语文积累其实是一种文化的传承，是一种精神的熏陶，是从语言中寻找中国文化的精神，是从语言的酒窖中发酵出中华思想的芳醇。今天小编给大家分享一些小学语文中积累的方法，希望对您有所帮助!
一、语文积累要开放观念
从《语文课程标准》所反映的语文课程结构来看，语文积累体现了语文内涵的拓展。语文学习除了语言积累，还有文化和生活的积累。而语言本身就是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，它和民族文化、生活实际紧紧相连。因此，这就决定了语文积累必须在“大语文”的背景下进行。只有这样，语文积累才能赋予它可持续的生命力。
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1、语文积累应赋予时代的人文气息。我们在强调传统文化的薪火传承的同时，还应该善于鼓励批判和创新。更重要的是还要善于引入鲜活的、具有时代色彩的主流文化。尤其在现在的教育文化背景下，学生的语文积累更应赋予它时代的气息，掺入时代的元素。
在对待名家名篇上我们要求学生不过分依赖，不盲目推崇。只有这样，才有助于学生科学的文化精神、多元的文化观念的形成。另外，在语文积累中，我们还要重视引导学生认识生活、参与生活、改造生活，让语文学习植根于现实生活中，把现实生活的积累作为语文学习的基础。
2、语文积累应着眼于学生语文素养的提高。我们应该清楚地认识到，语文积累的过程其实应该是一个学生在教师带领下寻找文化精神、提高语文素养的过程。在此过程中，教师应该尽可能地帮助学生走出狭窄的语文视野，让学生在语文学习的大舞台中接受文化的熏陶，感受民族文化的精髓，从而提高语文素养。所以各种富有文化内涵的，题材、风格丰富多样的文章，都不失为学生所积累。
二、语文积累要开放空间
语文积累是语文教学的一个老话题，但确实又是语文教学的新课题。乍一看似乎什么都清楚，而具体实施起来却也存在着诸多的问题。《语文课程标准》明确提出要充分重视学生的语文积累，这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语文积累，是当前语文教学亟待落实的目标。我们面对一个老生常谈的话题如何跳出原有的“小语文”的习惯思维，为语文学习迎来一个明媚的春天?
1、在语言的习得中积累。语文积累不是对语言的博闻强记，也不是语文知识的机械累加，而是新的认知结构的积极重建。简言之，机械记忆不是真正意义上的语文积累。所以要实现真正意义上的语文积累，就要让学生在语言学习中加强语言实践，在运用中加深对语言的理解和感悟，提高语文能力。“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，就形象地描述了语言积累由“习得”到“运用”这一最高境界。如《桂林山水》一课中有几处典型的排比句式，教学中就可引导学生在对语言的理解、感悟的基础上，对语言规律认识的前提下进行语言实践，让学生仿写、创作。
再如，每个语文园地安排的“日积月累”中的内容，基本上都是一些诗词、俗语、名言警句，旨在让学生积累语言的同时，了解一些中华出色传统文化。对于这些语言，教学中就要让学生在初步感知的基础上充分地读，在诵读过程中体验情感，形成感性认识，从而达到积累之目的。
2、在生活的实践中积累。语文作为其他学科的基础性学科，它所涉及的内容是极其广泛的，如自然风光、文物古迹、风俗民情、日常生活、政治事件等，所以这就注定了语文积累的综合性和多元化。
教材中有很多处安排了资料袋、宽带网，还有一学期两次的综合性学习，这都是学生进行生活和文化积累的好渠道，尤其是综合性学习，如四年级开展的“走进田园”活动，学生通过对家乡田园风光的观察，了解到不同季节里庄稼、瓜果蔬菜的生长情况;通过对当地人生活变化的调查，感受到国家经济发展的脉搏等。这些信息的了解和取得是无法在狭窄的课堂上所能完成的，只有在生活的实践中去感受，才能形成生活积累。
“语文学习的外延即是生活的外延”，教师只有鼓励学生把语文的学习当成一种生活的探讨，把生活的积累迁移到语文学习中来，实现课内外沟通，才能让语文焕发活力。
三、语文积累要开放评价
目前语文积累出现的随意和任意拔高的现象，其实完全取决于语文评价。因为评价就是一种导向，在一些老师的心中也往往形成这样的认识:你考什么，我就教什么。所以要使语文积累真正提高学生的语文素养，就要改革我们的语文评价。
比如，在平时的语文试卷上经常会出现诸如把成语补充完整的题目，如:
天( )行空;( )入( )口;盲人摸( );饮( )止渴。
这是一道考查学生积累动物成语的题目，答案是的。如果这些成语在学生现阶段已出现过，那么这样的题目出现无可厚非。可我们一看题目就知道如“饮( )止渴”这样的词语对于学生来说太难了。为什么?因为平时学生没有接触。所以像这样的考查究竟要评价学生什么，单单看谁课外知识丰富吗?如果仅仅以这样的思想来评价学生，势必会出现教师任意拔高、课外知识积累泛滥、学生学得苦不堪言的局面。所以像这道题我们不妨改成:
请你写出带有动物的成语4个:( )( )( )( )
同样考查学生的知识积累，由于学生本身知识储备不一样，用这样开放式的题目，每一个学生可能都会从从容容地去完成，考查的目的也同样能够达到。我们考试的目的并不是要把我们的学生考得趴下，在检查学生知识掌握水平的同时，也让学生获得学习带给他们的快乐。
另外，在考查学生语文积累的时候，不仅仅只一味地了解学生语文积累的多少，还要重视语文积累的运用。只有当语文积累能“学以致用”的时候，这样的积累才有意义。
2小学语文中词语积累的方法
一、引导学生正确理解词语
心理学研究表明:机械记忆在效果上总比意义记忆差。学生对于那些没有真正理解的词语是不容易记住的,更谈不上恰当的运用。为此,在阅读教学中教师要注意引导学生正确理解词语,不仅要理解词语的本义,而且还要弄懂词语在特定语言环境中的含义。例如,在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中,鲁迅回答他的侄女说:“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”“黑洞洞”和“碰壁”这两个词语,在这里是比喻的用法。“黑洞洞”指的是旧社会非常黑暗,没有光明,没有前途;“碰壁”是指人民在旧社会里没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害。只有让学生懂得了词语在课文中的意思和用法,他们才能牢固地记住这个词语,用的时候才会少出差错。
二、启发学生准确、灵活地运用词语
学生是否真正掌握了某个词语,要看他能不能把这个词语恰当地运用到具体的语言环境中去,这时可以通过对意思相近的词语的辨析,启发学生准确地运用词语,这样能使学生对词语理解得更深,掌握得更牢。另外,在准确运用词语的同时,还要启发用词的灵活性。在汉语词汇中,常常可以用不同的词语来表达同一个意思,因此在丰富学生词汇的教学中就要充分注意这种灵活性。如“差点儿”、“几乎”、“险些”这几个词表达的是同一个意思,要让学生灵活地运用。
三、创造条件帮助学生不断地巩固词语
积累词语就得不断地同遗忘作斗争,对于已经学过的词语,反复抄写固然可以产生机械记忆的效果,但用这样的方法积累起来的词语往往是消极的。要把消积词语变为积极词语,特别需要经常运用,反复巩固。
(一)联系课文实际,让学生说出同义词。
如在《小马过河》一文中有句话:“听了松鼠的话,小马立刻收住了脚步”。教学时,让学生把“立刻”换成一个意思与它相同的词语,通过换词练习,学生不仅巩固了已学过的词语,而且开阔了思路,提高了学习语文的兴趣。
(二)词语归类。
将学过的同义词、同类词进行归类整理,对积累词语、巩固词语是很有帮助的。在教学中,笔者常适时地对学生进行这方面的训练。如让学生写出与“看”意思相同的词,学生就写出了“望”、“瞅”、“瞟”、“瞻仰”、“俯瞰”等,而且还掌握了词语之间的差别。在教学《难忘的一天》时,文中出现了好几个描写心情的词语,学生找出文中这些词语后,又说了好多表示心情的词语,并一一写在词语本上。另外,将把描写人物脸部表情的词集中起来,把描写颜色的词进行归类等等,对提高学生的分析、概括能力很有帮助。
(三)一词多义的辨析,同一个词在与不同的词组合时有不同的含义。
如“打”字,“打毛衣”作“织”解,“打伞”作“撑”解,“打球”作“玩”解等等。教学中适时作这样的辨析,学生对词语的理解就会深刻,运用就会自如。
(四)加修饰词。
如“说”字在有对话的文中出现较多,一次教学时,笔者让学生在“说”前加字,学生举出了“叙说”、“述说”、“细说”、“乱说”、“大声说”、“亲切地说”、“轻轻地说”……学生越说越有劲,在不知不觉中起到了巩固词语、丰富词语的作用。
3小学语文中古诗词积累方法
一、让古诗文积累与生活密切联系
学生在学校中进行学习的时候，是离不开实际的生活的，语文教材中的很多语言与文化都是从实际的生活中产生的，教师在教学的时候应该注意到这个特点，并且应该将这个特点加以利用，使得学生能够学好语文，进而能够在受到良好的熏陶之后形成一个正确的价值观，使得自己的灵魂变得充实。教师在对学生进行教学时，应该从基础开始将古诗文融入学生的学习中，使得学生通过不断的学习之后，能够积累一些古诗文，同时也能够受到一些古人的精神的影响，进而能够在人生的方向的选择上不再迷茫。
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比如，教师在给学生引入课外古诗文的时候，可以选择具有一定历史文化底蕴的《弟子规》，因为《弟子规》与生活密切相关，能够教会学生一定的道理，适合作为启蒙读物。教师在给学生讲解《弟子规》的同时还可以结合学校的一些相关的规定，使得学生在理解《弟子规》的同时也能够对校规进行践行，进而能够对学生的行为进行更好的规范，使得学生能够很好地记忆《弟子规》与校规，使得学生能够将古诗文应用到现实生活中。
二、让古诗文积累与课内学习相辅相成
(1)以教材为起点，系统积累。在课本中有许多经典的古诗词，在对这些古诗词进行赏析的时候，教师应该根据古诗词的内容以及作者所处的时代进行学习，进而使得学生能够有一定的积累。
比如，教师在讲《春晓》的时候，可以先不对内容进行详细的解析，而是让学生根据自己之前对于古诗词的掌握，自主进行相关的分析，使得学生能够将自己的积累应用于实际的课内学习，这样学生对创作背景以及当时的社会环境都会有所了解，在这个基础上，教师再开展教学，学生对古诗所蕴含的意境的体会会更加深刻。
在进行古诗词的赏析时，教师可以将同样描写春天景色的古诗归类比较，一同分析研究，让学生体会每首诗的特色和不同。
比如《咏柳》《绝句》等都是描写春天景色的经典古诗。教师通过对同类诗词的分析，建立学生知识的纵向联系，让学生不仅能够积累更多的好词好句，还能够对中国传统文化有更深的理解和体会。
之后教师在布置作业的时候，可以让学生同样以“春景诗”为主题，搜集更多描写春天的古诗，将其中自己最喜欢的句子摘录下来，并在课上与大家分享。这样的设计，将课内教学过渡到课外，以教材为基点，帮助学生逐渐积累更多的词汇和句子。
(2)比照学习。教师针对课本中一些节选自经典名著的内容，在进行相关内容的学习时，鼓励学生进行原著的阅读，还可以针对课本的内容，让学生进行相应的片段赏析，让学生能够在感受到经典名著中所具有的魅力之外，还能够对整个课堂的学习充满兴趣，使得学生能够在对人物的形象进行讲解的时候，对整个故事情节以及形象刻画都有一定的积累，进而在之后的语文学习中能够进行应用。
比如，学习《草船借箭》之后，教师可以布置课外阅读任务，要求学生阅读原著《三国演义》，并将其中自己最欣赏的内容摘抄下来，课堂上师生、生生展开交流，师生针对自己欣赏的内容展开精彩的分析，课堂气氛活跃。学生各抒己见、争先恐后，其中有很多想法和评论相当精彩。通过这样的方式，学生能够充分体会到原著的精彩，深刻体会到中国传统经典文学的魅力，也会由衷喜欢上古诗文。因此，教师应充分合理挖掘教材内容，提炼其中最有价值的古诗文素材，把课文相关的有价值的内容呈现给学生评析、吟诵，丰富学生对古诗文的积累。
三、让古诗文积累成为学生的兴趣所在
激发学生学习兴趣，小心保护学生的学习热情是教师必须重视的问题。教师让学生把自己积累的古诗文做到学以致用，往往可以调动学生积累的积极性。每学期开学，我会要求学生从古诗文中选一句话作为自己的座右铭，选一句话赠送给自己的好朋友或同桌;我安排全班学生共选一些名句，让书法爱好者写成条幅张贴在教室墙壁上作为环境布置。过年了，我让学生为商场、书店、饭店、家庭等场所，选择合适的对联。当然，在平时写作文时，我更是鼓励学生引用合适的古诗文……有意识地引导学生学以致用。这些不仅能让学生感受到学有所用的成就感，还能促使学生发现自身储备的不足，从而激发学生的学习欲望。
又如，教师可以根据学生兴趣、爱好，组织各种比赛和竞赛，以古诗文积累、吟诵与分析为主题，看看谁的古诗文阅读量最多，评析得最精辟，给予其奖励，通过这种激励的方式，激发其好胜心，促使其主动阅读，最终达到提升学生整体古诗文素养的目的。这种方式既愉悦学生身心，又能够陶冶学生情操，最关键的是学生在积累、评析的过程中，对古诗文的理解和记忆会增强，对中国古代文化的认知会更加深刻。教师应该将古诗文作为教学的重点，持之以恒地坚持下去。学生在古诗文的引导之下，会建立自信、阳光的心态并养成出色品德。因此，古诗文积累应该是每个语文教师自觉带领学生去做的一件重要的事情。
四、让古诗文教学激发课堂教学语文味
在古诗词教学中，教师要认真揣摩语言、体会意境、以诗传情、品诗悟情，通过这样的方式，让小学语文课堂充满文学气息，让学生的思想和心灵也因此得到熏陶。
比如，在《清平乐・村居》古诗教学中，教师以“溪头卧剥莲蓬”一句为例，针对其中“卧”这个字进行仔细品读。教师首先让学生反复品读这句诗;其次让学生观察和想象小儿的表情、动作等;最后将“卧”字替换成“躺”或者“趴”，让学生再读一读，并进行分析比较。通过反复品读和对比分析，学生对“卧”的情境、“卧”的情趣的体会更加深刻。辛弃疾这首田园诗词的另类风格、另类情感也得到了淋漓尽致的发挥。
又如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首送别诗，前两句叙事，说明友人孟浩然赴行的地点与时间。在这幅送别的实境里，我们见到了客人，没见到主人;读到别离的行动，没有读到一个直述离愁别绪的字眼。但是，只要细细吟咏，就能感悟到，这孤帆、碧空，这楼台、江水，既是景语，又是情语。教师应该借助多媒体设备，将这首诗制作成动画课件，以更加直观的方式，将诗词的意境体现出来。让学生去感悟和体会，在此基础上进行古诗分析教学，教学效果会更好。
4小学语文中语言文字积累方法
1、在朗读中理解词语
有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如《昨天，这儿是一座村庄》，内容是学生所不熟悉的，又是以现代诗的形式出现，而诗的语言本身就极简练、含蓄，因此应引导学生在弄清今昔变化(昨天、今天、原因)的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么模样?哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后，贫穷落后体现在什么地方?对一些词语如:“遥远、渺茫、夕阳”，要在具体语言环境中理解:“遥”就是远;“渺茫”讲水势辽远看不到边，在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明;“夕阳”，要发挥想象力，说明是挑回的溪水中映着夕阳。
在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时，要读出父辈日出而作，日落而歇的艰辛，口气略带悲伤;读到小孩子和姑娘时，要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜，口气要充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的，然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部分，特别是读到深圳的巨变时，要以惊喜、自豪的口气读，学生就会清楚课文是采用对比的写法，就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。
2、在理解中及时运用
仅仅理解语言文字是不够的，还要让学生“刻”在心中，这只有强化背诵默写。可以利用早读、课前五分钟、课余五分钟重复背诵，背到如同记乘法口诀那样。如能天天坚持，肯定水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。同时，还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。比如教《高大的皂芙树》的1—4节，可以板书:位置、好大、茂盛、小而密这些词，进行复述皂芙树的练习，讲清写作是按干、枝、叶来写的，然后拍一些树的照片或就窗外的树进行口头练说、详讲，这样就不会孤立地学习课文和掌握词语，也为第四单元的写植物做准备。教《昨天，这儿是一座村庄》，可以采用今昔对比的写法，用三个中心词来进行口头练说，领悟家乡的今昔变化。
3、背诵法
小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动:1、每日背一句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。2、每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。
4、通过摘记法
俗话说;“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固，教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累了语言文字，又培养学生良好的学习习惯。低年级学生识字量还较少，而且遗忘性强，因此低年纪学生可摘录一些常用的词语或成语，便于理解记忆，最好采用书画结合的方法，直观形象。
5、通过趣味积累法
如何积累语言文字，学生更喜欢呢?通过多年实践我发现:背背讲讲演演，《小学语文教学心理学》指出:“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”，所以不管是课外的语言文字积累，还是课内的语言文字积累，都应把背重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。
剪剪画画写写:低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于语言文字积累。比如，可以让学生在看完一个小故事以后做一个“酿蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“酿蜜卡”，玩中长知识，没有哪个小朋友会拒绝。再说，学生在做的过程，事实上也是一个积累语言文字消化的过程。
6、通过勤思勤记法
教师要尽量鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累语言文字写作素材，又能锻炼学生运用语言文字的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的语言文字写几句或一段话。
