异口同声地说喜欢。然后我向学生谈谈自己都去了哪些地方，学生们兴高采烈地说自己去过的地方。此时，学生的兴趣已非常高涨，我把这个话题一转，说:“好，同学们，今天老师带领你们去首都北京颐和园，看看那里是一个怎么样的地方。”这样，一个有趣的问题能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲的火花，使他们能主动接受新的知识。
五、回忆旧知激情导入
《新课标》明确指出:要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。孔子云:“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。如我在教学《卖火柴的小女孩》第二课时时，以复习旧知识导入新课，具体导入是这样:上节课我们一起学习了“卖火柴”这部分课文的内容，这个小女孩给你留下怎样的印象?在学生回答之后，我用激情的语言引出问题:是啊，这个可怜的小女孩在大年夜只能蜷缩街头，又冷又饿，那么她的命运会怎样呢?我们接着学习课文。
3小学语文授课导入方法都有哪些二
一、背景简介导入法
对于所教学课文涉及的社会背景较为久远，意蕴较为含蓄，小学生不易理解。因此在进行新课导入时可简单地介绍课文相关的社会背景，帮助学生读文，加深对课文内容的理解。如教学《十六年前的回忆》一课时，可先介绍课文所涉及的社会背景:当时国民党反动派实行白色恐怖统治，许多革命者和进步人士惨遭迫害。这样可使学生对当时特定的历史环境有所了解。如对中李大钊同志为什么要烧毁文件等方面的问题，学生有了解了相关的历史背景和思想准备，教师稍加点拨，学生就很快理解文章所蕴含的深意了。
二、猜谜激趣导入法
在新课导入时，教师可采用猜谜的方式来揭题。这样既使小学儿童喜闻乐见，又能高度引起小学生的学习注意力。如教学古诗《鹅》一课进行订报课导入时，教师可采用此法:同学们，现在老师拿个谜语给大家猜猜，看谁反应快，最先回答出来。稍后教师给出谜语:“头戴红帽子，身穿白褂子，脚套红靴子，唱歌伸脖子。”此时此刻，学生听了，个个兴致勃勃纷纷举手，争先恐后地说出谜底。教师便可以学生说出的谜底，板书课题《鹅》，从而导入新课。
三、温故知新导入法
讲授新课前，教师可以利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁。使小学生在温故的同时，又激发学生知新的兴趣。如在教学《林海》一课的导入时，教师可联系前面学过的课文《美丽的小兴安岭》进行新课导入:“同学们，我们以前学过了《美丽的小兴安岭》这篇课文。这篇课文先概括写小兴安岭树林成林，九百里连成一片的壮观景象。然后分别写了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的特点。而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天的物产，冬天的风雪、动物都作了具体的描写。今天我们将学习的《林海》也是这样的，但写景更加细致形象，希望同学们在学习时，将这两篇课文进行比较，看有什么不同?”这样既让学生温习了旧知识，又明确了新课的学习目标。
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四、创设情境导入法
新课导入时，我们可采用幻灯片、音响、图片、演示、影片等方式来创设教学情境，渲染气氛，使学生身临其境，促进其想象力发展，加深对课文的理解。如在讲授《狼牙山五壮士》时，可先让学生观看影片《狼牙山五壮士》，让其身临其境，体会五壮士的英勇气概。又如《十里长街送总理》的导入，可以在黑板前展示周总理的遗像，用幻灯片呈现当年人民群众十里长街等到灵男车、送灵车催人泪下的场景，并辅之以语调低沉的导语。
五、回峰路转导入法
在进行新课导入时，教师要克服思维定势，打破常规的思维模式，逆着学生的惯有思维，出其不意地提出与课文相关的内容，引导学生带着关注的心理去学习新课。如《小音乐家扬科》一课的导入，可这样设计导语:每当我们提到小画家、小音乐家、小作家时，都心存羡慕工。今天我们来看一下音乐家扬科的生活却不像我们想象的一样幸福，那么他过的是什么样的生活呢?我们一起来看一看《小音乐家扬科》。说完，师板书课题上。
1、掌故引路导入法。
教学新学时，教师先讲一个故事，语言通俗易懂，幽默风趣，语调平和，使学生在一种轻松愉快的环境中学习新课。如在教学《太阳》教师可以这样导入:同学们，老师今天给大家讲一个故事。在春秋战国时期的一天，孔子东游，在路上遇到两个小男孩辩论。一个男孩说:“早上看太阳较大，是因为它离我们较近;中午时看太阳较小，是因为它离我们较远。”另一个小男孩则说:“我们离火炉越近就越热，越远就越不热。所以我们早上看到的太阳，既不刺目又不耳热，说明它离我们较远;中午的太阳，我们感到又热又刺目，说明这时它离我们较近。”两个小孩争得面红耳赤，连孔子都无法把这个问题弄清楚。同学们，你们想弄清楚吗?今天我们来学习《太阳》这篇课文。
2、巧设悬念导入法。
人们讲故事，往往在关键处来一个“且听说下回分解”，掉听众的胃口。现在许多电视台播放电视剧或影片时，也常常在精彩处突然刹车。此乃悬念之妙。因此在新课教学时，对于超出学生生活范围的课题，巧设疑难，引发学生思维矛盾，让学生充满好奇心，带着疑问去读书解惑。如《爬山虎的脚》可如此导入:“学们，我们都知道，人有脚，许多动物也有脚，你们听说过植物有脚吗?爬山虎是植物，它怎么会有脚呢?它的脚又是什么样的?”这样使得学生求知欲油然而生。
3、描物摹景导入法。
对于描物摹景的课文，可采用这种导入法。如《桂林山水》的导入可先描述祖国大好河山，美景无处不在。有连绵起伏的崇山峻岭，有浪迹涛天的长江黄河……从而引出祖国西南的一颗明珠――桂林山水。
4小学语文授课导入方法都有哪些三
一、音乐导入，激发兴趣
学习兴趣是学习的动力。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名的特级教师于漪说:“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教师要激发学生的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。而用音乐激趣有时能收到事半功倍的效果。如我在教学《欢庆》这一课时，用《今天是你的生日》这首歌曲导入，使得学生很快进入角色，陶醉其中，随着优美的旋律跟着唱。唱完之后，我因势利导，让学生在余音缭绕中水到渠成地很快进入诗文。
二、故事导入，引人入胜
精彩的导入就如同一首好诗、一篇美文一样感人至深，像精彩的戏剧、电影一样引人入胜。如在教学《小珊迪》一课时，我就针对小学生爱听故事的特点来导入的。上课伊始我就给学生讲了个故事:有一个中国留学生在欧洲某国获得博士学位后决定留在这个国家发展，但他一连找了二十多家公司都没找到工作。于是他来到了一家小公司，心想凭他的学位和才能，在小公司里干肯定是没有问题的。但是，那家小公司也拒绝了他。同学们想一想，这个留学生为什么会被拒绝?生1:那个国家排外，他们不喜欢中国人;生2:留学生没工作经验;生3:他高分低能。你们的想法都很有道理。
这个留学生愤怒地问那个老板:“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗?”老板说:“对不起，先生，我们从网上的资料查到你在乘公共汽车时曾逃过3次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可能让人信任呢?”听了这个故事，同学们有什么问题?生1:老板为什么这样斤斤计较呢?生2:老板怎么不给他改正的机会呢?“为什么?让我们去问问小珊迪，从他那里找找答案。”这个导入看似与课文毫不相干，其实不然。这个留学生没被录用的原因，正是《小珊迪》这篇课文的主旨所在。而我留下的问题，自始至终都悬在学生心头。这位留学生对诚信的淡漠与人穷志不穷的小珊迪坚守诚信，正好形成了鲜明的对比。学生透过字里行间能受到感染和熏陶，从而情感得到升华，情绪高涨，自觉进入学习状态。
三、创设情境，以境激情
创设情境，能调动学生积极、热情、主动的情绪，从而营造一种和谐、愉快、民主的氛围，使学生最大限度地发挥学习主动性，真正实现学生的主体性。而情感具有很强的感染性，开课之始，如果老师能通过自己激荡的情感激发学生学习的热情，往往会收到好的教学效果。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师可这样导入:“我们祖国山川锦绣，幅员辽阔，老师和大家曾去过南海上的西沙群岛，欣赏过它的美丽与富饶;游览过河北的赵州桥，惊叹过它的坚固和美观;看见过庐山的瀑布，感受过它的雄伟与壮丽。在祖国的东北有一座山脉叫小兴安岭，小兴安岭几百里全是森林，那真是美极了，今天让我们一起去东北的小兴安岭，感受大自然的神奇和瑰丽，领略它的美丽与富饶吧!”教师简短而又富有激情的几句话能很快缩短学生与教材的距离，激起学生的学习热情。
四、精妙问题，激发好奇心
教师根据教学实际内容用精心锤炼的语言设计一些具有启发性、鼓动性的问题，引导学生围绕问题积极的联想、想象、思考后进入课文，一定能让学生很好地理解课文中心。如我在教学《我选我》一文时，首先就发问:“同学们，你们读了课题后想知道什么?”同学们就争先恐后地提出自己的问题:“我”是谁?“我选我”做什么?为什么要“我选我”?“对了，这也正是老师想要问你们的问题。现在就让我们到课文中去找答案吧!”这些问题紧扣课文中心，直奔主题，正如一石激起千层浪，引领着学生很快进入课文。
