中小学语文阅读教学过程中出现的衔接问题，不仅严重影响到了教师的课程进度，同时也严重挫伤了学生学习语文阅读的积极性和兴趣。今天小编给大家分享一些中小学衔接语文阅读方法，希望对您有所帮助!
(一)培养教师衔接意识
想要在中小学之间进行紧密的衔接，首先需要在教师方面入手，加强教师的衔接意识。应当积极的开展中小学之间的交流活动，例如在中小学校园中，进行相互听课的活动，在语文教学的备课、教学、课外等各个教学环节进行交流探讨。
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例如在交流过程中，小学教师可以将自己的教学内容和教学思维告诉给中学教师，使中学教师能够了解新学生的语文阅读水平。而中学教师需要将自身的教学观念和教学模式告诉给小学教师，这样可以使得小学教师在自己的教学过程中做出适当的改进，更加贴近中学的教学模式。这样的教学交流可以使得小学教师能够提前在语文阅读教学中加入中学的教学思维和教学方式，使学生能够提前适应中学的教学环境。同时使中学教师能够了解学生在进入中学之前的情况，能够在教学过程中更加循序渐进的展开中学语文阅读教学。
(二)进行心理疏导
许多小学生在刚开始进入到中学时，都会表现出一些不适应的情况。面对新的教师和新的环境，会对学生的心理造成很大的影响，这也是导致学生进入中学后成绩出现下降的原因之一。因此，中学教师需要对学生进行心理上的指导，使学生能够克服自身的心理问题，完成中小学之间的语文阅读教学的衔接。
例如，在中学语文阅读教学中，可以适当的融入些小学水平的阅读内容，进一步的提高学生的阅读信心，积极的与学生进行交流沟通，找到学生内心问题的关键点，降低学生的心理压力。
(三)树立正确的阅读习惯
通过培养正确的阅读习惯来实现中小学的语文阅读衔接，首先需要培养学生形成预习阅读和复习阅读的习惯。在上课之前，对语文的课文进行预习，可以更好的提升课堂教学质量。同时能在预习的过程中及时发现自己不会的地方，可以在课堂上进行有针对性的学习，这种阅读习惯可以有效的保障了学生在中小学之间语文教学出现差异时，发挥出自身的适应能力。
其次，需要培养学生在阅读时的独立思考习惯。在小学的教学中，基本上都是教师在课堂上主动的讲解课文的内容，而学生只是在单纯的将教师讲解的内容吸收，但是缺少自身独立思考的能力。而一旦学生升如中学之后，语文教学内容和教学方式上的差异，就会使得学生出现一定的不适应。因此需要培养学生在语文阅读中独立思考的能力，当由于教学差异而导致学生遇到问题时，可以对问题进行独立思考和研究，完成语文教学上的衔接。
例如在中学语文教材中有一篇《春》的课文，在这篇课文中主要是描写景色的内容，因此比较容易理解，因此教师可以让学生进行提前的预习，针对其中描写的景色，教师可以提出一些问题给学生，让学生能够带着问题进行阅读，使学生在学习之前，就对课文有了整体的认识，这样在教师进行教课时，学生就能跟上教师的教学方式和思维。
(四)进行正确的教学评价
在语文的教学过程中，还可以通过积极的评价方式来完成语文教学的衔接。当前，在我国的教学过程中小学通常是进行积极的、鼓励的评价，激发出小学生的主动性，但是在中学的语文教学里，教师一般是从较为可观和严谨的角度进行评价，这也是中小学语文教学中需要进行衔接的重点。中学教师应当在教学过程中加入一些激励学生的评估方式，使学生能够逐渐的适应中学的语文教学模式。
例如，在中学的一篇课文《我的老师》中，教师在课堂上可以提出一系列的问题，引导学生进行学习。而在学生回答问题时，教师可以通过鼓励的方式让学生给出不同的想法。进而激发学生进行全面的思考，同时在用一些可观的思考方向对学生进行引导，使学生能够逐渐适应中学的教学方式。
2中小学衔接语文阅读方法一
1、研究语文课程标准
首先初中教师应加强对语文课程的标准研究，从而更好地衔接中小学语文阅读学习之间的跨度。义务教育课程标准是国家教育所指定的，引起其具有法定的性质，而学校和教师在开展语文阅读教学时必须要严格按照教育部给出的课程标准展开教学。尤其是在课程教材的选取上、教育管理模式上，都需要进一步提高和加强。
2、掌握教学方法
(1)了解学生身心发展规律
针对中小学学生之间存在的差异给出具体性的分析，尤其是要对学生的身心发展规律加强了解。由于小学学生的身心不够成熟因此在较为复杂的内容上理解较为困难，刚刚进入小升初的学生，教师应给与足够的关注和指导，尤其是在阅读教学上必须要做到由易到难的循序渐渐，这样才能够促使学生更好地理解语文阅读的内容。
(2)了解学生学习习惯及方法
由于小学时期学生进行阅读的方法较为单一，多半是按照教师的讲解进行学习，但是进入初中阶段就不能再仅仅依靠教师的辅导，因此教师应积极开发学生自主学习的能力。教师在逐渐掌握学生学习习惯和方法的同时，也会逐渐提高初中语文阅读教学水平。
3、完善体制建设
(1)管理体制衔接
做好中小学语文阅读教学的衔接工作，首先就要加强对中小学管理体制的衔接。这主要体现在教育部应加强小学与初中教师之间的流通，这样做不仅可以起到增进教师教学积极性的作用，还可以带动中小学语文教学的良好衔接。尤其是在中小学语文教学中的差异，教师能够在实践中不断吸取经验和增进对语文阅读教学方法的改良。
(2)评价体制衔接
教师评价体制的建立也要做到科学衔接，其在进行评价时不能仅仅依靠教师当前的教学水平，同时要想真正意义上做到中小学语文阅读教学评价体制的衔接，就要将中小学语文阅读教学衔接效果作为评定教师的标准之一。不仅如此家庭与学校之间也要加强沟通，对于教师存在的不足之处可以提出批评和指正，这样可以更好地提高教师的教学水平。
3中小学衔接语文阅读方法二
一、中小学阅读教学衔接存在的问题
(一)评价方式大不一样。众所周知，小学语文教学对小学生的要求不高，只要学生答对阅读题即可，但是初中语文教学给学生提出了更高的要求，既要求初中学生了解文章的大概内容，还要求学生对作者的写作特点也要有所掌握。一般来说初一的语文教师大多数都是从初三毕业下来的教师，教学思维还没有及时的转变，所以有部分的语文教师在还没有完全了解学生的阅读能力就对初一学生进行高标准，高要求，用初三的高度去要求学生，一致于学生对学习阅读知识的兴趣逐渐降低，长此以往学生的阅读能力会逐渐降低，学习效率大打折扣。为了有效地提升学生的能力，教师一定要做好中小学阅读教学的衔接工作，找准教学的方向。
(二)教学内容和教学模式存在差别。现阶段的小学语文教材内容非常简单，知识点相对比较少，对学生阅读能力的提高不注重，只需学生掌握相应的知识点，所以，小学教师会采用灵活多样的教学方式来激发学生学习的兴趣。而现阶段的中学语文教材内容过于复杂，知识点非常之多，所以，教师在教学的过程中，教学速度会比较快，忽视了阅读的细节。
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换句话来说，小学语文阅读教学是以词句段为重点，只是知道运用各种各样的教学手段来激发出学生的学习兴趣和学习欲望，往往忽略了注重学生的阅读能力，而上初中过后，学生在面对复杂的内容以及不同的教学模式时，会出现适应慢，无从下手，不知道应该怎样跟上教师教学的脚步，从而表现很茫然，以至于中学阅读教学质量降低，学生的阅读能力低下。
二、中小学阅读教学衔接的有效对策分析
阅读教学的教学目的就是培养学生具有鉴赏美以及感受美的能力，并且可以让学生在阅读的过程中获得更多的文化知识。所以，在进行阅读教学的过程中，教师一定要做好中小学生阅读教学的衔接工作，可以从以下几个方面入手:
(一)由注重学生的知识学习转向为培养学生的阅读能力，培养学生的学习兴趣。一般来说，小学语文阅读教学主要就是注重学生知识的积累，如:拼音、字，而初中语文教学主要培养学生的阅读能力，譬如:让学生学会阅读文章并快速的找到文章的中心主旨，也能够体会作者的写作技巧以及写作风格。因此，在进行初中语文阅读教学的过程中，教师的首要任务就是做好中小学语文阅读教学的衔接工作，其次，在阅读感悟中既注重语文知识的积累，也应该注重学生阅读能力的培养，同时，初中语文教师一定要知道小学与初中的过渡期非常重要，理应放慢脚步，譬如说:采用半扶半放的方式。这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以降低学生压力，让学生慢慢适应由小学生到初中学生的角色转换，只有这样才可以为学生以后学习阅读奠定坚实的基础。
(二)由浅到深，层层递进。由于小学的阅读教学只是停留在对文章大意及简单的字词上面，对学生的要求不高，属于前度感知，而中学的阅读教学比较侧重于文章内涵及所要表达的意思，就是属于深挖赏析上。中小学的阅读教学方式也大不一样，小学的阅读教学方式主要是教师的讲授为主，学生自行分析为辅，而中学的阅读教学方式大多都是给学生传授阅读方法，让学生自行去阅读文章，感知文章，剖析文章，归纳文章主要内容等等。
一般来说，在进行中学阅读教学的过程中，首先教师先让学生对文章进行预习，把文章中的生词生字勾画出来，再让学生朗读课文，对文章进行第二次预习，抓住文章中的主要内容，知道作者的写作思路以及写作风格，能够找到文章所要表达的中心思想以及怎样的思想感情。最后，教师再出示相关问题，让学生在文章中找到答案，通过这样的方式，既可以培养学生养成良好的阅读习惯，也可以让学生经过长时间的阅读可以找到属于自己一套阅读方式。譬如:《不懂就要问》在小学学过，在学初中的《论语》的教学过程中，就可以以此为契机，在学生原有的基础上，用初中的教学方式把学生带进课文，让学生慢慢的了解初中语文学习与小学语文学习的不同之处。
4中小学衔接语文阅读方法三
一、夯实语文基础，重视知识衔接
1、语文是一门人文学科。语文教学的主要目的就是培养学生听、说、读、写的能力，与其他学科相比有成效慢的特点。虽然学生已接受了6年的教学，但语文水平的提高，没有哪个敢说很明显;语文教学也办不成什么速成班，因为语文能力不是一朝一夕就能养成，语文水平也不可能一下子就提高，需要通过长期的训练。所以，一下子从小学的基础知识的考查转变到中学考查学生运用语文的能力，自然就成绩不理想。
2、小学阶段语文教学的重点是教给学生一些语文基础知识。而这些知识就如高楼的奠基石，必须扎实。同时，小学阶段重点考核的也是基础知识。这些内容都是要学生必须不折不扣地掌握的，平时经过扎实地训练,学生绝大部分已经掌握，因而考试分数自然也就较高。而进人初中，教学重点成了提高学生的阅读能力和运用知识的能力。由知识的积累到知识的运用是一个质与量的转变过程，这需要经过时间与实践的考验。这样出现语文成绩下降的现象也就不足为奇了。
3、在心理方面，学生进入了初中，有惊喜，有恐惧。惊喜的是跨入了高一级学校，为自己的成长而高兴;恐惧的是不知道前面的学习生活怎样,陷入了迷茫和困惑之中。再者，学生进入初中正处于生理发育阶段，生理上的变化又给学生心理上增添了一份烦恼和无措，心理上的矛盾必然会导致行动上的迟疑,这也是学习分数降低的一个原因。
二、重视基础训练，提高阅读能力
作为教师就得根据上面几点做好初中与小学教学的衔接工作，让学生尽快适应并投入到初中学习中去。
1、培养阅读能力要从加强词句训练开始。
小学语文教师在教学中首先要注意培养学生理解、积累词语和运用词语的能力，在词语训练中要与阅读课文、理解文章结合起来。其次，要重视理解和运用，将学和用有机结合起来，要把常用的词语放到说话中学习使用，在说话和写作中学习使用一些基本句子形式。学生通过说话，对词语的理解和运用语言的能力就可以得到提高，其阅读能力就能上一个高度。
2、根据学生和教材的实际情况来培养阅读的能力。
教学中要以学生为主体，改变教师满堂灌的传统模式，充分调动学生的积极性，引导他们去理解课文。教师不能一句一句地讲，否则学生的学习兴趣就没有了，哪来的积极性呢?只有被动地接受了，这对阅读能力的培养有害无益。对于课文的一些段、句，学生只要一读就知道，无须教师去讲。我们教师要做的是了解我们学生对课文的理解达到什么程度，学生困惑难点在哪里。这就要让不同层次的学生去读一读课文，便可了解。
掌握了学生实际情况，教学才有目的性，这样的教学才是有效的。当然阅读教学的方法是多种多样的。但不管是哪种方法，都要从学生的实际情况出发，绝不能生搬硬套脱离学生实际，该不该讲，该不该读，该不该练，都要根据学生情况来定。教师要发挥学生的主体性，相信学生的能力，教师教学重点应放在解惑上。这样，我们的课堂效率才能提高，也才能真正提高学生的阅读能力。
3、制定阅读计划，落到实处
教师应从学生实际情况考虑，制定科学的阅读计划，并落到实处。教师定期检查，及时反馈情况，进行总结交流。学习材料要学生以作文的形式进行总结，张贴在教室的学习园地上，从而激发他们的学习兴趣，并通过一些读书活动，如开展读书漂流活动把兴趣巩固下来，让学生不自觉地钻进阅读里，去享受阅读带来的乐趣，把被动阅读转为主动阅读。所以，开展有趣的读书活动，并坚持下去，提高学生的阅读能力，这对学生的写作能力的提高大有帮助。
三、广泛阅读，开展读书活动
教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这个过程具有延续性。教师与学生、文本之间的对话过程可以延续到课外，通过补充阅读、查阅资料，继续与文本建立对话联系。课外阅读正是对以课文为凭借的课内阅读的重要补充和有机拓展。加强课外阅读，就能迅速而有效地扩大学生的知识面，开拓学生的视野，获得丰富的知识，加宽加厚学生的人文底蕴，进而培养和提高读写能力。
1、安排专门的课外阅读时间。
为了保证每个学生都有读书时间，可以在每天或每周设立专门的阅读课，作为固定的阅读时间。这样可以保证每个学生都有时间读书，促进学生集中精力读书，增强阅读效果，提高阅读、作文能力。
2、加强指导。
为了提高学生阅读的效果和质量，我们必须激发学生的课外阅读兴趣。教师可以在平时教学中配合教材，开展丰富多彩的阅读活动。如朗读文章的精彩片段的比赛、讲故事比赛、演小品比赛等。教师指导学生阅读的方法，要引导学生把学到的知识迁移到课外，使学生掌握默读、朗读、精读、略读、通读和浏览等阅读技巧，能够把厚的书读薄，把薄的书读厚。同时，要定期检查阅读效果。
3、认真写好读书笔记
读书笔记的作用很大，它能加深理解、积累知识、便于记忆，也能培养学生认真阅读的习惯，提高语言表达的能力。
