小学语文教材图文并茂，这不仅为教学者一直称道，更使少年儿童们爱不释手。今天小编给大家分享一些小学低年级语文插图使用方法，希望对您有所帮助!
(一)教学生学会观察插图的方法，做到“看”、“说”结合。
第一步，要让学生了解图的大意，用图上画“有……有……还有……”的句式说话，培养说话的完整性。
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第二步，要求学生带着问题观察，培养学生细致观察的品质，培养说话的深刻性。
第三步，按一定的顺序观察或先人后事，先主后次，从左到右等，培养说话的条理性。
(二)图文对照，理解课文的方法，做到“图”、“文”结合。
有课文单单看图不能“悟”出其中的道理，或单单读读课文也不能理解其中的难点。教师必须把看图和学文结合起来，才能深刻理解课文。如《马踏飞燕》单从课文的插图看，只不过是马蹄踩着飞燕而已，但通过读看结合，更能理解课文的用词遣句的艺术魅力，更能深刻理解马的飞奔神韵，更能显示中国人民的陶塑艺术之高超。再如:古诗《暮江吟》，学生对于“半江瑟瑟半江红”不易理解。教师利用插图，指导学生观察:因为太阳已接近地平线了，江面有一半已经照不到阳光，呈现出半江碧绿(瑟瑟的意思)半江红的景象。所以运用插图，可以使古诗教学中的重点、难点迎刃而解，收到了以图悟文的作用。这里特别提出，这类插图往往是表现课文中之精彩部分的，教师更要引导学生多阅读、朗读，以品尝课文的精神实质。
(三)凭借插图，启迪思维的方法，做到“看”、“想”结合。
思维是学生智力因素的核心，没有思维的智力，仅仅是一种本能行为。因此，教师凭借插图，启迪思维是教学的本质。教师要善于引导学生质疑，培养学生的创新勇气。古人说:“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑是创新的前提。重求异，增添学生的创新灵感。求异思维是创新思维的核心。因此，课堂教学中，必须启发学生的求异思维，培养学生的思维是多向性的。学生便可凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题。在教学中，教师可根据求异思维的流畅性、变通性和独特性三大特征进行训练，以激活学生的思维，发掘学生的创新潜能。
2小学低年级语文插图使用方法一
一、利用插图激发学生学习的兴趣
图文并茂的课文，学生的学习兴趣比较浓厚，学习效果相对就好。究其原因，是因为插图比文字更为生动，更能吸引学生的注意。学生在学习课文时，会自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，较快领悟出相关文字的内涵。这也说明，充分地利用插图可以有效激发学生对课文的理解和兴趣，拓展学生的想象空间，对辅助语文教学大有益处。
而学生观察、利用插图，也从另一个侧面反射出学生对课文的相对喜欢，给学生多一个理解课文的机会，也就增强了学生的学习兴趣。如《宿新市徐公店》这首古诗，描绘了一幅春意盎然的景象和可爱的儿童在菜花丛中捉蝴蝶的欢乐情景。这节课上，我没有逐字逐句地学习诗意，而是在屏幕上出示了课文的插图问学生:同学们，这幅图美不美?图上都画了些什么?学生兴趣盎然，睁大眼睛仔细地观察插图。在学生的感官得到满足之后，我让学生用自己的语言描述图意，然后，我再一句一句地理解诗意。这样，便亲切自然地把学生带进了作者描写的春天农村景色中，并体会了作者生动的语言。
二、利用插图培养学生观察能力
观察是少儿认识世界，掌握知识的重要途径。培养儿童观察能力很重要的一点是教给学生观察的方法。课本中的插图恰是培养学生观察能力的“好助手”，如一年级《语文》第15课，“一次比一次有进步”中的图画得很有趣味。教师结合课文内容，有目的地让学生认真读图，告诉学生看图的顺序，并且要求观察细致，能指出“戴围巾”的大燕子是“妈妈”，这样有利于孩子理解课文。这篇课文两幅插图，可让学生按照先左后右，先上后下的顺序，一步一步地结合内容认真读画。当然，对于其它课文，也可因图而异采取灵活多变的方法。
三、利用插图，培养学生的理解能力
结合插图，突出重点、突破难点。现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如在《比尾巴》一课的教学中，我启发学生将小动物尾巴的特别与插图的内容联系起来，借助插图中所画的小动物用尾巴在干什么，让学生来回答他们各自尾巴的特点，取得了较好的教学效果。再如学习《雪地里的小画家》。课文讲的是一群小动物在雪地上踩出了各种各样的的脚印，像一幅漂亮的画。如果没有图，学生对“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”很难一下子理解。当学生的思维遇到阻碍时，我就让插图及时登场，学生通过看图，立刻明白了这句话的意思，免去了老师口干舌燥的讲解，并且效果立竿见影。
结合插图，总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。我在教学《画家乡》一文时，也试着指导学生看图后总结:图中平平、山山、川川、涛涛、京京这些小朋友画的画各自有什么特点?从中你体会到了什么?孩子们争先恐后地纷纷举手，说着各自的时体会。有的说:我体会到了他们家乡的美，有的说我从他们的画中感受到他们对自己家乡的无比热爱，在结课时也让学生的学习情趣达到了高潮，取得了很好的课堂教学效果。
四、利用插图培养学生的审美能力
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。
如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中写道:董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索，导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火花照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟，两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着:“同志们，为了新中国，冲啊!”单靠这样的描述，学生很难形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，在凝冻的瞬间，董存瑞威武高大的形象，钢铸般的脸，坚毅的目光，整体透出这伟大战士坚定的革命信念，大无畏的牺牲精神，气吞山河的英雄气概。
教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体的形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身，舍身为国的品质，体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼，学会“真正用人性的态度对待世界”这样学生的审美感受力，审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。
五、利用插图培养学生想象力和丰富的情感
教师在指导学生观察课文插图的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如第九册《墩煌莫高窟》的第三自然段，主要描绘了莫高窟壁画中的精粹——飞天。在实际的教学中，先引导学生观察课文中飞天的插图，感受书上描写的“臂挎花篮、怀抱琵琶、倒悬身子、彩带飘拂、舒展双臂”这五种飞天的优美姿态，使飞天的形象和课文中的语言文字紧密地结合起来。
接着，再让学生观察插图，启发他们想象一下:如果是你站在这宏伟瑰丽、姿态万千的壁画面前，你会怎么样?这时，学生想象的翅膀张开了，有的说:“我会情不自禁为这瑰丽的飞天喝彩!”有的说:“我会不由自主地照着飞天，摆出种种造型!”还有的说:“我会幻想自己置身在仙境中，四周仙乐齐奏，仙女们舒展广袖，翩翩起舞!”……这样，借助图画激发了学生的想象，呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到了画中之情，画外之音。
3小学低年级语文插图使用方法二
一、利用插图，激起兴趣，引入新课
俗话说“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的先导，没有兴趣，课堂气氛难以活跃。通过对插图的观察，利用学生对图产生的好奇心及新鲜感来激发学生，可以集中学生的注意力。通过学生看图来丰富学生的想象，培养学生的思维能力及观察能力，更能培养学生学习上的主动性。学生有了好奇心，就会对课文产生浓厚的学习兴趣。学生的学习兴趣浓，积极性高，求知识的欲望足，教师传授给学生知识，学生就会自然地、顺利地接受。因为此时学生的大脑正处在高度兴奋时期。如教学《春天》，先让学生看春天景色的彩色图画，指导学生由上到下，由远到近，观察从哪些地方看出图上画的是春天的景色，并进行启发谈话:“春天使冰雪融化，小草发芽，花儿开放……”，这样很自然地把学生带进《春天》的学习中。
二、借助插图，图文对照，理解词语
课文中的有些词语，我们用文字进行解释，只是以字解字，很难达到真正理解。如果借助插图，就可理解得透彻、明白，辅助学生进行语言文字训练。如《鸬鹚》一课“渔人正坐在船尾，悠然地吸着烟”一句中的“悠然”一词，意思为“悠闲、安然”。那么“悠闲、安然”是怎样的一种神态，就不知道。看图后，渔人坐在船上，在平静的环境中悠闲自得的样子就是“悠然”的具体表现。这样，对词的意思就理解得具体了。
再如教学《骄傲的孔雀》第一自然段，先引导学生看图观察孔雀的外表和神态:孔雀的头怎样(昂着)?胸脯怎样(挺着)?羽毛怎样(抖动)?尾巴怎样(展开)?从而理解“炫耀”一词的意思是向别人显示自己。又如《精彩的马戏》第四自然段，结合图画理解文中的句子:“细细的钢丝”，“碗口大的金属圆板”，“四只脚踩在圆板上，身子弯得像一座拱桥”所表达的情景。认识会更加清楚，从而理解山羊表演的难度大、很惊险，所以是绝技，很“精彩”就具体深刻得多了。
三、利用插图，化难为易，突破难点
低年级学生年龄小，知识少，理解能力也较差，对一些抽象的知识很难理解，往往也不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，巧用课文中的插图来帮助学生化难为易，化抽象为具体。如拼音教学时，单韵母“o”和“e”的发音是难点。根据小学生刚上小学，第一次接触拼音字母有困难的特点，我们利用各个单韵母各自的插图，采取启发联想的方式，突破难点。教“o”的读音时，让学生根据自己的生活经验，模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，学生学得轻松愉快。
四、借助插图，发挥想象，总结延伸
插图不仅可以用来指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。有的课文插图是对文章的一种补充，或是图上的情景文章中未写出来，或是图中人物的某一动作文章中未写出来……如可以对学生进行思想教育，同时又能有效地培养学生良好的思维习惯。如《我的战友邱少云》一文，观察图中邱少云的神态动作:左手使劲地抓住地，紧紧握住一把土，右手攘紧拳头死死地托住下巴;牙咬得紧紧的，嘴角不住抽动，下巴往下压，眼睛大大的迸射出坚毅的光，眉毛拧结在一起。
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通过观图想象，体会邱少云严守纪律，不惜献身的高贵品质。顺理成章地总结了课文的中心。又如:在教学《一株紫丁香》一文时，教师指导学生看图后总结:图中的小女孩的体态和神态各是怎样的?她们为什么透过门上的玻璃，争着向屋里看?她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么?由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育。
五、借助插图，陶冶情操，培养能力
课文中，很多插图不仅形象地展现了课文的主要内容，给学生提供了丰富的画面意境，而且蕴含着丰富的人文因素，有助于陶冶小学生的情操。如教学《小小竹排画中游》时，我启发学生观察文中的插图，学生看到了唱歌的鸟儿，跃起的鱼儿，两岸绿油油的禾苗，茂密的树木，一切都那么美丽，充满着勃勃生机。学生内心自然会发出“多美”的感叹。当我告诉学生，这儿画的就是祖国的江南美景时，学生内心自然就产生了对祖国美的热爱。插图还有一个非常显著的作用，就是利用插图，培养学生的各种能力。
(一)培养观察能力。指导学生观察课文插图，不仅是帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师指导学生观察插图时，要有意识地培养学生良好的观察习惯和观察方法。教师应结合插图内容和学生的实际水平，对观察的顺序、主次、细节等给予具体指导。如果是景物图，观察的顺序可以从上到下，或由下往上;由远及近，或由近及远;可以从局部到整体，或由整体到局部。
如《秋天》一文，可指导学生先看蓝天、白云、燕子，再看稻田、池塘、小鱼，最后看梧桐树、落叶和蚂蚁，使学生思维有条理。如果是人物图，可以先景后人，也可以由人到景，一般先看主要人物，再看次要人物。类似这些插图，教师要结合具体情况进行指导，让学生掌握方法逐步培养学生独立观察能力。
(二)培养想象能力。教师在指导学生观察课文插图时，要对照相关文字要求学生把静态的图画变成动态的图画，使画面景物、人物活动起来，产生电影画面感。如《狼和小羊》一文，让学生看图想象狼凶恶的样子:左手神气十足的叉在腰间，右手伸直凶狠地指着小羊，腊黄的眼睛瞪着小羊，血红的舌头从长长的嘴巴中露了出来，白森森的尖牙利齿翻在嘴皮外，在大声吼叫着……而小羊柔弱可怜，睁大了圆溜溜的眼睛，十分害怕地看着狼在据理力辩……这样让图画像放电影一样，在学生头脑中活动起来，变静为动，产生了电影画面感觉，对文字、词语、句子、课文内容的理解就更深刻了。
(三)培养表达能力。教师指导学生观察课文的插图只是一种教学手段，在观察的基础上，还要指导学生把观察、想象到的内容比较完整地用语言表述出来。教师要有意识地培养学生在观察、想象时会用确切的词语、或形容、或比喻、或描述、或说明，将自己的体验、感受用语言表达出来，逐步提高学生的语言表达能力。
4小学低年级语文插图使用方法三
一、与理解课文相结合
这是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。
1、用以理解课文内容
《雪地里的小画家》一文讲的是一群小动物在雪地上踩出了各种各样的脚印，像一幅漂亮的画。如果没有图，学生对“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”很难一下子理解。当学生的思维遇到阻碍时，我就让插图及时登场，学生通过看图，立刻明白了这句话的意思，免去了老师口干舌燥的讲解，并且效果立竿见影。
2、用以理解重点难点
课文中有的插图体现了重点难点内容，教师可用画图来帮助学生理解。如五年级上册《古诗二首》中《望洞庭》这首诗，理解“湖光秋月两相和，谭面无风镜未磨。”一句是课文的难点。在教学中，我们可以先指导学生观看插图，说说插图的意思，与课文的哪一部分是相照应的。这样不仅能锻炼学生的观察能力和语言表达能力，还能使学生深切地体会这句诗的意思，从而突破教学难点。
3、用以总结课文
有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《西门豹》一文时，教师指导学生看图回答图上有哪几个主要人物，他们的神态各是怎样的?他们不同的神态说明了“河伯娶媳妇”是一件什么事情?从中可以看出西门豹是怎样的一个人?
4、用以复述课文
如第三册《小猴子下山》，这篇课文配有三幅插图，第一幅图是小猴子到玉米地里，在掰玉米;第二幅图是小猴子来到桃树底下，它扔了玉米去摘桃子;第三幅图是小猴子来到西瓜地里扔掉桃子去摘西瓜。教师可利用这些具体形象的画面，引导学生想象小猴子在每幅图中的表现，并提问:小猴子来到了哪里?它看到了什么?它是怎样做的?结果怎样?教师这样启发学生仔细看图，想问题，回忆故事情节，学生复述课文就变得容易多了。
二、与培养能力相结合
课文插图的利用，更重要的在于培养学生的各种能力。
1、培养学生的观察力
插图一般都是反映课文的主要内容，所以插图的宗旨、意向是一定要把握的，但图中一些细微之处也能反映问题。正如新课标中所说要珍重学生的独特感受。我在引导学生看图时也注意到这一点，有时学生那独特的感受或疑问正反映了他的思想。
2、培养学生的想象力
教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《师生情》一课的插图，从学生带着的雨伞等想象到外面正下着雨;从窗内的吊瓶想象到是来看望生病的老师;从她们踮着脚可以想象到她们那种急切想看到老师的表情。
3、培养学生的语言表达和写作能力
小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。如《晨读》一课，我在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。
当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。教师根据大纲要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之达到表述能力、写作能力的提高。
