阅读教学是构成小学语文教学的一个基本环节，通过阅读教学能够有效地提高小学生的阅读能力，加强小学生的语言素养，更能培养学生对于其他学科的学习能力。今天小编给大家分享一些小学低年级语文阅读方法指导，希望对您有所帮助!
一、注重基本功训练，打好阅读基础
1、加强词语训练
集中识字后的三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体 语文环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点。 如《罗盛教》一课中，作者用"摸、托、顶"三个词，生动、准确地写出了罗盛教三次抢救孩子的经过。
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当罗盛教听到喊声，迅速地赶到出事地点，"猛地跳了下去，在水中摸了好一阵"，"摸"一词用得确切，表 示在水中寻找的动作，第一次没摸到孩子，意识到时间就是生命，他很快地钻入水中，这次罗盛教把"孩子托 上来"了，"托"字用得十分贴切，说明罗盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上来，因此，他用双手高 高"托"起孩子，充分表现了他舍己救人的高贵品质;第三次又钻入水中，"过了好一会儿"，"才看见孩子 慢慢地露出水面"，孩子是被"顶"出来的，"顶"字用得更加确切，这时他已经没有力气用双手托，是用全 身最后一点力气把孩子救上来的，而自己献出了年青的生命。在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解 的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。
2、加强句子训练
三年级阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解课文。 例如，在《南京长江大桥》一文中，有这样一句话，"正桥连着二十二孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大 江上面"较难理解。教学时，我先让学生知道这句话是比喻句，讲清作者把"正桥连着二十二孔引桥"比作" 钢铁巨龙"。然后，指导学生抓住"钢铁巨龙"和"卧"两个关键词语去理解，在此基础上再理解全句。
这样 学生不但理解了句意(这句话生动地写出了引桥的坚固、巨大，又突出了引桥雄伟壮丽，而且还知道了理解这 类句子的方法，即先弄清把谁比作什么(也就是本体和喻体)，理解了关键词语，再理解全句。 指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用，也是十分重要的。 如教学《会飞的水》一课时，我抓住"水究竟是怎么飞起来的呢?"这个过渡句，引导学生体会作者提出 这个疑问，目的在于激起读者接着往下阅读的兴趣，引出下文，点出看的喷灌区不止一个，水飞起来的办法不 止一种。
3、加强段的训练
段的训练是三年级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。例如《一个粗 瓷大碗》一课，在教学时，可先让学生反复读课文，初步了解每一自然段主要写的什么，接着引导学生把课文 分成两部分，同时说明为什么这样分，并找出第二部分是重点段，然后从重点段入手进行分层训练。学生在教 师的引导下，按照事情发生、发展、结果的顺序把第二部分分成三层。
当学生分层遇到困难时，就再让学生反 复读课文，看一看两个自然段之间联系得是否紧密，如果紧密就放在同一层里，如联系不紧密就把它分开。这 样帮助学生解决了分层遇到的问题。分完层后，引导学生进一步理解第二部分内容，归纳出每一层的意思。第 一层写送碗;第二层写用碗;第三层写"丢碗"。再重读第二层并找出重点句"赵一曼趁人不防的时候，快步 走进炊事棚，把饭倒在锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。"引导学生体会赵一曼作为抗联政委，心里想 的不是自己，而是战士们，同战士们同甘共苦，表现她关心同志的高贵品质，这种精神是感人的，所以文章开 头写这个碗能使文章前后呼应，这样逐步反复训练，学生学会了划分段落和划分层次的方法。
集中识字后的三年级阅读教学，要从词、句、段入手，加强基本功训练，能为读懂课文奠定良好的基础。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
1、指导预习，教方法 。
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。 学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法:①读熟课 文，要求达到正确、流利地朗读课文;②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容;③要借助字典 认字，理解词语。如在教学《大海的歌》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出 课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程， 让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。 如教学《听》一课时，给学生的预习提纲是:①熟读课文，想一想本文写的是谁?什么事?②利用字典学 习13个生字词;③结合课文理解"槿紫、凝神、溢到、生怕"等词语;④划分段落。
学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方 法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2、上好精读课，教学法。
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略 读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要 精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。 例如，教学《记一次乒乓球赛》一课时，单元训练项目是"掌握文章段落"，在学生初步掌握自然段的基础上，交给学生掌握意义段的方法。
我首先让学生通读全文，知道本文记叙了一件什么事，接着让学生按着" 报名-预赛-决赛"的顺序把课文分成三段，引导学生用书中的语句说出了段落大意，并学习这种分段方法。 本文后面有一篇略读课文，教学时，我引导学生回忆精读课时用的分段方法，然后，指导学生运用这种方 法。通过认真阅读课文，深入思考，让学生自己独立练习给课文分段、分层。
在《读读说说画画》上，为了巩固本单元的训练重点，配有三篇课外自读课文，运用课堂学习的方法，经 过自己独立阅读，反复练习，分段，归纳段意，逐渐提高了学生分段，归纳段意的能力。 三年级的阅读量较大，如第五册教材，共48篇课文(其中精读课36篇，略读课12篇)16个练习( 48篇课外自读)。教学时，如果平均用力，单篇教学既完不成教学任务，又影响教学效果。因此，要用主要 精力上好精读课，运用精读带略读，课内带课外，一篇带多篇的方法，逐步培养学生独立阅读能力。
2小学低年级语文阅读方法指导一
一、培养阅读兴趣
1、精心导入激趣
孔子曰:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。新课标中也明确指出:要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。兴趣就像一块磁铁不断吸引学生去思考、去探索。
2、多种形式朗读激趣
(1)分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境、兴趣盎然。
(2)竞赛式朗读。学生都希望自己在竞赛中获胜。因此，在班上开展“我是小小朗诵家”的活动，并贯穿于每一课的阅读教学中。这样，就调动了学生的积极性，参与性。
3、 图画激趣
低年级的学生以具体形象思维为主，生动美丽的图画往往能激发学生的阅读兴趣。教师可利用挂图、多媒体课件等展示优美图画。尤其是好的课件可以化静为动，点石成金，起到锦上添花的作用。
二、指导阅读方法
1、图文结合法
低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《小白兔和小灰兔》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小白兔和小灰兔帮山羊收菜后是怎么做的，结果怎样?由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
2、读思结合法
《语文课程标准》强调:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学时应把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
3、读说结合法
在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。如教学《四个太阳》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练:你想画一个什么样的太阳送给谁呢?为什么?让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。
三、启发积极思维，鼓励质疑问难，注意发展学生的智力
新课标指出:在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。我认为，在阅读教学中要发展学生的智力，必须千方百计地增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐步学会思考问题，解决问题。
1、鼓励质疑
“学贵有疑”。在阅读教学中，我不仅注意怎样向学生提问，还重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。低年级的文章浅显易懂，让学生在自读的基础上说一说写了什么，然后让学生细读课文，找出自己不明白的词语、句子。首先要教给学生质疑的方法，在难点处求疑，困惑处求疑，易错处求疑，教会学生提出不同的问题。学生只要提出问题，就表扬、鼓励。经过指导、培养，学生发现和提出问题的能力，逐步得到提高。
2、展开想象
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”课程标准对低年级的阅读有明确的要求，让学生去展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。学生可以借助于想象，把课文内容从头脑中再现出来。所以，在阅读教学中应重视启发学生展开想象，培养他们的想象能力。在教《乌鸦喝水》一课时，学习伙伴提出了一个问题:瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?对此，学生们兴趣盎然，思维的闸门大开。大家跃跃欲试，想出的办法五花八门，有的说，乌鸦可以衔来一根空心的草，插在瓶子里当吸管，就能喝到水了;有的说，乌鸦可以把瓶子放倒，水就会流到瓶口，也能喝到水……一个个巧妙的办法在学生中自然产生了。
3、大胆创新
情节是课文的骨架，因此，教师可以通过课文情节的假设和延伸来唤起学生头脑中储备的有关表象，让学生的再造想象向创造想象转化，从而培养学生的创新能力。如上《司马光》一课时，设问:“还有没有更好的办法救出掉在大水缸里的小朋友?”学生的思维顿时活跃起来了。一个学生说，爬到假山上把一根树枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸烂了;一个学生说，大家齐动手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。从两种不同的解决办法中，闪现出可喜的求异思维火花。
四、开展课外阅读，扩大阅读量，努力培养学生独立阅读能力
学生课内阅读量总是有限的。课外可增加阅读量，以帮助学生养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。一年级教过拼音之后，我利用拼音教学生诵读古诗，一星期学一首，每上语文课都抽出几分钟指导他们朗读和背诵。教学课文以后，我结合课文向学生推荐有益读物，还动员学生订阅少年儿童报刊，利用早自习十分钟开展阅读，为了促进学生认真读书，提高阅读质量，我组织学生开展多种多样的读书活动，如“古诗朗诵会”、“讲故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”等形式，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。通过大量阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了学生的读写能力，形成了“得法于课内，受益于课外” 的课内外良性互动氛围。
3小学低年级语文阅读方法指导二
一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣
面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣。这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。我一般采取以下的方法:
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1、故事引趣――感受书的神奇
低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱着看书的习惯。老师首先就要利用每天的早读或者每周的班队活动课时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事。俗话说:兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染。老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的，也是学生课外阅读的方法之一。
2、存疑激趣――调动读书的欲望
老师在讲故事的时候可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事时，最后我说:为什么老鼠要排在第一位呢?它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢、。学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里就有啊，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们津津有味的读得可起劲了。
3、表演生趣――体会人物情感
当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们的表演能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子们模仿的能力很强。《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子们充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑、是与非的学习。记得我讲《猫和老鼠》时学生演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。
二、课内课外相结合，感受读书之乐
当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。
例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢。通过日积月累，学生掌握的故事多了，就可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢哪个人物或动物。另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些适合孩子们阅读的书，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们利用课外时间去阅读。
还可以利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的图书馆、班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以在与同学、老师的交流中找到好的读书方法。这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读。当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的兴趣，那么他就会爱上书籍，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
三、让综合实践活动课成为孩子阅读的平台
随着孩子对阅读的深入，老师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用。这一学期开始我在二年级就让孩子们专门制定了一个“精彩”句段本，在每一页上我设计了几项有:“我的收获――总结一周来学习、生活或者观察到的一切”、“好词佳句―20个”、“格言警句――摘抄三、五句”、“我背诵的课文”、“老师的话――老师评价”，背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记，还可以把孩子们喜欢的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，这样改变了以往学生不喜欢写日记或小短文的毛病，孩子们都能积极参加。
例如我教《关于名人》的一组课文时，我就布置学生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的语句，第二步，让学生读一本关于写名人的书，第三步，谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方。这样层层深入，学生不但要找书，还要读、抄，同时还要思考。这样让学生不再是被动的阅读，而是无形中把阅读渗透到活动中，也增强了孩子们协作交流、绘画等各种能力。如果长此以往的训练，我想学生一定会收获很多，他们的实践能力和阅读能力会明显增高。
4小学低年级语文阅读方法指导三
一、激趣导入
激发兴趣对于低年级阅读教学来说是重要的一环。因为低年级学生以形象思维为主，他们喜欢观看生动的画面，一些启发性的喜闻乐见的语言能大大调动他们的学习积极性。课前生动的语言，有趣的故事，动人的画面常常会立刻引导学生走进课堂教学，大大吸引了学生的注意力，创造了良好的学习氛围。所以激趣导入很重要。有时也可以根据需要运用其他的导入方式，比如直接导入法，开门见山揭示主题，直接引领学生走进课文，也能较好的使学生进入课堂教学，跟老师融入课文。
二、读与看相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信?由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的?就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
三、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学 实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《比尾巴》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁?为什么?最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
四、读与说相结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。
五、读与演相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使 其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学 《三个小伙伴》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现。
六、读与画相结合
这里讲“画”有两 层意思;一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段;二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。
七、读与写相结合
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》 一课时，引导学生学完课文后，仿照用“( )是( )的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
