识字是小学语文教学的关键性内容，它不仅仅是阅读、学习、生活等方面的重要基础，在小学教育体系中也应该得到广大师生的重视，今天小编给大家分享一些小学语文五年级识字认字方法，希望对您有所帮助!
1、激发兴趣，让学生乐意学。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切，其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。
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2、教给方法，让学生在学中悟。
教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程(本文来自出色教育资源网斐.斐.课.件.园)中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字教学过程(本文来自出色教育资源网斐.斐.课.件.园)中，要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中，应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后，就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。
童心纯真，童心无邪。学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师只要能满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字中的乐趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为他们的一种乐趣。
3、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
4、.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如:猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
5、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
6、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
7、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
2小学语文五年级识字认字方法一
1、引发字词学习兴趣，主动收集字词
识字能力是学习能力的基础，为了学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据学龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起孩子识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，演示几个学生在生活接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中可以利用游戏的形式调动学生学习文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如:猜字谜、找朋友、摘果子……学生在课堂上感受到了乐趣，对识字就会兴趣盎然。在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上"身体动画""思维动画"，让学生运用想象，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，有效地提高学习效率。在网络上也可以搜索一些相关课件运用。
2、字理教学贯穿始终
如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。
例如，在教学"跟"的时候，根据形声字的特点，引领学生理解、识记生字:"足"是脚，"艮"读"gen"， "艮"后有他人的足在行走。然后用学生感兴趣的谜语让他们去识记:此足优良差一点，只好走在后面。再用"换一换"的方法带出:"根、很、狠、恨、痕"这一串字，再让学生仿照"跟"的识字方法，理解、识记这些生字。这样做不但没有加重学生的负担，相反重复、单调、机械的认读和抄写变得内容丰富起来，原来汉字这么有趣。其实，只要今天这个"跟"字会写了，以后这一串字都会写了。
3、通过批改评语激发学生的学习兴趣
每一次学生的书写作业交上来后，我采用"一行一批"的批改方式，意在一行一行审视学生的书写成果，评出其得失所在，以我的谨慎批改来带动学生谨慎书写的品质。每当看到学生一行字写得符合运笔要求，外形美观，我就在这一行字末尾打上一个红五角星。每一次作业发下去，学生都会急着翻开本子，数一数老师共给了几颗红星，与同学展开比赛。逐渐班上最出色的学生能达到"满堂红"，我便会把他们的作业在教室展板上展出。久而久之，形成了一定的练字激励机制，并发挥出强大的激励作用，学生形成了"书写漂亮为荣"的好风气，各学科老师反映，孩子们在平时作业中的书写越来越漂亮了，学生书写态度的认真也带来了答题正确率提高的好结果，呈现出良性循环的趋势。
4、通过阅读加强理解、记忆
字词是依托于文本的，它来源于文本，更应回归文本。字词教学切忌脱离文本，这样就违背了字词教学的初衷。苏霍姆林斯基指出:"凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。"阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。
"生本"教育体系认为，儿童阅读是他们形成自学能力，主动发展的基础。为此，应当大力发展能使儿童尽早阅读，进入意义场的语文教育，并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。
在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。
5、参与生活 建立识字档案袋
著名心理学家维果茨基说过:"活动和交往是发展的源泉。"活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从"我"的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
另外，我还建立课外识字档案袋的方法进行识字教学。我们建立了学生课外"识字档案袋"。通过实践，效果明显。具体做法是:让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格，可制成扑克牌大小，不会写的字可由父母代劳。次日上学由老师检查，读对一个字奖一颗独立星。老师在卡片的右下角写上制作人的姓名，贴在展示台上，供其余学生交流，互助互学一段时间后放入该生的"识字档案袋"，作为定期"识字大王"评比的依据和期末总结统计之用。这项工作的实施，把学生从课内识字引向课外识字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。广集海报、食物包装袋、日常用品包装袋、包装纸、父母读过的废报刊――剪贴成册在班内一周评比一次。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。
3小学语文五年级识字认字方法二
一、让学生在生活中识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。生活中的资源很多，教师要创设生活中识字的机会，进行实践性的识字教学，，比如，学生去超市购物，货架上的商品与价格标对应，让学生比照着去记忆。把识字与认识物体有机地结合，就是一种不错的识字方法。学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字，还可以带领学生走近大自然，看到各种植物，学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。教师问学生:“这是柳树。是绿色的，它们怎么写呢?”学生会积极地回答。
二、利用游戏去识字
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低年级的学生自我约束力不强，课堂学习注意力不集中，如果让他们去一味地识字，无法吸引学生的识字注意力游戏是儿童喜闻乐见的形式，因此，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力。
1、开火车游戏教师给出一个字的读音、图像，学生对应回答。教师先说:“火车火车往哪儿开?”学生说:“火车火车往这儿开!”，师生配合共同完成识字过程。或者，游戏分小组进行，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。
2、猜谜语游戏用猜字谜的方式让学生猜生字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜。
3、摘果子游戏教师画一副大树的图画，在挂满枝头的果实上写上生字，学生要将字读准，会组词、造句等，才能摘下。谁摘得多谁就是识字小能手，这样，学生在学习新字的同时又复习、巩固了旧知识。
三、让多媒体为识字服务
1、多媒体课件文字是抽象的，学生看到的是平面化的字符，这样单纯地去死记硬背会感到枯燥无味，学习效率不高前苏联教育家乌申斯基也说:“儿童的天性明显地要求直观性”根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中，教师要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等工具使文字由抽象为具体，这样会引起学生的学习兴趣，提高识字效率多媒体课件通过声音、音乐、视频、图画等功能调动了学生的视觉和听觉神经，增强了感性认知的能力，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，激发了学生识字的兴趣。
2、计算机识字学生在使用电脑时，经常会用到汉语拼音，这就需要学生准确记住字音，当对话框里会出现一连串读音相同与相近的字时，学生必须要认真地辨别字的形体，才能找到需要的字这样在操作中就让学生有效地掌握了生字，提高了认字和用字的能力。
四、制作识字卡片
在传统的识字教学中，教师展示生字卡，让学生认读，然后对字音、字形加以指导，最后让学生抄写生字数遍。这种教学方式让学生处于被动学习的状态，识记效果不理想我们要发挥学生学习的主体作用，让他们主动参与制作识字卡片，以学为主，让学生做学习的主人学生在操作的过程中将知识进行内化，通过动手、动脑、联想、手写，提高了对生字的认识家长也可以制作一些卡片贴在家庭用品上，让学生在家中随时随地都能感受到学习的气氛，从而能够增强对字的记忆，感受到识字是很有乐趣的。许多家长反映，识字卡片把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，能够提高学生的识字热情收到记得快、记得牢的效果。
五、给字配“画”，培养识字的想象力
低年级学生对图画的兴趣高于文字，因此，教师可以根据需要将生字的音、形、义配上装饰插图，发挥学生的想象力，提高学生学习效率还可以让学生根据汉字的构字规律来想象画面。从生活与汉字的联系中构思配图，这样，学生在画画的过程中，通过想象，让字形在脑海里如动画般显示出来，把汉字表达出来。
六、查字典识字
字典是语文识字的一个工具，查字典是语文学习的一项能力勤查字典是主动识字的一个重要有效办法许多小学生上学不带字典，教师也不重视培养学生查字典的习惯，导致学生遇着不会的字不查不问，写作文时满篇错别字低年级学生查字典能够培养独立学习能力，学生查字典是在学中用、用中学，学用结合，因此，要重视培养学生的学习习惯。
七、在学习一篇课文时，应从读入手，边读边识字
初读感知教材，训练学生读准字音。之后，细读理解教材时，主要根据课文语言环境理解字、词、句的意思，使学生入情入境，把课文读出感情来。读文时要读准轻生字和重读字，指导学生读出已掌握的标点符号的语气。在训练中应特别注意调动全体学生积极参与，通过学生入情入境的反复的读，巩固字音，理解字义，熟悉字形，并在听、说、读中陶冶情操，受到思想教育，培养良好的读书习惯。
4小学语文五年级识字认字方法三
1、编故事识字
故事是一年级学生最喜爱的。我以故事为背景，通过创设情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如语文园地二中，有一道题是找同偏旁的字。我创设了一个“把苹果提回家”的情境，先利用多媒体电脑创设一个以苹果树为主题的小故事(配声音)讲述，老师出示“苹果”(带有走之旁、三点水的偏旁)的字卡片，学生认字，找两位学生提着篮子(自制带带有走之旁、三点水的偏旁)进行捡苹果，捡对了，就把苹果带回家。通过创设情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣，既巩固了生字，也加强了学生的参与意识。此外我还根据教学内容和学生的实际编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。有一些字，老师可以抓住字形特点，例如:教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。快乐的教学情境，可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。
2、编字谜识字
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。
再如，我教“雨”字，问小朋友:“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜?”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。“桥”字，“驼背公共，力大无穷，驮着什么，车水马龙”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”;“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”;“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”;“田”字，“四周不透风，十字在当中”;“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
3、编儿歌识字
儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。
4、加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=?”(问)、“早+草头=?”(早)。“草―草头=?”(早)以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐―土=?”(从)、“三点+同=?“(洞)“立+日=?”(音)等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如:“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
5、多媒体识字
在教学实践中，可以联系学生生活实际识字，还可以运用计算机多媒体识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合，真正突破传统的孤立的语文识字教学模式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。在汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音的字，根据形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。运用信息技术识字，课堂识字既直观又生动形象，学生记忆犹新。
例如:我教学生字“晴”是晴天的晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁(后面出示一个太阳)，因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qing”。出示词句让学生认读。同样，在教学“请、清”的生字时，也运用多媒体演示后，让学生说说部首、声旁表示的意义进行识字，从这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到了锻炼。促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展，使识字、阅读有机结合起来。
