“以文带文”，依托教材特定主题单元，实现主题式教学研究，引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集中，能震撼学生的心灵，强化认识，今天小编给大家分享一些小学语文以文代文的教学方法，希望对您有所帮助!
一、迁移运用，内化阅读方法与技能
叶圣陶曾经说过:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”得法于“精读”，得益于“略读”，就是精读与略读相互关系的真实写照。引导学生阅读人教版课本上的精读文章的方法，略读课文或其他选文阅读中迁移应用方法，以促进方法技能的内化和习惯的养成。
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如学习人教版五年级上册《落花生》一文时，引导学生用恰当的阅读方法关注文章在表达上的三个特点:一是用浏览的方法关注文章组织材料脉络清楚、重点突出、主次分明的特点。课文以“落花生”为线索，按“种花生―收花生―尝花生―议花生”顺序写的。收获时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。二是通过联系生活实际学习借物喻人的方法，体会含义深刻的句子。
父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。生活中还有哪些人拥有像花生一样默默无闻的品质呢?三是采用对比的手法突出事物的特点。通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花生本身的特点，然后再用花生说明做人的道理。
学完本文后阅读《草原野花》《台风和树》《我家的小米椒》三篇补充材料，让学生进一步领会此类文本在表达上的特点。如阅读《草原野花》一文时，引导学生从以下几方面入手:①学法引路。让学生找出描写草原上的野花的句子，练习通过抓关键词句来体会草原上野花的特点，即开得悠然，开得自得，开得风情，开得草原上到处都是!运用联系生活实际的方法来理解含义深刻的句子――“我以爱的名义占有了它，却又毁灭了它”。
②交流感受，体会借物喻人的写法。面对草原上的野花，作者有什么深刻的体会?引导学生理解，作者在面对草原静心品读草原上的野花时，他的心灵为之震撼，他从野花身上看到了学到了生活的勇气，作者对野花充满感激。③加深感悟。联系生活实际思考，生活中的哪些事物能体现出生命的勇气。
现代认知心理学家皮亚杰认为:“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的结果，而首先教会学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后继续发展。”这就要求教师不仅要教学生学什么，更重要的是指导学生如何学习，为学生的终身学习与发展奠定基础。
二、比较异同，强化阅读整合与类化
比较阅读是“以文带文”中常采用的教学策略。叶圣陶先生把“比较”作为一种重要的阅读方法，他说:“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体会，哪里会‘真知’读?哪里会‘真能’读?”
根据教材，我们选择内容或形式与之相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读，引导学生从更高的视点上整合、类化信息，拓展视野。相同的写法，与课内文章相印证，加深理解感悟;不同的写法，与课内文章写法相比较，拓展认识，因而学生往往能获得更多的感悟。
比如，人教版五年级下册第七组是以“作家笔下的人物形象”为主题编排的，选入了课文《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》。单元导语要求“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。其中第一篇课文《人物描写一组》就选入了《小嘎子与胖墩比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。为了表现人物的性格特征，作者的写法有相同之处，也有不同之处。如小嘎子侧重动作描写和心理描写，严监生突出了伸着两个指头的动作细节，“凤辣子”则出现了大段的外貌描写和语言描写。即使是人物动作描写，具体写法也有区别，小嘎子是一连串的连续动作，严监生是伸着两个指头的动作特写。
在教学这一课时，教师在上课伊始就打出“自学提示”，要求学生“比较阅读三个片段，划出其中的精彩语句或段落，想一想，作者描写人物的方法有哪些异同，你从中受到什么启发?”再拓展阅读贾平凹的《我的老师》，比较人物描写方法的异同。同样，阅读了冯骥才的《刷子李》，也可以拓展阅读《苏七块》，这两篇同是冯骥才作品，风格相同，但写法上也有区别。
比较阅读超越了“这一篇”的局限，打破了“教课文”的现状，不再仅仅学“这一课、这一段、这一句、这一词”，而是由此及彼，举一反三，与课内、课外它们的同类进行横向或纵向的比较，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
三、拓展内容，提升阅读广度与深度
随着儿童阅读的推广，书店里学生课外阅读的内容非常丰富。读什么，怎样读，是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。另一方面，我们的教材从内容这个角度讲，每一篇课文，都会牵涉到许多相关的问题，或是作者、或是原著，或是历史背景，或是地理环境，或是课文叙述的人和事等，抓住这些问题，以此作为课内阅读向课外阅读延伸的起点，将课内阅读引向课外阅读，扩大学生的阅读量，拓宽视野，引导他们多阅读、多积累，在阅读实践中提高阅读、习作能力。
如学习完《巨人的花园》后，由此辐射开去，引导学生阅读王尔德的其它童话;学习完《普罗米修斯》后，再读其他的希腊神话故事;学习完老舍的作品《猫》，去查阅有关作者的资料，或扩展开去，通过观察、询问、倾听、查阅资料，了解“猫”的生活习性、性格特征等。教师还可以开展群书阅读的指导。如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》，加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》，美国作家杰克・伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品，并在学生自主选择书籍阅读的基础上与之进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。
阅读内容的拓展，为学生打开了一道认识缤纷世界的窗口，提升了对学习文化、认识文化的乐趣，也极大地丰富了教学内容，充实了课堂，拓展了教学的深度与 广度。
2小学语文童话教学方法
1、积极转变童话教学内容
作为小学语文教学的重点部分，童话教学无论是对小学阅读教学还是作文教学都有一定的辅助性作用。但就目前童话教学形势来看，小学语文任课教师不能给予童话教学高度的重视，再加之不能够明确对童话进行分类，使得部分童话教学内容超出小学生的理解范围。为此，在甄选童话教学内容上，任课教师要基于学生的实际情况出发，在实际教学中，只有采用情感教学与道德说教并重的教学方式，才能够更好的促进小学生的情感发展处于一个平衡水平。
2、科学改进童话教学模式
随着教学模式的多维化、开放性发展，在小学语文童话教学中，任课教师更要选择适当的教学方法来顺应新时代发展规律，只有这样，才能够高效的完成新课程标准所要求的教学任务。针对于童话教学模式不合理的现象一定要加以改进，并做出相应的调整，从而使童话教学步入新时代教育形势的正轨。
如，在《小壁虎借尾巴》这一童话故事的教学中，笔者采用的表演方式，来激发学生的学习兴趣，从而帮助小学生更好的理解童话情节。首先，笔者要求小学生自行分组，并自由演示课文的三、四、五小节内。在此过程中，笔者深入到每个小组中，及时的掌握了小组的演练情况;其次，笔者引导学生通过课文内容，发散思维，用自身喜闻乐见的形式和语言方式演练给老师看;最后，笔者启发学生思考该童话故事的表达方法和写作思路，帮助其更好的积累写作素材。通过这种方式，学生不仅能够掌握自主学习的精髓，还能够提升自身的想象力和创造力，对于童话教学的效果起到了事半功倍的效果。
3、合理改善童话教学评价机制
在小学语文教学的童话教学中，任课教师要合理的改善童话教学评价机制。不单单是评价教学结果，更要兼顾到对教学过程的评价。例如，在对教学任务特点进行分析的过程中，任课教师要重视过程评价，包括学生分析关键词的情况，学习态度情况等，只有这样，才能够培养小学生对童话人物进行科学分析的良好习惯。除此之外，任课教师在评价童话教学效果的过程中，要考虑到课堂教学氛围、学生学习的反馈情况，只有这样，才能够对教学结果做出一个客观而又准确的评价，这不仅有助于任课教师在积累教学经验，同时，又能够激励学生学习童话的自信心。为此，对于现阶段我国任课教师忽视童话教学理论的问题，可以通过构建科学的童话教学评价机制来解决，这对于教学质量的提升有着极为重要的意义。
3小学语文作文教学方法
一、首先教师要激发学生的写作兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”，在教学的过程中激发学生的学习兴趣对于实现学生学习的自主性、积极性有着非常大的积极意义。特别是在小学时期，学生的学习认识、学习感知在逐步的形成，所以此时就需要教师善于从学生的兴趣入手进行教学引导，激发学生的学习自主性，实现教学的有效进行。比如在教学的过程中教师可以引导学生进行经典文章的阅读、分析，让他们感受作者的写作技巧、写作手法，引导他们认识到只要认真学习，也能够达到这种水平;或者教师也可以把班上比较好的文章打印出来，做成作文集，让大家参考，激发大家的写作积极性;此外还可以定期举办一定的作文比赛，对于进步较大的学生以及写得好的学生进行表扬，进一步激发他们写作的兴趣。
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在笔者看来，想要实现学生对于作文的写作兴趣，单纯的依靠教师的力量也远远不够的，还需要教师在日常的工作中能够联系学生家长，让家长协助进行学生作文的写作。比如教师就可以鼓励家长让学生写一些自己对于父母关系、家庭矛盾之间的认识，提升他们的表达能力，同时也让家长和孩子之间多一层沟通的渠道，让一些不好意思说出来的话通过文字的形式进行表达，丰富学生的写作对象。另外也需要教师在学生之间营造一种良好的作文氛围，比如让学生能够形成一种“作文意识”，对于生活中、学习中的一些案例进行记录、分析，看谁写的好，看谁写得多，以此来激发学生之间对于作文的感知。
二、其次教师要引导学生做好素材积累
正所谓“巧妇难为无米之炊”，想要写出一篇好的文章，就需要学生有一定的材料积累，没有材料积累想要写作文，那就是无本之木、无源之水，是不可能存在的。所以在作文教学的过程中就需要教师引导学生做好作文的素材积累，为作文提供丰富的参考内容。这就需要教师引导学生广泛阅读，储备语言材料。还要引导学生观察，体验生活，积累素材。著名教育家叶圣陶先生说:“作文教学这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会成什么文字，把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会变成作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”生活中有许多好的东西，只要引导学生留心去耳闻目睹，用心去感知观察，就能获取大量的材料，何愁写作时无米可炊。
另外教师也要引导学生善于观察生活，从生活中积累素材。都说作文来源于生活，生活是作文取之不尽用之不竭的源头，只有真正地认识了生活，去感受生活，我们的作文才会是有本之木，有源之水，才会打动人。我们的学生大部分来自农村，他们从小生活在大自然的怀抱里，对丰富多彩的田野风光、四季景色的变化特别熟悉，但不少学生一遇到作文就发愁。
因此，在作文教学中，我尽量引导学生到广阔的生活中去，使学生认识生活、感受生活、热爱生活。学生沉浸在物我交流愉悦中，对客观事物的认识加深了，能感受到平日里没有感受的美好情感，在平凡之处看到动人的美，认识、感受到生活的真谛。这样学生就会更加热爱生活，生活便成为了学生写作的源泉。而且写出来的作文内容也更加丰富，读起来也更加耐人寻味。
三、再次需要教师做好学生的写作指导
小学时期学生的写作经验不足，写作能力不高，所以在教学的过程中就需要教师做好教学的引导工作。因为毕竟“授之以鱼不如授之以渔”，学生积累再多的素材如果不能合理的写作也是不行的，教师给学生再多的出色范文，而学生自己不去创作也是不行的。笔者认为，想要实现学生作文水平的真正提升，就需要教师教给学生一定的写作技巧，做好学生的写作指导，笔者认为可以从以下几点出发:
首先鼓励学生模仿，模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。对于初学写作的学生来说，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。同时我们还要提倡作文的创新，毕竟创新才是作文的生命力。作文教学中要注意顺应学生的天性，培养发展学生的个性。我们曾长期忽视了作文教学的人文性，忽视了学生个人的兴趣、爱好、志向、情感、观念，标准划一地让学生“只见光明、不见黑暗”、“为赋新词强赞美”。
所以，作文教学中，教师只有创设民主化、建设化的思维场，宽松和谐的思辨氛围，才能催生出具有一定深度的创见。作文教学就是要诱导学生将侧面与反面，纵向与横向、发散与聚敛等多种对立统一的思维方式有机地融为主体动态思维结构，从而最大限度地扩散其有张力的思维空间。
其次引导学生想象，联想和想象，就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。它根据人们对现实的记忆或经验，把事物联想、想象得更加逼真形象。写作时，用上联想和想象，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境，感人的艺术形象。因此，在平常的作文教学中，多引导学生多方位、多角度地联想和想象，对培养学生的创造性思维是不无裨益的。
另外也要引导学生写作，正如同“小马过河”一样，学生没有充足的实践是无法提升能力的，所以在教学的过程中教师就要鼓励学生多练笔，从一些小的内容写起，逐步的进行知识的积累，不断提升写作技巧。经过一段时间的积累，相信学生的写作水平就会提升一个很大的档次。
4小学语文朗读教学方法
1、激发学生的兴趣是推进朗读教学的关键
良好的兴趣是激发学生接受朗读教育的感情基础，也是学生获取知识的开端。但是往往在实际的朗读教学中，部分语文教师忽略了学生朗读兴趣的培养，只是简单地让学生一遍又一遍地自由朗读，至于如何换气、何时停顿，从来不帮助学生了解和掌握，导致小学生感到读得无感觉、无滋味，有的学生甚至觉得读费神费力。再加上小学生好动，自制能力差，一但失去朗读兴趣，就会思想走神，注意力不集中，就有可能玩弄文具或者东张西望，从而严重地影响到朗读效果。只有激发学生的朗读兴趣，才能使学生以一种心情愉悦的神态，在兴趣盎然的状态下开展朗读，这样的朗读行为不仅可以增强学生自我参与意识，而且可以提升小学生阅读教学整体效率。
我在进行朗读教学时，首先鼓励学生在朗读时要充满热情，充满感情，其次针对小学生识字量小，不容易将一篇课文完整、正确地朗读完的特点，一一帮助学生解决好文章中的各个“拦路虎”。有的字不认识的，就让学生自发地查字典;有的句子太长，就帮学生学会断句、学会换气、学会停顿;有的段落比较难，就对整个文章进行说明阐述。之后，在课堂上为学生提供足够的时间让学生进行朗读，在读的过程中还要对个别学生进行个性化的指导。这样，学生在朗读过程中，就会更加顺利、更加完美，在读的过程中，就会自然不自然地带上自己的喜恶感情，抑扬顿挫地开始朗读。长期而往，他们就开始喜欢朗读了，在此过程中，也会对优美的词、经典的句进行记忆。
2、激发心中的情感是推进朗读教学的基础
激发了对阅读的情感，小学生就会注意力集中，全心全意地投身于朗读活动之中。语文教师首先要努力展示自己的良好的形象，及时与学生换位思考，设身处地地为学生着想，在朗读过程中，要让学生明白错在哪里?为什么错?应如何改正?这样会让学生对教师更加心服口服，对教师指出错误和提出的要求也乐于接受，长期以往，教师与学生之间才能产生良好的亲和力，从而让学生更加喜欢你、乐于模仿你。
在此基础上，教师要善于抓住小学生都希望教师喜欢自己的特点，当小学生举起可爱的小手时，或完成“任务”之际，教师一定要叫出他们的名字，一定要毫不吝啬地加以表扬和赞许，使学生的脸上堆积着欢笑，心中洋溢着欢乐，美滋滋地坐在座位上，从而有效激发学生心中的情感，使朗读之情油然而生，积极主动地投身学习，参与阅读。我在朗读教学中，就是从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以和蔼的态度、满腔的热情、良好的情绪和真诚的微笑，感染着每一位学生，从而使学生乐于与我交往，主动投入学习。在朗读过程中，我还采取多形式、多层面的模式进行。
例如:在范读的过程中，我就指名让学生领读，以激发其他学生向他靠近，而该学生又会因为自己读得好而自豪，更加乐于将文章朗读得更好。在自由朗读的过程中，自控力差的学生就会情绪低落、注意力不集中或者手里开始玩弄其它东西。这时，我就采取分角色的方式朗读，并展开比赛，看谁模仿得像、看谁读得好，这时学生的阅读情绪就会爆涨，阅读情感也会高涨。比赛完毕，教师要给予每一位学生以适当、客观、合理的评价。当教师给予表扬或赞许时，学生的心情会更加愉快、情感会更加浓郁。
3、关注学生的性格是推进朗读教学的重点
在小学语文朗读教学过程中，教师一定要关注学生的性格，从而更加深入地推进朗读教学。因为不同性格的学生面对不同情况，有着不同的表现，有的学生遇见不懂的问题就会气馁、就会放弃;而有的学生却比较执着，有一种追根寻底的精神，无论采用哪种方式，都一定要将这个问题搞清楚，一定要把文章读流利，这种持之以恒的个性性格在朗读中显得至关重要。有的学生在朗读中过于浮躁，简单看一眼就放弃朗读，真正点名让他读，却不流畅。针对上述情况，语文教师一定要注意在日常的学习中、平时的朗读中，培养学生的良好品质和个性。
我在朗读教学中，就通过创建平等、和谐、民主的气氛，使学生欢快自由地开展朗读，真正成为朗读的“主人”。我在朗读教学中，针对胆子小的学生，指名鼓励他多朗读、多领读，当其朗读时出错时，也投以鼓励的目光，当其读得结巴时，我也耐心地等待。在正常情况下，我一个赞赏的眼神，一句真诚的话，甚至一个可有可无的手语，都会消除学生紧张的情绪，从而使朗读更加流利、更加完美、更加到位，从而更加完美地完成朗读任务。值得强调的是，在学生朗读过程中，教师千万不能流露出不耐烦的表情和话语，更不能批评、指责，这样会让学生惧怕朗读，对朗读失去兴趣，最终再也不敢在学生面前朗读课文了。
