绘本，作为拥有图画和文字这两套话语系统的特殊文学样式，要求教师在教学中，教会孩子从图画和文字中获取信息，读出属于自己的绘本故事。今天小编给大家分享一些小学语文绘本教学方法，希望对您有所帮助!
(一)“读”――开启绘本的钥匙
1、 关注封面、扉页、封底。拿起一本绘本图书，首先引人注目的便是封面。笔者经常引导学生看着封面猜测故事的内容，这能够激起学生对书籍的探索。
[图片0]
2、 关注图画的线条、色彩、构图。图画在绘本中担当着最主要的阅读功能，它本身就具有叙事性，它可以帮助学生化抽象为具体。粗、直的线条，给能人刚硬、锐利、严峻和秩序感，《我是霸王龙》就是用粗硬的线条强调霸王龙的霸气;《我爸爸》的图是温暖的，充满浓浓的爱和家的幸福感，而《爷爷变成了幽灵》的图总体色调就是灰暗的，感觉和死亡有关;构图时会把故事主角或主题置于图画中间。图画中的所有元素都是语言，是绘画语言，也在讲述着故事。在观察和比较中，孩子就习得了读图的能力。
3、 关注细节。细节能带给读者发现的乐趣，促进愉快的持续阅读。很多细节是作家有意为之，暗示作者的意图，带领读者走进故事，更深入地感受故事。
4、 关注文字。绘本中的文字，是另一种信息源。读文的方法可多种样态。第一种，教师读，学生听。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师可以用生动、夸张的手法来呈现故事，激发孩子的阅读兴趣，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。第二种，教师和学生一起读。教师和学生一起读，能创造出欢乐的阅读氛围。第三种，学生读。学生读的片段，一般富有节奏，或者有明显的语言特征，易于他们朗读和学习。
(二)“说”――揭开绘本神秘面纱
1、 假说情节。教师可以先隐去绘本的文字，请学生猜想故事中重要的情节，学生会通过观察图片，通过分析、综合，表达自己的观点，使原有的绘本作品创造出了许多学生自己的版本，丰富了绘本原有的含义。这些猜想不仅让绘本充满了想象的空间，调动了学生阅读的积极性，锻炼了学生自主表达，更加激发了学生要揭开绘本神秘面纱的探究欲。
2、 训练语言。在绘本中，有很多句式值得低段学生去练习，锻炼学生口头表达能力。比如，在《逃家小兔》中，小兔和妈妈之间“如果你变成……我就变成”的巧妙对话，构成这个妙趣横生的故事。孩子在阅读中不自觉就会模仿故事中的语言模式，围绕故事主旨，进行追逐式的对话。
3、 在“说”中思考。除了让学生自主阅读外，教师也要设置有效的问题，触发学生的思考，在课堂互动中受到启发。
(三)“绘”――与绘本更亲近
低年级学生对于作品的理解是通过阅读绘本所提供的图画进行语义链接的，因此，绘画和图画的方式能够帮助低年级学生更好地理解文本的意义。
1、 画印象深刻的故事情节。学完绘本之后，可以让学生用画笔画画这几课最喜欢的故事情节，比如，学完《城里最漂亮的巨人》有学生就画了长颈鹿把乔治的领带当围脖的图画。
2、 画想象中的故事情节。比如在教学《落叶跳舞》这个绘本读完以后，笔者让学生画自己想象中落叶是怎样跳舞的。再比如学完《小猪变形记》后，让学生画一画小猪还会变成什么样子，小朋友画成猫咪、蝴蝶、树叶等等，发挥了想象力。这样做发散了学生的思维，可以引导学生愉快地投入阅读，充分体验阅读表达的快乐。
(四)“演”――深化内在体验
1、 游戏式表演。教师可在阅读中设计一些游戏环节，来减轻学生疲倦感，提高低年级学生阅读的积极性。
2、 童话剧表演。在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，鼓励孩子在边读边演中融入故事，走近人物，获得真切的体验，自然而然地对学生进行个性塑造和人格的培养。
(五)“写”――阅读触动心灵后的敞开
低段的学生，识字量不大，会写的字更少。如果一味要求他们用文字来书写自己阅读中的发现、体会、感受等，会挫伤他们读写的兴趣和积极性。在绘本读写中，“写”重在阅读触动心灵后的敞开，是在“说”“画”“演”的基础上，有了内在表达的需要以后，再用文字记录下来。
2小学语文绘本教学方法一
1、阅读激发兴趣
教师是课本的朗读者。在绘本教学中，教师声情并茂地朗读会使学生仿佛置身于故事情节中，跟随教师的话语产生情绪波动。学生在听教师讲故事的过程中，体会到朗读的神奇魅力，进而激发自己讲故事的热情。教师在教学之前，应该仔细阅读绘本，细细斟酌作者想要表达的思想感情，这样，教师在朗读时才能激发内心深处的情感，使自己的朗读更能感化学生。
教师应该以“演”的方式将故事表达出来，在讲故事的过程中，教师可以适当添加肢体活动，丰富自己的表情，让学生体会到故事中主人公的喜怒哀乐。在执教《小壁虎借尾巴》的时候，我用时而轻快时而伤心的语气将小壁虎的经历讲完，在讲到小壁虎被蛇咬掉尾巴去向小鱼借尾巴无果的时候，我的语气从开始的紧张，转变成了失望、遗憾。学生跟随着我的朗读，时而笑时而沮丧，在最后，听闻小壁虎长出新尾巴的时候，有的学生眼睛里写满了欣慰。可见，学生被我的朗读带动起来了，他们走进了小壁虎的世界中，为小壁虎感到伤心、兴奋。学生在我的阅读中能够置情于景，激发了他们听故事的兴趣，很快专注地投入到故事情节中。
2、图画深入情境
图画是绘本教材的重要组成部分。绘本教材中的图画大多色彩鲜明、人物形象突出，图画蕴含着丰富的故事情节，学生从图画中有时就能猜测到故事的部分内容，进而激发阅读兴趣，想要知道接下来的故事情节。教师在阅读前先让学生仔细观察图画，猜测故事主要讲了什么。在阅读之后，教师可以通过让学生观察图片，来设想接下来的故事情节。教师在学生观察完图画后，也可以对学生设问，比如“你从图画中观察到了什么”“是怎样”“为什么这样”等问题。
在执教《春雨的色彩》的时候，我就在阅读之前，留出几分钟时间让学生仔细观察图画。我问学生:“你们猜这篇课文讲了什么内容呢?”有的学生说:“一群小燕子在田野里讨论。”有的学生指着图画说:“小燕子在讨论春雨。”有的学生产生质疑:“下雨了，小燕子回不去家。”……学生通过图画，都积极地进行思考，我让学生安静下来，仔细听我的阅读，结束后，学生不禁感慨:“原来是这么一回事啊!”有的学生能从图画中正确地进行猜想，可见学生的推理能力较强，并且已经能根据图画内容融入情境中了。之后，我又让学生观察图片中小燕子的表情，让学生能够通过观察图画了解课本内容，揣测主角的情感。
3、品味故事内涵
在学习完课本内容后，教师不应当认为本章节的内容就结束了。想要让学生真正学习到绘本中的美好情感，就要让学生从学习中悟出道理，让学生从课文中学到人生的真谛也是绘本教学的意义之一，因此，教师在授课结束后，不要忘为课堂添上点睛之笔。在学习完《荷叶圆圆》后，学生就知道了要爱护动植物;在学习完《松鼠和松果》之后，学生就知道了付出才会有收获;在学习完《失物招领》后，学生了解了环保的重要性……教师要善于用绘本教材挖掘学生心中的美好品质。
3小学语文绘本教学方法二
一、激发学生阅读兴趣
小学阶段的学生还没有形成系统的学习观念，自学能力较差，教师因为学生这个特征形成了错误的教学观念，认为在语文绘本教学中，学生是知识的被动接收者，只关注绘本中注明的理论内容，忽视了教学趣味性的提升，也没有给予学生足够的时间和空间进行消化，使得绘本的优点在小学语文课堂中得不到体现，更不要说激发学生的绘本阅读兴趣。因此，教师要转变教学观念，扭转课堂师生关系，让学生在绘本阅读教学中发挥主观能动性，减少思维的限制，引导他们发现绘本阅读的趣味性，完成激发阅读兴趣的教学目标。
[图片1]
学生绘本阅读兴趣的激发不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程，教师要从学生的角度出发，以满足学生学习需求为目标设计具有针对性的教学方案，保证教学能符合学生的兴趣，更好地完成绘本阅读兴趣激发。教师在教学前要进一步探究教学内容，将绘本中的重难点挑选出来，作为教学出发点，趣味性的提升也要着重于这部分，让学生的语文综合能力得到更好地发展。
例如在进行《三只小猪的真实故事》这篇绘本故事的教学时，我会重视学生阅读兴趣的激发。在教学的开始前，针对小学生好奇心强的特点调整教学方案，设计具有针对性的教学策略。在正式教学中，我先为学生讲述了一半这个绘本故事的内容，让学生产生探究欲望，接着我会带着学生学习绘本中出现的汉字生词，展现绘本教学效果。学生为了看全整个故事，学习积极性明显提高，主动配合我的教学，最终我会带着学生一起完成绘本的阅读，进一步完善学生的语文综合素养。教师在使用绘本帮助小学语文教学时要重视阅读兴趣的激发，让学生养成良好的绘本阅读兴趣，提高教学质量。
二、巧用多媒体设备
随着现代社会信息技术的不断发展，各种各样的高科技在小学课堂中出现，而多媒体设备作为最常见的一种技术得到了教师的重视，教师可以通过课件的制作将教学内容以具体的图片或者视频进行展示，让学生更加直观地学习知识点，提高教学质量。因此，教师在小学语文课堂中运用绘本时可以发挥多媒体设备的优点，将绘本中的故事搬上投影，让学生从教材中脱离出来，减少了对学生思维的限制，学生的语文绘本学习也会变得更加轻松。
多媒体设备的使用对教师也是不小的考验，教师要不断探究课件制作方法，从学生的角度出发，优化绘本阅读教学，同时也要将绘本内容以另外一种方式展现在学生面前，这需要花费教师大量的时间和精力，因此，教师在运用绘本教学时要提高自身对多媒体的使用技巧。教师也要重视使用多媒体设备时绘本教学趣味性提升，让学生更好的接受多媒体设备，发挥它的优点，完善课堂教学模式。
例如在进行《好饿的毛毛虫》的教学时，我会选择使用多媒体设备帮助教学。在课堂教学开始时，我先通过视频为学生展示现实中毛毛虫进食的过程，让学生对下阶段的教学内容有基础的了解。接着我会将绘本中描述的图片搬到多媒体设备中，加上音乐，让学生在视觉和听觉的双重帮助下更好地发现绘本阅读趣味性，同时也能更轻松地学习绘本中的生词，提高学习水平。教师在运用绘本时要充分发挥多媒体设备的优点，完善课堂教学课件，让学生更好地通过绘本学习完成语文综合能力的提升。
三、开展绘本阅读活动
由于学生对课堂有一种天生的敬畏感和紧张感，导致绘本教学质量提升缓慢。教师要改变这个教学现状，通过绘本阅读活动的开展帮助学生建立绘本学习自信心，从而提高语文综合素养。同时因为活动的开放性，学生的思维也会发散，根据绘本内容自主拓展思维，完成语文知识点的进一步拓展。教师在绘本阅读活动设计过程中不能忽视学生的主体地位，扮演好引导者的角色，提高活动开展的有效性，教师也要不断增加课外绘本篇目，不能局限于教学要求阅读篇目，让学生养成良好的阅读习惯，为未来的语文学习道路扫清障碍。
4小学语文绘本教学方法三
1、利用绘本激发学生的学习兴趣
在现代小学语文教学的过程中，为了进一步提升学生的写作能力，教师可以尝试利用绘本进行教学，绘本可以将原本比较复杂的内容以更加形象和生动的方式展现给学生，在学习这部分内容的过程中，学生的学习积极性可以得到巨大的提升，同时更加重要的是，学生在学习的过程中。能够感受到学习的乐趣，同时教师可以利用教学过程，帮助学生养成良好的学习习惯，在这样的情况下，学生的学习质量就能够得到巨大的提升。
在孩子还不能独立看书时，可以和父母一其看漂亮的图画，听父母读书上的故事，静静的坐着眼神专注看着父母，听完了一个又一个眼睛困的睁不开也不愿意去休息，孩子到了可以独立阅读的时候，自己一边看图，一边读书，在脑海静静的想着上的内容，眼中散发着奇异的光芒。看的久了甚至能够把书上的故事记住了。有些孩子还会把自己喜欢的故事手舞足蹈的讲给同伴听，虽然讲的不好，但是却很有想法。所以，教师应该多尝试运用绘本进行教学，提升学生的写作质量。
2、探索基于绘本特质的导读课程目标
绘本，是用图画和文字这两种不同媒介从不同视角共同来叙述故事的一门充满创意的综合艺术。阅读绘本，从封面到扉页，到正文，到环衬，都会不断让读者有"眼前一亮，难以忘怀""看了还想再看，再看还有新发现"的惊喜。比如，《南瓜汤》，封面上猫、松鼠、鸭子一起喝汤时的排列顺序;环衬暖暖的南瓜汤颜色;正文中由"哐啷"两个字的特殊表现效果制造的声音感;鸭子出走后，猫和松鼠在家里等待时透过肢体动作和表情变化所呈现的内心感受;以及最后一幅无字、无结局的开放式结尾画面……无不令人感到是一场大饱眼福又震撼心灵的图文交响协奏音乐会。
这种特质，决定了绘本的导读课程，不仅仅要让儿童读到一个好故事，更要让儿童学会观察、想象、推理;不仅仅是对图像、故事的认知结果，更是引发儿童情感体验与共鸣、冲突、升华的过程。绘本的特质决定了绘本导读课程的目标与新课标倡导的"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"这三维目标"不谋而合"，仿佛"量身定做"。因此，我们的绘本导读课程目标是多元与三维的立体呈现。
3、引导猜想，激发想象
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。教师在与学生共读绘本中要有意识地在关键处留下空白，让学生观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。如在读《狐狸爸爸鸭儿子》时，当读到狐狸发现了一个大鸭蛋时，问孩子:"你认为它会吃鸭蛋，还是吃肥嘟嘟的小鸭子?"当读到狐狸决定忍住饥饿，把蛋孵出来时，又问孩子:"你觉得狐狸会怎样孵蛋呢?"当他们的猜测与故事原文一致时，那种兴奋的心情是不言而喻的。这对于培养他们的想象力和语言能力是一种很好的训练。
很多文本在结尾处都给读者留下了一个意犹未尽的结局，为学生展开想象提供了极大的空间。这时，我们就可以抓住时机，引导学生延伸情节，拓展想象。如《我是霸王龙》，故事以小翼龙照顾受伤的霸王龙，在发现霸王龙嘴里叼着鱼向它走来时，它吓坏了，丢下果子飞走了做为结局。画面只留下独自坐在小翼龙曾住过山顶，在星空下守望……当孩子读到这儿时，感到非常的意外和失望，他们深深地为霸王龙感动和惋惜。在他们的心灵世界中，故事一定要有一个十分圆满而美好的结局，而这个结局却太令人伤感了，于是他们产生了强烈的表达欲望，此时孩子为这个故事续写，真情表达，自然而然。
4、培养学生喜欢阅读的好习惯
阅读是小学语文学习中的重要环节，新课标改革下教师一直在尝试改变教学方式，让阅读课变得更加生动、有趣、高效，让学生养成喜欢读书的好习惯，让学生感受阅读的魅力。教师在语文课堂上使用绘本教学，例如:《不要再笑了，裘裘》、《狐狸爸爸鸭儿子》、《小老鼠和大老虎》、《我幸运的一天》，利用绘本的夸张可爱、充满童趣的图片，简洁生动、意犹未尽的文字，曲折离奇、引人入胜的故事情节，使学生不由自主地被书中的故事、生动的动画所吸引，然后逐渐学习到知识，热爱上阅读。在使用绘本的教学过程中，教师可以投入感情地读故事，用夸张的动作和神态表演"故事"，用书中精彩片段来吸引学生阅读，让学生感到阅读的快乐，从而养成阅读的好习惯。
