桂林山水是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。今天小编给大家分享一些小学语文桂林山水教学方法设计，希望对您有所帮助!
一、情境导入，激发兴趣
同学们，我们伟大的祖国山河壮丽、风景秀美，有秀丽神奇的黄山、水平如镜的西湖、巧夺天工的苏州园林、美丽富饶的西沙群岛，更有那甲天下的桂林山水。现在就让我们一起来欣赏桂林山水，去领略它独特的美。
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1、播放桂林山水的风光片，让学生谈谈自己的感受。
2、学生展示交流课前收集的桂林山水的图片、文字资料。
设计目的:初步感知体验桂林山水的美景，激发学习兴趣，唤起阅读愿望。使他们积极主动地参与学习。
二、欣赏全文、整体感知
1、自学课文，利用字典或词典查找生字、词语的读音、意思，对不懂的词句，可以联系上下文理解或者请教同学、老师。
2、课件播放课文朗读录音。
3、看图学文，理解第一段。
课文开头是怎样评价桂林山水的?(学生答:“桂林山水甲天下”)(板书:桂林山水甲天下)
师:桂林山水甲天下，一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。
下面就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作具体描绘，让我们和作者一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。
设计目的:通过学生自主学习生字、词语，培养学生的自学能力;学生听朗读录音，整体感知桂林山水的秀美。
三、赏析课文第二自然段，感受漓江水的特点
1、出示桂林山水图片，学生有感情地朗读课文。
2、学生自己阅读第二自然段，说说漓江的水有什么特点?(板书:静、清、绿)
3、朗读指导。
(1)同桌互相朗读，在读中体会水的:“静”、“清”、“绿”。
(2)教师引读句子
师:漓江的水真静啊──
生:静得让你感觉不到它在流动;
师:漓江的水真清啊──
生:清得可以看见江底的沙石;
师:漓江的水真绿啊──
生:绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师生合:船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
(3)通过范读、自读、引读等形式，突出漓江水的特点:静、清、绿。
(4)读了第二自然段，你对漓江的水产生了什么样的印象?概括地说一说。(板书:静、清、绿)
4、分析作者的写作特点，学习写作方法。
分组合作讨论:这几个句子有什么特点?这样写的好处是什么?
运用排比、比喻的修辞手法，准确描绘出漓江水的特点:静，清，绿。
5、播放音乐伴奏，指导学生背诵。
设计目的:用图片创设优美的情境，让学生在语言文字的详细描述中，进一步感受、体会漓江水的特点。学生在范读、自读、引读中，感受漓江水的特点，从而生发出对祖国大好河山的热爱之情。同时，让学生体会课文的语言表达特点，学习写作方法。
2小学语文桂林山水教学方法设计一
一、情境创设感受美
在语文教学中，教师要根据不同的文章，结合教学内容创设一种良好契机与氛围，使学生自觉有效地感知阅读客体。可以利用生动的富有表现力和感染力的景物、音乐、语言等，把学生带入课文的语言文字所创造的美妙情感世界中，让他们感受一种冲动，迫不及待地想进入语言的殿堂。
在导入新课时，我利用多媒体，播放一段桂林山水的风景片。伴随着舒缓优美的音乐，展示在学生面前的是:蓝天白云下面，一座座山峰形态各异，怪石嶙峋，漓江水清可见底，山围绕着水，水倒映着山。学生边看边窃窃私语:“太美了!”优美的画面，动听的音乐，一下子把孩子们带入了忘我的精神领域，感受到一种意蕴美。
二、情感体验领悟美
《语文课程标准》中多次提到了“体验”一词。其中写到“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容和价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课标对“体验”反复强调，这意味着学习语文不再只注重掌握一定的语文知识，更强调重视现实在自身所处的认知情境和活动中的情绪感受、意义体悟等。因此，在教学这课时，我注意做到以下几点:
1、借助课件，直觉体验画面美
《桂林山水》是一篇看图学文。由于许多学生未曾亲身游览，只能从课文文字的表象描述和插图中了解一二，而这些均不能直观地、动态地再现景物的自然美。因此，我在教学中把握时机，利用课件带领学生欣赏漓江的水，体会漓江水静、清、绿的特点;引导学生观察桂林的山，体会桂林的山奇、秀、险的特点。引导学生反复品味，真切感受，直觉体验画面美。
2、感情朗读，读中体验情感美
感情朗读，能形象地展示课文的语言美、情感美、意境美，培养学生正确的审美观念，激发学生高尚的审美情趣，从而逐步提高学生的审美能力，享受审美的乐趣。
孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中“乐”就包含审美愉悦，学生感到乐趣，就会主动去学，变“要我学”为“我要学”。课堂上，我让学生用自己喜欢的方式自由读课文，然后选择最吸引自己的句子读给大家听，并说说为什么被吸引。这样一来，学生就能根据自己的爱好、自己的理解来表现属于自己的“美”，学生的学习积极性也得到了极大的提高。有同学说喜欢这一句“漓江的水真绿啊，绿得像一块无瑕的翡翠。”因为这里用了打比方的方法，把漓江水的绿比作无瑕的翡翠，更突出了漓江水“绿”的特点。有同学说喜欢这一句“桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来，”因为这个“栽”字生动形象地写出了桂林山的险峻。就这样，通过自由读，自由品味，句子中所包含的美在他们的思维中就会不断浮现，成为美的画面，学生也能根据自己的理解在朗读中领悟美，从中受到美感熏陶。
3、分析诱导，感悟体验自然美
文学作品往往包含着作者的思想感情，把握文中的情感因素，是学习的关键，也是审美的关键。这篇课文要让学生欣赏桂林山水美景的同时，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
在学生形象感知，感情朗读的基础上，我用课件放出书上的插图，继续分析引导:“看到这么美的桂林山水，作者有什么感受?”学生回答:“舟行碧波上，人在画中游。”我接着问:“你怎样理解这句话?”学生根据自己的理解，纷纷表达自己的看法。有的说:“游船行驶在碧绿的水面上，船上的人就像在一幅画卷中游览。”我进一步引导:“那创作这一幅活的画的画家是谁?”“是大自然!”“对，是大自然创造了这美丽的画面。”学生在我的一步步引导下，慢慢把握课文的思想，从中感悟体验大自然的美。
三、激情想象创造美
新课标中提到:“语文要在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，培养学生的创造想象，对于发展他们的创造力是有重要作用的。教师要在课堂上起主导作用，激发学生的情感，唤起学生的积极想象，燃起他们创造的火苗，更要及时给予正确的评价，以鼓励他们积极主动自觉地发挥其创造想象，并从中学会创造美。
总结全文后，我继续拓展延伸，让他们展开想象的翅膀。“作者向我们介绍桂林山水的美景，你能仿造作者的写法，介绍我们连州的风光吗?”学生创作想象的火苗一旦点燃，就会迅速蔓延。学生争先恐后，用自己的方式去介绍我们连州的美景:神奇瑰丽的地下河、历史悠久的慧光塔、独特的巾峰山、绮丽的“湟川三峡”……学生在美景中想象，在想象中创造美。
3小学语文桂林山水教学方法设计二
(一)创设情景，感知桂林的美
师:同学们，在上节课，我们的“神龙号”旅行列车穿越时光隧道，与李白、刘禹锡、白居易共同体会了敬亭山、洞庭湖、江南的美景。今天，我们的“神龙号”旅行列车将再次穿越时光隧道回到现代，与陈淼一起饱览桂林山水。咱们现在就出发……(播放桂林风光诵读资料片)
[板书:桂林山水]
(设计意图:导游式的语言，让学生有亲切感。旅行式的视频资料再现，给了学生形象直观的感受，也调动起学生的多种感官，激发学习兴趣，培养观察和思考的能力。)
师:现在咱们就进行“一比高低”这个小游戏，谁能用自己的语言畅谈一下你去桂林旅行的感受?
生:桂林的山美、水美。水特别清，山特别奇。在桂林旅行，就像在画里行走。所以有“桂林山水甲天下”的说法。美不胜收，大饱眼福……
(设计意图:让学生以小游戏的形式学习，活跃学生思维，拓展学生思路。)
(二)阅读课文，领悟桂林山水的美
师:刚才同学们都说得很好。那作者是从什么样的视角，用了哪些语言去描写他去桂林旅行的所见所闻呢?让我们一起来阅读课文。在阅读过程中，老师要提几点要求。
(1)读通课文，圈画自学生字、词。
(2)试着找一找漓江的水有什么特点?桂林的山有什么特点?
(3)课文可分几个部分?
(4)组内课文朗读交流，看谁读得最好。
(设计意图:通过提要求，让学生可以带着兴趣和悬念学习，带着问题和思考阅读，既有利于引发学生的思考，也有利于增进学习小组内部的交流。)
(三)分析课文，品味桂林山水的美
1、品味桂林的水美
师:哪个小组能推荐一名读得最好的同学，给同学们读一下课文。
学生朗读课文。
师:通过阅读课文，同学们解决了生字、词的问题。现在谁能说一说漓江的水有什么特点?
生:漓江的水静、清、绿。
[板书:水——静、清、绿]
师:谁能给大家读一下描写水静的句子?
生:漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
师:下面再找出描写水清和绿的句子。
生:漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师:作者在描写水的静、清、绿的时候，用了怎样的写作手法?举例子说明一下。
生:写水静时，用了夸张的写作手法，说水静得让你感觉不到它在流动。写水绿的时候，用了比喻的写作手法，说水绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师:说得很好。现在给大家3分钟时间，仿照“真静啊，静得……;真清啊，清得……;真绿啊，绿得……”的句式造句。
学生造句练习。
师:谁能把描写漓江美的段落给大家朗读一下呢?
学生朗读课文第二自然段。
师:老师有一个问题，作者既然写漓江的水，为什么在第二自然段的开头要写大海和西湖呢?为什么不直接写漓江的水呢?谁能告诉老师?
生:这是一种对比的写作手法，写大海和西湖是为了通过对比，更突出漓江的美。
师:通过作者对水的描写，同学们还能说出哪些描写水的成语。
生:水平如镜、波光粼粼等。
(设计意图:通过步步设疑，让学生对课文进行深入思考。)
2、品味桂林的山美
师:现在谁能说说桂林的山有什么特点?
生:桂林的山是奇、秀、险。
[板书:山——奇、秀、险]
师:请同学们找出写桂林的山奇、秀、险的词语。
生:拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千，色彩明丽，倒映水中，危峰兀立，怪石嶙峋。
师:下面同学们查找一下这些词语的词义。
学生解释词语。
师:现在咱们看一下，与这些词语相关的图片。再深刻理解一下这些词语的准确词义。
(设计意图:通过图片与文字对比，让学生进一步体验作者的语言美。)
师:请同学们拿出课堂练习本，尝试着用这些词语造句，3分钟后，老师找同学与大家分享。
学生造句分享。
师:作者在写桂林的山时，又用了哪些写作手法呢?
生:有对比，先写泰山、香山，后写桂林的山，进行对比，突出桂林的山。有比喻，比喻桂林的山像什么像什么，用了五个像，还用了一个好像。
师:说得很好。现在咱们再回顾一下桂林的山，看一下作者的描写是否准确，并让我们一起来学习一下作者的观察能力。
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(设计意图:让学生通过课文与图片的对比，进一步了解作者的观察能力，也学习对事物的仔细观察习惯。)
师:谁能给大家朗读一下描写桂林山美的段落呢?
学生朗读课文第三自然段。
师:在第三自然段开头写泰山和香山，后写桂林的山的写作手法，与第二自然段中开头写大海和西湖，后写漓江的写作手法相同，刚才同学们已经说出来了。希望大家记住这样的一种写作手法，尝试着在今后的写作中进行应用。
(设计意图:通过分析、练习、朗读，让学生再次体验作者的语言美和桂林的山美。)
3、品味桂林的整体美
师:通过前面的分析，现在同学们想想这篇文章应该分几部分?分别写了什么?
生:分三部分。开头总写“桂林山水甲天下。”中间分写了桂林的山和水。结尾写到“舟行碧波上，人在画中游。”
师:同学把课文分析得很透，那么，现在老师想问一下，桂林山水甲天下中的“甲”是什么意思呢?
生:天下第一的意思，作者认为桂林的山水是天下最美的。
师:结尾写到“舟行碧波上，人在画中游。”这种描写给人以什么样的感受呢?
生:引人联想，给人以美好的遐想。
师:那么，同学们能用你自己的语言去描写一下你学习完《桂林山水》这篇课文的整体感受吗?
(设计意图:这一环节让学生用自己的语言来赞美桂林，不仅加深了学生的理解和体验，让学生有所感悟，受到情感的熏陶，更是在组织表达情感的语言中探究到了文字之美。)
(四)品味朗读，升华情感
师:桂林山水是一幅奇丽的画卷，是一首抒情的歌曲，是一段旖旎的诗篇，是一处温柔的仙境，让我们一起再次诵读课文(老师朗诵，并配以画面展示)。
(设计意图:深化主题，升华情感。)
(五)自主质疑，拓展延伸
(1)学了课文，你还有什么问题?
(2)离我们学校最近的向阳山森林公园，学校带领同学们都去了，现在同学们就回忆一下看过的景色，用生动的语言描述。
(3)小组交流，然后小组代表汇报组内还未解决的问题，并全班讨论交流。
(设计意图:将语文学习和身边生活紧密联系，使学生“得法于课内，得益于课外”，使学生的探究得以扩展。)
4小学语文桂林山水教学方法设计三
一、故事导入，激发兴趣
1、同学们，桂林是一个美丽的地方，那灵山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡。那里的山石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的神奇故事，如象鼻山、斗鸡山、磨米山、寡婆桥、望夫石……今天，老师要和你们一起去观赏桂林山水，去领略它独特的美。坐稳你们的小船，我们出发了。
二、初读课文
1、看画面，听录音，整体感知课文。
2、简单介绍“啊”的音变:在普通话中，“啊”在句子末尾时，读音会受它前一个字的读音的影响而发生变化。如在本课中“啊”就这样读:真静啊(nga);真绿啊、真奇啊(呀);真秀啊(哇)、真险啊(哪)。
(注:学生了解“啊”字读音这一特点即可，为什么这样变化不必讲。本课出现的让学生读准，读对。)
3、学生自由读课文，注意字音。
4、检查朗读情况。
三、学习新课
1、学习第一段。
师:孩子们，我们的祖国地大物博，复原辽阔，从茫茫的林海雪原到富饶的西沙群岛，从别具风骨的三山五岳到色彩分明的天山草场，可谓“江山如此多娇”!然而为什么说“桂林山水甲天下”?这是我们上节课提出的问题。本篇课文的第一段却这样写道:(出示)生读――范读――这两句话有什么联系?师:什么是观赏?“观赏”换成“观看”行吗?(观赏有欣赏的意思，因为听说“桂林山水甲天下”所以观赏。)
2、学习第二段。
师:我们跟着作者荡舟漓江观赏一番吧!作者首先观赏到了什么?(板书:水。)请大家自由朗读第2段，一边读一边细致地体会，看看漓江的水究竟具有怎样的特点?(板书:静清绿。)作者是怎样为我们描述的?
A:学习特点:
(1)“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”
师:为什么不用“净”?(宁静)和水平如镜的西湖一样吗?(江水是流动的。)
师:漓江的水是什么感觉?(静，舒服)――再读。
(2)“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石。”
师:(介绍资料。)漓江水最深的地方超过7米，这样深的水相当于两层楼那么高，然而江水却清得……什么感觉?(惊讶)――再读。
(3)“漓江的水真绿啊……无瑕的翡翠。”
生:这句话是个(比喻句)，把漓江的水比做……
师:“无瑕的翡翠”指的是什么?(很纯净很绿的玉。)
师:漓江的水为什么像无瑕的翡翠呢?(联系上文:水静很清;联系下文:两岸的山像翠绿的屏障。)
师:美吗?――再读
B:学习排比:
师:(出示排比句)请大家观察中间这一句话，你有什么发现?(真……真……真……)我们把这样的句子叫排比句。把“漓江的水真绿啊……”这句放在前面行吗?(层层递进。)把每个分句中画线的部分去掉行吗?(不能具体体现特点。)在朗读这样的句子时要注意语气的变化，要有层次感。(出示图片)――指名读――指导读。
C:学习对比:
“我看见过波澜壮阔的大海……漓江这样的水。”
师:什么是“波澜壮阔”?(出示:海)什么是“水平如镜”?(出示:湖)什么感觉?――师:一个“却”字说明了什么?(漓江的水独具特色;作者被漓江的水陶醉了;漓江的水让人感到惊奇。)――师:这一段是写漓江的水，为什么写大海写西湖?――师或生范读――生再读。
D:小结:
师:在这一自然段中，作者先写大海、西湖，再运用排比句式具体描写漓江，通过这样的对比写出了漓江水的特点。――完整齐读 。
3、学习第三段。
师:作者还观赏了什么?(山)桂林的山具有怎样的特点呢?请大家默读第三段，一边读一边画出相关的句子。(板书:奇秀险。)谁来读一读，看看作者是怎样写的?
A:学生汇报。
(1)“峰峦雄伟”“红叶似火”。
师:“峰峦雄伟”的泰山应该是什么样的?(出示图片:有气势)“红叶似火”是什么景象?(出示图片:到处是红叶，很美，很壮观。)――范读――再读。
句式上有什么发现?(结构一样，都用对比和排比分别写出了水和山的特点。)
生置疑:与文题不矛盾吗?(题目中的“山水”指的就是风景。)
(2)“桂林的山真奇啊……形态万千”。
师:大家听出“奇”了吗?――范读――指名读。
师:作者看见一座山，啊!像老人，心中一份惊奇:转眼一看，那座山又像巨象(出示图片)，心中更加(惊奇):又一座山出现在眼前，(出示图片)呵，像(骆驼)，他的心中越来越(惊奇)。(出示图片组)这一组图片用文中的词语就是(“奇峰罗列”“形态万千” )作者用词是多么准确生动啊，同时这里又是一处排比，读的时候要一个比一个高。――再读――范读――再读。
(3)“桂林的山真秀啊……倒映水中。”
师:“秀”是什么意思?(秀丽)那就赞美它。再读。
(4)“桂林的山真险啊……栽倒下来。”
师:“危峰兀立”的“危”是什么意思?(高)“兀立”呢?(高耸直立)“怪石嶙峋”是什么意思?(石头奇形怪状的样字)“如果你站在这样的山上”什么感觉?(害怕)――再读――完整读第三段。
B:二、三段对比。
师:请你仔细看看二三两段文字，在构段的方。
4、学习第四段。
师:(出示第四段)作者在语言表达方面你有什么发现?(“这样的”。)
师:为什么这样写?把“这样的”去掉行吗?(这样的山指……这样的水指……)漓江的水离开了桂林的山还会那么美吗?桂林的山离开漓江的水还会那么美吗?这一山一水好像母女相依为命，永不分开。(板书:山水相依。)
师:范读(让学生想画面)――美吗?用文中的诗句概括(“舟行碧波上，人在画中游。”)出示图片，指导读第四段。
师:作者荡舟漓江的时候独具慧眼，不是走马观花，而是一边观赏，一边像品茶一样品出了桂林山水的独特魅力。因此作者开篇就说――
5、回扣第一段。
齐读“桂林山水甲天下”，指导读第一段。
