在小学五年级教育阶段，语文学科贯彻始终，课时最多，位置突出。今天小编给大家分享一些小学5年级语文方法措施，希望对您有所帮助!
一、学生是学习主人
课堂是活跃学生学习气氛的场地，引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。
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其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。
二、创设教学情境
小学语文的教学目的是为了让学生从语文知识、技能技巧、阅读能力等方面进行综合学习，获得深厚的文化内涵，让学生之间都能够用流利的语文知识进行交流。五年级学生“识字与写字”的能力相对低年级学生来说已经算是较强的，特别是对汉字字形的掌握最为扎实。
此外，学生对文本中信息的获取、对文本关键语句进行的解释、利用文本信息解决生活中问题的能力都比较强，语言材料的积累也比较丰富，多数学生能比较恰当地运用语言进行表达。对语文学习有积极的态度，对学习有较强的自信心，对学习产生了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。人们常说“兴趣是最好的老师。”“兴趣”是学习动机中最现实和最活跃的因素，它是一种力求探究某种事物的心理倾向，并带有强烈情绪色彩。
所以要让他们对学习内容重视并感兴趣，就必须让他们在玩中学、在活动中学，让他们在充满生活情趣的课堂中参与学习。在教学中，以“鼓励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力时，往往会取得事半功倍的效果。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。在注重积累的同时，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
三、开展语文课外活动
小学语文在学习阶段中是最基础的科目，让学生在学习其他的科目中起到一定的作用。语文具有较强的人文性和使用性，所以在人际交往过程中，可以充分的发挥语言组织与表达的能力。所以在学生学习语文时，不仅要通过课堂教授知识，还要学生通过课外活动，亲身感受身边的语文环境，去体验和应用，真正感受知识的存在。在知识的发展过程中，让学生善于观察，体验获取新知的愉悦。
如在讲到《落花生》这节课前，让学生提前收集一些花生的播种、生成、结果、收获等关于花生的资料，强调学生要认真收集资料，并观察资料中存在的问题，汇总资料。在课堂中，讲到落花生一词时，让学生结合自己收集的资料，进行理解，教师要循序渐进引导学生。并让学生提出在课外收集资料中遇到的问题，提出来，一一解答，让学生感受到语文的学习不全是老师教授，也可以自己主动学习。这样的调查将语文课堂与课外学习紧密的融合在一起，并鼓励学生积极的参与课外活动中，让学生根据自身的特长，选择合适自己的活动，让学生在活动中增加自己语文的功底，融会贯通所学的语文知识。
课外活动的方法，不仅培养的学生实践能力，同时对学生的自学能力培养也有所帮助。在实践中学生发现问题，对于不能的解决的问题，就会寻求答案。这时教师要提醒学生，如有不能解决的问题，可以看下课本或询问老师。这样小小的提醒，会让学生在疑惑时阅读课本。这样使学生初步养成了预读的习惯，其后进行加强自主学习的习惯。课外活动中，教师要根据学生接受的程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置不同的思考题，让学生根据自身条件进行探索问题，让学生在问题中阅读语文书籍，循环渐进，学生就形成了自主学习的能力。
2小学5年级语文方法措施一
一、注重基础，理性选择现有教材
现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写作上有相似点的文章放在一起，加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、句、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础.加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以丰富学生对在内容上真正有联系的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的意义。
二、处理好新型的师生关系
教学实践应该以正确的教学理论为指导，这是推进课程改革对教学实践提出的必然要求，新课程下的教学理念需要教师改变以往的师生关系，建立并理顺新型师生关系。新师生关系，强调以学生为学习的主体，教师要把学生放在第一的位置上。五年级语文教师的教学方法要切合这个年龄段学生的实际，教学中要关注学生的情绪生活和情感体验。特别要在教学中关注旧的教学体系下被忽视的“学困生”。教师要尊重学生、爱护学生、平等地对待学生，要尊重学生的人格、情感、隐私、差异。对“学困生”，教师首先要有爱心，要有恒心。
即要讲究方法，善于发现学生身上有教育价值的东西。教师要善于观察、善于发现、善于表扬。新课程理念下的教师要有自我批评的精神，有勇气向学生承认自己的过错，在教学中引导学生自尊、自强、自爱，相信自己。教师的微笑给出色生，就如锦上添花，而教师的微笑给学困生，更如雪中送炭。语文教师应学会处理提升学生学习主体性和发挥教师教学引领作用的关系，加强对学生目标意识、自主学习意识的培养。在课堂上，教师要正确处理好课堂纪律与宽松、活泼的课堂氛围的关系，处理好课堂上“动与静”的关系。
在基础教育课程改革浪潮的推动下，教师也应不断地转变教育观念，在新的师生关系下找到一个语文教学课堂崭新的模式。新课程下，语文教师不再是知识的“传声器”，而是从知识的传授者、灌输者向学生学习的促进者转变。在教学过程中，教师应更加尊重学生的人格，积极鼓励学生突破教师、突破课本、突破课堂。发展学生的问题意识、探究精神和心理品质，促进学生养成良好的学习习惯，为学生的终身发展奠定基础，着眼于人的全面发展。语文教师要常常深入到学生中去，了解学生的学习，与学生一起研究讨论、对话，建立一个平等民主的师生关系，使学生与学生融合成一个学习共同体，给学生一个更大的独立空间，让学生去自主领悟、丰富和了解语文的意境和韵律，体现出自主学习又多元互动的新理念。
三、及时做出反馈
根据反馈原理，作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否，四者不可缺一。我们开始阶段主要通过单元形成性测验进行反馈和评价，但这远远不够。因为一个单元的教学一般要二周左右，而小学生自我评价、自我矫正的意识和能力都不强，对部分学生来说，一个单元学习的累积误差难以在短时间内校正。据心理学研究表明，反馈在学习上效果之显著，尤以每日的反馈，较之每周的反馈，效率更高。
3小学5年级语文方法措施二
一、设计学习任务，引导自主学习
对于五年级的小学生来说，他们已经具备了一定的自律意识与自主学习能力，那么教师在教学时就要避免采用传统的倾囊相授的教学方式，而可以为学生设计符合学生认知的学习任务，从而引导学生进行有针对性的学习，培养学生的自主学习能力。在课堂教学的过程中，教师还要适时地了解学生的学习情况，以便给予适当的指导，从而促使学生的自主学习充满实效，真正地为语文课堂的高效教学奠定基础。
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例如，在教学《荷塘旧事》时，教师可以先让学生回想自己童年时的经历，在学生交流讨论过后，教师可以提出问题指导学生学习，如:这篇课文主要讲述了一件什么事?在这个美丽的地方，作者度过了一个怎样的暑假?从课文中的哪些地方可以看出来?文章中有许多描写荷塘景色的句子，请仔细地阅读并欣赏其中的妙处。在提出这些问题后，教师可以让学生自主地阅读课文，并随时询问学生的学习情况，以便及时地答疑解惑。这样的教学方式可以使学生在课堂上进行主动的学习，使其真正地参与到学习的过程中，从而真正地提高语文课堂的教学效率。
二、鼓励讨论交流，组织合作学习
小组合作的学习方式是当前课堂教学中教师常用的一种教学方式，通过小组成员的讨论与交流，学生的思维会得到发散，学习效果也会有所提升。在采用小组合作的方式进行学习时，进行科学合理的分组是前提。经过笔者的教学实践，我觉得教师在对学生分组时要遵循“组内互补、均衡发展”的原则，即将班级内的学生按照综合能力均衡地分到各个小组，并尽量保持每个小组的成员都具有自身独特的优势，在学习中可以互补不足。在分组完毕后，语文教师就可以将课堂交给学生，让学生真正地展示自己的能力，成为学习过程中的主人。
例如，在教学《买椟还珠》这篇课文时，由于这篇课文是一篇文言文寓言故事，课文内容短小，学生对照着注释很容易理解。那么教师就可以让学生以小组为单位学习这篇课文，在读懂寓言故事的基础上鼓励学生用自己的语言将这个故事讲出来，使得这个寓言故事更加生动形象，故事中的人物形象更加丰满，寓意更加深刻。经过小组的交流与讨论，学生很容易就能悟出其中的寓意，从而可以增强学生的学习自信心，使得语文教学的质量得到保证。
三、科学合理评价，提高参与学习
在课堂教学过程中，很多教师都会忽略评价这一环节，片面地认为将要讲的内容都讲授出来就够了，其实不然，教师科学合理的评价不仅可以帮助学生更好地认识到自己的学习情况与学习状态，还有助于激励学生更加积极地学习。在对学生的学习成果进行评价时，教师还要注意评价的全面性，即要对学生的表现做出综合全面的评价，而不能过于片面，以免降低学生的学习信心。
例如，在教学《桂林山水甲天下》这篇课文后，教师可以先引导学生进行自我总结与反思，然后教师再对学生的学习情况进行客观而中肯的点评。如有些学生在赏鉴课文中的句子时别出心裁，那么教师就可以赞赏学生的审美情趣;有些学生在理解文章的行文结构时看得很透彻，那么教师就可以夸奖学生的逻辑思维;有些学生在模仿续写句子时拿捏得恰到好处，那么教师就可以表扬学生的写作技巧。当然，对于表现不是很好的学生，如上课时回答问题不积极，或者是字词的掌握不扎实的学生，教师也要采取鼓励的方式，以期待性的口吻对学生寄予厚望，从而使得每一位学生都感受到教师的尊重与关心，进而激励学生积极地进行学习，为其参与课堂活动奠定基础。
4小学5年级语文方法措施三
一、教师要以生动的教学情境，培养学生在乐趣中学习
小学语文的教学目的是为了让学生从语文知识、技能技巧、阅读能力等方面进行综合学习，获得深厚的文化内涵，让学生之间都能够用流利的语文知识进行交流。五年级学生“识字与写字”的能力相对低年级学生来说已经算是较强的，特别是对汉字字形的掌握最为扎实。此外，学生对文本中信息的获取、对文本关键语句进行的解释、利用文本信息解决生活中问题的能力都比较强，语言材料的积累也比较丰富，多数学生能比较恰当地运用语言进行表达。
对语文学习有积极的态度，对学习有较强的自信心，对学习产生了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。人们常说“兴趣是最好的老师。”“兴趣”是学习动机中最现实和最活跃的因素，它是一种力求探究某种事物的心理倾向，并带有强烈情绪色彩。所以要让他们对学习内容重视并感兴趣，就必须让他们在玩中学、在活动中学，让他们在充满生活情趣的课堂中参与学习。
在教学中，以“鼓励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力时，往往会取得事半功倍的效果。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。在注重积累的同时，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
二、培养学生热爱学习语言文字和欣赏语言的美
在长期的工作实践中，我把学生的学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。学生的一般学习习惯包括:上课习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯，需要学生的真情和激情的投入，学生的情感，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，不要让孩子同语言文字伤了感情。当然，用什么样的语言、用什么样的方法、用什么样的手段来培养学生的学习热情，对我们老师的教学艺术提出了更高的要求。就拿识字写字来说吧，学生怎样才能掌握好呢?我认为“抄”不是最好的办法，我始终坚持一个原则:只要你扎实的会写了，就不用反复抄了。
在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。一般地说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。课文《鸟的天堂》中作者写道:“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。
这些词语我们如不引导学生认识琢磨就很难体会出文章所表达的美感，欣赏优美的句子。生动的语言总是依靠优美的句式来表现，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感，从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。因此，在语文教学中，琢磨富有个性话的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
三、让学生在诵读中品味体验情感的美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感，通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。
在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐，能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。
