在素质教育改革之下，核心素养已经成为了教学的重点内容之一，在小学语文教学中需要培养学生的核心素养，注重学生的全面发展，今天小编给大家分享一些小学生语文核心素养策略与方法，希望对您有所帮助!
一、培养小学生核心素养的重要性
素养是一个人在成长过程中通过后天培养得来的，包括个体的思想品德、遇到问题解决问题的能力、待人接物的态度以及对事物的认知等要素。语文教学的目的就是通过语文知识教育，使学生树立正确的是非观，具备一定的文学素养以及待人接物的能力。
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小学阶段的语文教学重点在于让学生学会发现文字的美，锻炼小学生的文字阅读能力、写作能力以及在日常生活中如何正确的处理问题。在小学阶段重视对学生核心素养的培养，对其长期发展有重要的意义，能使学生从教学过程中获得愉悦的享受。下文将从具体的实践过程，详细分析如何在小学阶段的语文教学过程中加强对学生核心素养的培养。
二、在语文教学准备阶段培养学生核心素养
在课前的准备阶段，语文教师在进行教案设计的过程中，需要对小学语文课程标准有明确的认识。教案编写时，要注重对问题的设置，在课前预习阶段就将这些问题抛给学生，让小学生独自去进行课文的阅读，发散自己的思维去理解课文内容。这样做能够提高小学生语文阅读的能力，使其独立思考，根据相应的问题去阅读文章，培养其文化素养。例如在《乌鸦喝水》一课的预习过程中，教师可向学生提出问题:你怎样看待这只乌鸦?由于小学生还处在想象力丰富的阶段，所以老师得到的答案可能是五花八门的，但这样有助于学生发散思维。
三、在语文课堂教学中培养学生核心素养
语文课堂的教学相比其他学科本身就更有趣味性，在课堂实践过程中，教师要注重对小学生核心素养的教育。不要在教学过程中一味的注重基础理论知识的教育，而应挑选一些优美的诗句或是一些有哲理的句子，让小学生通过分组讨论或是自主思考，去体会其中所蕴含的文学魅力，提高小学生对事物的认知能力，培养其认识美、发现美，并且树立正确的价值观。
例如在《赠汪伦》一课的学习时，可能学生对诗句独立进行解读，将学生分组进行讨论，去想象当时的场景，让学生体会李白与汪伦两个人之间的友谊以及桃花潭美景。在这个时候也可以让学生画出自己想象中当时的情景，将画赠给自己最要好的朋友。除此之外，在教学时还可以使用先进的多媒体技术，让学生更直观的感受诗句中的美景。
四、在课后作业设计中培养学生核心素养
在课后作业设计过程中，语文教师不应只让学生去做课本上的习题，而应站在培养学生核心素养的角度上去进行课后作业的设置。核心素养中最重要的要求是培养学生正确的是非观念与待人接物的能力。在进行课后作业的设计时，教师要适时地引导学生去进行思考，并且得出正确的结论。
例如在《滥竽充数》一课的课后作业布置中，应对南郭先生、齐宣王的不同表现进行分析，指出南郭先生这种行为是错误的，让学生进行思考，并且指出他错在了什么地方，引导学生树立正确的是非观念。教师对学生的答案进行一一点评，不正确的地方要及时指出。使学生得以改正，并且培养学生在学习中要秉持实事求是的思想，使自己的学习能力真正的提高，而不是学习南郭先生那样钻空子，最终还是会被发现。这对学生的长期发展有一定的帮助作用。小学语文课堂的很多文章都是很有哲理性、教育性的，旨在培养小学生的核心素养，教师应提高这方面的能力，在工作中更好的去执行。
五、通过阅读、写作、口语交际课程设计培养学生核心素养
小学语文课堂教学中，学生的阅读课程、写作课程以及口语交际课程是其重要组成部分。对小学生核心素质的培养，教师需加强这几个方面的引导。在阅读课程中，教师要根据小学生的学习水平选取适当的文章，文章要蕴含一定的道理，对小学生的是非观念进行引导，要选取语句优美、能够引起小学生兴趣的文章，对其进行一定的培养。并且可以适当的使用高科技手段，通过视频、音频或是播放图片的方式对传统教学方式进行革新。阅读课上可以给学生播放和课文内容相关的视频。
2小学生语文核心素养策略与方法一
一、海量阅读经典书籍是提升小学生语文核心素养的前提
中华传统经典是我国文学宝库的瑰宝，它内容广泛、源远流长，语言精辟、思想深邃，一阙阙小诗、一篇篇文章，犹如一面镜子，反映了社会生活，映照着孩子们的心灵，启迪孩子们的心智。甘肃省民乐县顺化乡宗家寨小学(以下简称“我校”)地处农村，我们调查发现，有相当一部分家庭的小学生没有良好的阅读氛围，除了课本，手头没有可阅读的书本，导致语文基本功差、知识面狭窄、口头表达能力不足、写作能力薄弱、缺乏创造力等问题，针对这种情况，我校把“打造书香校园，提升学校文化品位，倡导师生共同发展”作为学校发展的一个新的教育突破口，自2014年以来，启动了“中华传统经典诵读”工程，加大小学生的阅读量，顺化学区还编写了经典诵读校本教材，让学生占有一定量的感性语言材料，达到厚积薄发的目的。因此，教师要让学生把课内阅读和课外阅读结合起来，做到课内积累与课外积累并重，为小学生语文核心素养的提升做好前提工作。
二、掌握科学学习方法是提升小学生语文核心素养的基础
一堂好的语文课应教给学生学习方法。语文课的学习首先应解决“教什么”的问题，“教什么”要更多地考虑学习方法的引领，学习方法的引领与指导也是提升小学生语文素养的基础，熟练的技能到了一定程度就会成为一种素养。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查阅字典、朗读、默读、说话、倾听、作文、写字等基本技能，让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力，能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。
在《语文课程标准》中，每个学段中有专门的口语交际和综合性学习目标，就是要求教师不仅要关注语文教材中的一篇篇课文，利用课文文本来培养学生好的语文素养，更要在课堂中有意识地培养学生熟练运用语言的技能。例如，针对一年级小学生的训练，要求学生说话完整，别人发言要认真倾听;在合作学习中，培养学生清楚表达自己观点的能力等。顺化学区一线教师也在这方面做了很多努力，如在小学阶段试行纠错本，老师与学生一起分门别类地纠错;再如记读书笔记、整理笔记、关注金钥匙等，有了这些方法，为提升小学生语文核心素养打好了坚实的基础。
三、培养学生学习习惯是提升小学生语文核心素养的关键
好的习惯可以影响学生的一生。小学语文教学必须重视小学生良好的语文学习习惯的养成，进而形成良好的语文素养。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言，“教是为了不教”，教学中要让学生养成语文学习的自信心和良好习惯。如预习的习惯(明确预习的基本要求，每个老师的要求可能不一样，读书3遍，勾画生字新词，生字表里的生字组词1～2个，数自然段，简要回答课后的问题，在不懂的地方打上问号等)，勤查工具书的习惯。
专心读书的习惯(各种形式的读:默读、自由读、快速浏览、有感情朗读等)，读书批注的习惯(从三、四年级开始培养不动笔墨不读书，在书上留下自己读书的痕迹，可以是勾画好词佳句，简单地批注自己的体会等)，背诵摘录的习惯，认真听讲的习惯，思考提问的习惯(让学生学会质疑，是什么，怎么样，为什么)，认真写作的习惯等，培养好以上习惯是提升小学生语文核心素养的关键。
四、提高教师核心素养是提升小学生语文核心素养的保障
教师首先要有良好的自身修养和业务能力，具体在小学语文教育中，教师要有丰富的专业知识、审美能力、丰富的情感和想象力等，教师要有一份爱心，打破传统的以教师为中心的语文教学。从小学生的角度来说，他们希望的教师不仅能够传授知识，还应该富有童趣;不仅是“故事大王”，还是“长不大的成人”，更是善于和儿童沟通的“知心朋友”……在语文教学中教师应该把学生的情感激发出来，与其形成情感共鸣，让学生将语文学习的态度、兴趣、意愿都转化为对生命的激情。
小学生要感受汉字美、聆听音乐美、发现绘画美、欣赏艺术美，我校积极开展了“顺化学区汉字听写大赛”，让小学生练一笔好字;举行大声诵读展示会，培养小学生自信心;开展“诗歌朗诵会”，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣;开展“猜谜语”“成语”活动，考查学生学习知识、运用知识的能力;开展“故事表演会”“课本剧表演会”以提高学生阅读的兴趣，加强对故事读物的理解，培养学生的语言表达能力。
3小学生语文核心素养策略与方法二
(一)增强小学语文教师的教学能力，提升教师自身文学素养
学生们在语文中各方面知识的学习主要都依赖于教师的引导。因此教师在教学过程中正确的引导是培养学生良好学习习惯、提高学生语文素养的前提条件。语文教师要顺应新时期的教育改革，在基于核心素养教学的方针写不断更新完善自己的教学方式带给学生不一样的教学体验，与此同时还要持续给自己“充电”，强化巩固自身专业知识，提高自身教学能力。只有这样才能有助于学生语文学习能力的建设和语文素养水平的提高。
(二)采用传统朗读法促进素养教学的形成
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朗读，不仅仅是我国的传统读书方法，更是一门展现精神世界与表达内心思想的语言艺术。学生们在反复朗读的过程中，能进一步体会语言的内涵，深刻记忆并不断积累自己的语言库，这有助于语言素养的形成和提升。第一步，在课堂上教师要让学生有足够的时间和机会对文章进行自由阅读，经过充分阅读学生才能对文章整体性有所了解，对文中作者想要表达的情感深刻体会，并从中有所感悟，有所思考。
只有通过充分的阅读才有所思，有所问，有所体验，并从中享受思想碰撞与拓展的乐趣。第二步，教师们要有条理的引导学生进行由表及里，由浅到深，由易到难的朗读，注重朗读过程的层次性。第三步，针对具有不同个性的学生要以因材施教为原则，不用过于统一的标准去衡量全体学生从朗读中所得的好与不好，不同的生活经历就有不同的思维方式，对文章的理解也是各有不一，教师们要接受并尊重不同个体在学习过程中的独特感受，以助于每一位学生语言素养的共同进步。
(三)扩宽阅读知识面，扩大阅读量，加强阅读部分的教学
学生阅读能力的好坏与教师核心素养的教学成果有着绝对的因果关系。学生进行有效阅读的基础是拥有阅读兴趣和良好的阅读习惯，有兴趣才有钻研的痴迷和热情，才有长久持续的学习状态，因此教师应着重激发学生的阅读兴趣，从而让学生养成良好的阅读习惯，积极主动并富有热情的在阅读中进行思考与总结，从而提高阅读能力。教师们还需要充分展现“指明灯”的作用，在阅读技巧上对学生进行指导，提高阅读效率与质量，从文本中提取重要知识点，引导学生进行思考并鼓励学生勇于自由表达个人观点和看法。
(四)创新课堂教学方式，融合多种教学方式
素养教学也可以解释为实践性教学，体验式教学。让学生对课本中的出现的事物或场景有直观的感受，让学生在身临其境的体验中感受语文教学的魅力所在。例如在小学六年级《最后一头战象》的教学设计中，可以利用多媒体教学，先给学生们展示几张大象真实生活照片，从视觉角度让学生们感受大象的憨厚可爱，再结合文中人与大象的故事情节体会大象的聪慧和善良。课本的后半部分故事氛围以凝重、悲壮为主，教师们可以截取一段符合课文主题的音乐，让学生在音乐的熏陶中充分发挥自己想象能力，结合课本的具体情节，将知识内容与虚拟的场景体验联系起来。让这个人与动物，动物与动物之间真挚感人的故事最大限度的带给学生心灵的震撼感。
4小学生语文核心素养策略与方法三
1、夯实文化基础，语言与情感共振
《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称课标)指出:语文课程就是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语言“积累与运用”命题时，教师应结合课标，关注学生的语言素养，做到语言与情感的和谐共振。
语言素养是小学生语文核心素养中的关键因素，语言素养包括三个要素――语言、情感和思维，其中最基本、最重要的是语言。语言的内容包括最基本的字、词、短语、句子和段落、篇章。以字词为例，小学阶段的字词贯穿六年的学习，课标明确要求小学阶段，学生能使用字典、词典独立识字，认识3000个左右常用汉字，其中2500个会写。显然在平时的教学中对字词应该多积累，在命题时，要落实对字音、字形等基础知识的考查。如对于教材中读读记记和日积月累中的词语，除了看拼音写词语这一类直接检测字形掌握程度的试题之外，还可以采用多种题型来命题，检测学生字词的掌握程度。
2、关注人文，渗透情感体验
情感是语言的羽翼，在命题设计时，我们要渗透情感体验，在试卷与学生之间建立起相互沟通的桥梁，让学生放松心情，愉快接受挑战。设计温馨提示语，我们可以在试卷的开始部分设计几句卷首语，激发学生的积极性。如:“亲爱的同学，经过一学期的学习，相信你已在知识的海洋中采撷到了无数‘奇珍异宝’，这儿是你施展才华的舞台，愿你认真思考，积极行动，成为耀眼的‘新星’。”卷尾设计提示语，如:“嗯!真棒，完成了整张试卷。可要仔细检查哟，相信你是最棒的!”这样的温馨提示使学生做得舒心。
3、在阅读中发展语文核心素养
语言文字的运用能力是语文核心素养的重要组成部分，也是最基础的语文核心素养。而如何培养学生的语言文字运用能力，许多教师都知道是阅读。学生只有多读书，他们的语言文字运用能力才会在不知不觉中得到提升。2011年版的《语文课程标准》也要求语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。但是，就目前的语文教学中，能够让学生花费一定时间阅读，很少教师能够做到，即使是教材中的课文，也有许多教师不让学生去多读，而用精讲代替学生的阅读。其实，这样的做法是错误的。俗话说:“书读百遍，其义自见”。学生只要把课文读熟了、读透了，他们也就可以更好地把握课文内容。而这种把握往往比我们去详细讲解的效果要好得多。比如，在教学这一课时，我分几个步骤来让学生阅读。首先，让学生细致读，从课文的语言文字中发现草原都有哪些值得人向往的。
其次，让学生想象读，读课文，你好像已经看到了什么?听到了什么?闻到了什么?对这些，你有什么样的感想。再次，让学生记忆读，读了这一篇课文，草原上的天( )，草原上的空气( )，草原上的天空( )，草原上的上丘( )，草原上的牛羊( )，草原上的马群( )，草原上的人们( )……最后，让学生有感情读，同学们，你们喜欢吗?你想去草原吗?带着这种向往与喜爱的情感，再一次朗读这一篇课文。在这里，第一步让学生通过读来理解课文内容，把握草原的人文美景。第二步让学生通过边读边想，用自己的思维来构建草原上的美景。
第三次朗读目的就是让学生积累语言文字，以便让学生在以后进行语言文字交流时，可以有“米下锅”。而第四次的朗读，就是培养学生的人文情感，也就是达成语文教学中三维目标之一的“情感、态度与价值观众目标”。通过这四次朗读，学生的语文核心素养也得到了更有效的发展。而这样的教学，远远比通过精讲精练式的告知来让学生达成语文核心素养效果要好得多，因为这样的过程是学生自主进行的，这样所形成的语文核心素养才能够在学生脑海中更长久地驻留。
