阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。今天小编给大家分享一些小学语文传统阅读教学方法，希望对您有所帮助!
一、激发学生阅读的兴趣
孔子说:"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。
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一般说来，学生对学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就"热"一下，过一段时间，又"冷"了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性:一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。
三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯;一边读，一边想的习惯;好记性不如烂笔头的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《大熊猫》一课，学生对小熊猫不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用于时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
三、培养质疑释疑的能力
阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，
难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让"疑"成为激发学生课外阅读的动力。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如课文《卢沟桥烽火》一课，开头写道:"九一八事变后……"，结尾写:"从此，一场伟大的抗日战争便如火如荼地展开了。"学习过程中，学生提问:"九一八事变是简述了怎样一件事情?"、"抗日战争又是怎样的一场战争?"学生提出问题，谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、读写结合
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
2小学语文传统阅读教学方法一
一、创设情境。让课堂充满活力
著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的知识学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
二、教师范读。激活学生心灵
在阅读教学中，教师要用生命呵护点燃学生学习的热情，激活学生心灵，让学生自主学习和探究，并在学习探究中提升生命意义和生命价值。在教学实践中，教师的诵读就是师生间的生命对话。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己，此时的教师已不再是学生的教师，而是与学生平等存在于课堂中的一个生命体，是学生式的教师;学生在倾听中打开自己的心扉，接纳、呼应着教师，此时的学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂中的生命体，是教师式的学生。师生融于一体，不分彼此。在这样的互动中，教师用自己的存在呼唤着学生的存在，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣。在学习中全方位提升自己。
在教学实践中，许多教师可发挥自己的长处，用声情并茂的朗诵激发学生的学习热情。一堂教学《雪儿》的观摩课上，执教者朗诵课文第四自然段，学生听着老师声情并茂的朗读，脸上也渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也能来读一读、背一背，也来欢呼欢呼。等老师一读完，他们马上津津有味地读起来，有的还边读边演，很是投入。读了一会儿，学生们纷纷举手，争着站起来读给大家听。这位老师已把学生内心深处的热情成功地点燃了，整个课堂上，师生激情万分。
三、更新学法。促进生命发展
语文课程标准提倡学生以自主、合作、探究的方式进行学习，因此在阅读课堂中教师应指导学生更新学法。首先，要让学生自主预习，在预习中提出问题，自主地、试探性地解决字词、作品、文化常识等相关问题。其次，让学生善于质疑。让学生在教学的重点处、理解的疑难处和知识的关键处质疑，然后思考、讨论、探究。再次，让学生以追溯法、辩驳法、补充法、求异法、创新法等方法讨论。让他们充分发表自己的意见、看法、观点，发挥自己的表达能力。最后，让学生勤于动笔。
四、感悟文本。提升生命意义
语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体。因此，文体并非仅是一种物化的客观存在，也是一种理性化了的生命体。文本的这种隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有阅读主体对文本的生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生成。
在阅读课堂中，教师应采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命意义。
3小学语文传统阅读教学方法二
一、创设民主和谐的教学氛围，发挥学生主体地位
积极地创设民主、平等、和谐的教学氛围，是开展小学语文研究型阅读教学的首要条件。研究型阅读教学是一种互动式阅读教学，就整个教学过程而言，学生在其中发挥的作用，应当远大于教师的活动。因此，只有充分发挥学生的主体地位，才能激发学生的学习兴趣和热情，激活学生的创新精神和创造能力;才能有效地开展起研究性活动。这就需要教师在课堂教学中创设一种民主、和谐的氛围，当学生研究性学习的参谋，为学生自主地开展研究学习提供服务，真正体现出学生的主体性。在这种学习方式中，教师与学生处于平等的地位，教师以一种宏观调控的方式，把握教学的大方向，采用引导、启发等方式推进学生研究学习的开展。
二、以个体自我矛盾为媒介，鼓励学生质疑问难
矛盾，是客观事物发展的基本规律之一。有矛盾的出现，才会有推进发展的可能，而事物的矛盾往往是以产生问题的方式出现，有了问题的产生，才会有解决问题的需要。把握事物矛盾，就是把握了事物的实质。因此，在小学语文研究型阅读教学中，应当以学生研究学习过程中的自我矛盾为媒介。学生在研究中内心产生问题，乃是最好的学习突破口。所以，教师应当积极鼓励学习质疑问难，向知识产生的背景、意义、前景质疑;向一切可能产生问题的细节问难，敢于向知识的权威挑战。
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就某种意义上来说，当学生能够提出问题时，实际上已表明了学生学习兴趣的发生，因为问题的出现，常常会成为学生进行研究思考的动力。教师应当充分把握这一点，在积极鼓励与引导中，利用学生的问题意识来推动学生研究实践活动的开展，来促进学生的思维发展。例如，我在教学《跳水》一课时，有学生提出:“船长为什么要用枪逼孩子跳水呢?”“除了跳水，就没有其他办法救孩子吗?”问题一提出，学生们的思维顿时活跃起来，各自寻找着答案，并在答案的比较中更深刻地理解了课文。毫无疑问，引导学生把握事物的矛盾，鼓励学生质疑问题，无论对研究型阅读教学本身而言，还是对学生素质的提高而言，都是积极有效的。当然，在质疑问难的过程中，教师要尊重学生的研究成果，不要轻易评对错，不要轻易下结论，要使他们的自主意识在一种宽容的语言环境中得到发展。
三、以开放式课堂为载体，实施合作研究学习
传统的课堂教学模式利少弊多。而研究性学习的课堂应是一个超越时空的课堂，一个无拘无束的课堂，一个开放的课堂。在这里，学生可以根据自己的需要，自己的兴趣，自由地组成学习小组，自由地选择学习方法，自主地进行学习。因此，课堂上也不再像传统的集体授课那样规矩，座位可以是乱的，声音可以是杂的，学习的目标也可以是不同的。同时，学生探索的步伐还可以走出教室，走向自然、社会等更大课堂。如在学习了《台湾的蝴蝶谷》一文后，学生将目光投向了新的探索中:想了解蝴蝶一般构造的同学，课余制作了蝴蝶标本;想学习文章写作方法的同学，开始对家乡的特产有了兴趣……
探究性学习的课堂还应是一个团结合作的课堂。在这里，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生、生生交往、共同发展的互动过程。在这样的学习方式中，教师的职责侧重于引导学生进行质疑问难，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;指导学生收集和利用各种学习资源，让他们在大语文环境里学习;帮助学生设计恰当的学习活动，让他们针对不同的学习内容选择不同的学习方式，使他们的学习变得丰富而有个性。
另外，教师还要善于引导学生树立探究意识，掌握探究方法，养成探究习惯。学生则要在教师的指导下，学会用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用心感悟。在这个过程中，师生之间是密切合作的。教师的恰当指导和参与，会使学生的探究活动更加有声有色;而学生独到的见解也往往会给教师提供丰富的教学素材，从而真正地体现了教学相长。
四、开展课外阅读活动，拓展研读领域
研究型阅读教学应当以课堂教学为主，同时也应当加强课外研究学习，对于研究型阅读教学而言，重要的是方法，而不仅仅是研读本身。课外大量阅读是进行研读前的准备，也可以是课后的巩固。例如，在教学《三顾茅庐》这类历史性文章及《海伦・凯勒》这类写人的文章，都可以布置学生进行课外阅读或查找资料。课外阅读的来源是多方面，一方面可以给学生必要的指点，帮助学生建构可以供研读的内容，将知识在纵向发展的同时，以辐射状扩展，以推动不同学习层次的学生都能获得发展;另一方面也应当将选择研读领域的主动权交给学生，以利于学生的自我发展，达到个性和共性同步发展的目的。实践表明，大量课外阅读和研读领域的不断拓展，能够使学生思维更加活跃和富有创造力。
4小学语文传统阅读教学方法三
一、精讲多读，让学生在读中悟
“读”并非完全不“讲”，但是要精讲，使读的训练目的明确，层次清楚，并能让学生有充分的读书时间，如《燕子专列》这一课的重点是描写人们为寻找燕子四处奔走的情景，一个叫贝蒂的女孩一连找到了十几只燕子。在教这部分内容时，我引导学生反复朗读这两个自然段，并指导他们有感情地朗读。在朗读中，学生自然而然地体会到人们寻找燕子的艰辛，体会到人们对燕子的关爱。学生非常乐意把自己的感受谈出来，既达到了理解课文的目的，又培养了学生的表达能力。
二、创设情境，体验角色
朗读自然需要借一定的技术以准确地传达出内心的情感，但倘若朗读者并没有被文本唤起内心中的情感波动，只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑整个朗读过程，这样的朗读仅仅是表面的。我在教学《一个中国孩子的呼声》时，为了让学生切身处地体会到小雷利失去爸爸的悲痛，创设了这样的情境，引导学生进行移情换位的思考:小雷利是多么希望爸爸能胜利归来呀!让我们把自己当作雷利，想象一下爸爸凯旋回来的场面:(引导学生回答)看!我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，小雷利，你站在爸爸的灵柩前，你想说点什么吗?(指名回答)此情此景，小雷利的心里一定感到非常的――(指名回答)此时此刻，不需要老师多费唇舌，不需要做过多的朗读技巧的指导，小雷利想什么，都通过孩子们的嘴说了出来，读了出来。
三、以情促读，以读促解
读是理解的外部表现，能把“味”读出来了，学生自然也就理解了。在名师的课堂中，我们很少听到老师问学生:这句话是什么意思?而是在指导学生朗读的过程中自然而然地让学生内化语文文字所要表达的东西。在王崧舟老师的语文课上也是如此。“小鱼都快被烤干了，它们当然非常难受啊!就让我们把小鱼的这种难受的感觉读出来!”“再读一遍，读出我们心里的那种焦急!”……
四、巧妙引导，加强朗读感悟
在学生朗读时教师如能给予巧妙的引导，这样不但能让学生在主动积极的思维情感活动中加深对课文理解和体验，有所感悟和思考，还可以受到情感的熏陶。请看于永正老师《再见了，亲人》一课的教学片段:
师:假如你是志愿军战士，你会怎样向这位朝鲜大娘道别?会以怎样的感情读志愿军说的话?让我们自由练习一遍。
(学生自由朗读第一段，读得很投入，老师巡视指导)
师:谁来以志愿军战士的身份向大娘道别?
(指名读)
师:(在学生读完第一句“大娘，停住你送别的脚步吧”时插话)别忘了，你是站在这位可亲可敬的大娘跟前，和大娘说话，要动情，“大娘”要叫得亲切。
(该生重读，读得很有感情)
师:(当学生读到“八年来”一句时，老师插话)这一句转入回忆，声调要变低，速度要放慢，把人们带到从前的岁月。
在本案例中，于老师做了精彩而巧妙的引导。如:当学生读完第一句“大娘，停住你送别的脚步吧”时，于老师这样引导道:“你是站在这位可亲可敬的大娘跟前，和大娘说话，要动情，‘大娘’要叫得亲切。”此时的点拨及时有效，而且句句讲在点上。当学生读到“八年来”这一句时，于老师再次引导道:“这一句转入回忆，声调要变低，速度要放慢，把人们带到从前的岁月。”
五、画龙点睛，评价有方
教学中，学生的朗读十分重要。如果教师能用“点睛”之语，及时对学生的朗读进行评价，就能“指点迷津”，从而提高学生的朗读能力。我们来看看薛法根老师是怎样评价学生的朗读的。
在读之前，薛法根老师先提出朗读标准:“把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。”在学生读的过程中，薛老师又一次次在评价中渗透着朗读的方法:“外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫，要把夜幕初垂，明月东升，要把汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。”“有一句话叫‘醉翁之意不在酒，醉翁之意不在鱼’，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手?”“他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。”“读书就要这样，要读到老师和大家都投来赞赏的目光，所以，请你读完后再看看老师和大家。”“‘哇’有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。”
