教师的教学方法是教学思想和教学能力的体现，是达到高效教学的保障。今天小编给大家分享一些小学语文教学步骤及教学方法，希望对您有所帮助!
一、了解学生学情
知己知彼，百战不殆。教学与作战的道理是一样的，唯有了解学生的学情，才能更好地进行下一步的教学，才能使我们的帮助最大限度提高学生的学业水平，而不是做无用功，盲目地病急乱投医。教师在教学中应当注重教学效率，即不要盲目的热情，而应该更加理性与科学地立足于学生的学术基础水平，制定个性化的教学方案，从根本上提高学生的学习水平。了解学情是高效课堂教学必需的步骤，教师要根据学生的知识经验、学习习惯，结合教学内容，对学生在课堂上的表现做一个预先推测。只有深入地了解学情、准确地把握学情，才会使教学方向更正确、方法更灵活、效果更理想，才能达到学生学习效益的最优化。
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二、教师自己的心理准备
教师上课前除了要做好知识上的准备，做到备课于书本，备课于心外，还要做好思想和心理上的准备。高效的课堂需要教师具有饱满、高昂、振奋的精神，稳定、踏实、集中的情绪，这样才能感染学生，让教学更高效。所以积极的心理准备可以促使教学过程达到最优效果。课堂教学时，教师要以热情、自信的姿态带领学生进行学习，注意自己的言行始终如一，同时要注意反馈，把握学生的神态，就不同情况及时激发学生学习兴趣;不断提高和完善语言表达能力，语言简洁、明确、丰富形象、合乎逻辑、节奏鲜明、避免语病，以富有感情的语言传情、动心，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
三、精选教学内容
现代教学论认为教的起点与归宿都应该且只能是学，因为学是学生高效吸收知识从而发展自身的过程。为使学生高效吸收，就必须提供有效的学习内容，面对丰富多彩的教学资源，教师必须对教学内容进行有序和有效的选择，既赋予学生期望，又要考虑学生的需要。在语文教学中，同样一篇课文安排在不同年级、不同单元，它的教学价值是有所不同的，它所蕴涵的有价值的教学内容也相应不同。
合理地发掘一篇课文的教学内容，一是依据文本本身的教学价值以及课程标准规定的目标;二是筛选这篇课文实际需要教什么。一般可以教什么是很难完全罗列出来的，而就一篇课文本身而言，实际上需要教师带领学生学习的内容十分有限。教师应当针对学生实际的差异性来决定实际需要教的内容，即尽可能剔除不需要教的，才能使教学内容、任务更集中，目标达成更高效。
四、个性化的教学方法
所谓教育个性，就是教师运用个性化的教学方法吸引学生积极参与到教学的过程中，从而实现教学和教育的高效。教学内容的确定决定教学方法的选择，教学方法能否正确选择，决定着教学内容能否高效走向教学目标。就任何一门学科而言，是不可能、也不存在特定的教学方法的。但高效课堂建构所采用的教学方法有着鲜明的特征，那就是教师要根据所选机械内容之间的联系和学生的生活实际与学习需要进行高效整合，设计适合学生的学习活动，特别是融合听说读写、有思维容量和思维深度的综合性实践活动，实现一项教学实践活动达成多项教学目标，促进学生多方面的发展。
当下教学的发展方向一直在强调教师的专业化发展，我认为教师专业化，其实更强调的是教师教学的个性化，尤其是当下的语文教学，高效课堂的践行实际上是寻找与体现教育个性的过程，而不是表现为教师的标准化、统一化。正如王国维所说:有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。教学方法具有明显的主观性，需要综合教师的教学经验、教学认识和自身特点进行全面度量和合理设计，也只有这样，才能凸显教师个人独特的教学风格。
五、推行作业分层布置
语文高效课堂是一个过程，要有头有尾，也就是在整个高效课堂教学过程中备课处于起点的位置，作业布置处于终点的位置。对很多教师来说往往“虎头蛇尾”，备课可能重视了，但作业布置却很马虎。教师不仅要注重学生课堂训练及反馈矫正的实效性，而且要加强课后强化训练。教师在布置作业时应该少而精，注重效率，即“使教学建立在教师少教、学生多学的基础上，使学生少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的进步”。
既要控制作业的量，做到作业不重复、有针对性，杜绝题海现象，又要使课后作业具有灵活性，使学生真正思考起来，而不是简单的抄写与书本知识的搬家。同时，教师要立足于学生基础及学习能力的差异性，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”，使学生真正学会在作业中思考和解决问题，并逐步成长和进步。作业少而精不仅能减轻学生的作业负担，而且可以给学生提供足够的自我发展空间，是提高课堂教学效率的必由之路。
2小学语文写字教学步骤及方法
一、指导观察，让字“入眼”
写字前首先要引导学生认真观察汉字，通过观察、分析，发现汉字的构字特点，领悟汉字的书写规律，感受汉字美之所在，这样，学生就一定能把字写得正确、规范。
1、观察笔画。笔画是汉字的最小零件，是汉字基本的“建筑材料”。表面看来很简单，汉字的笔画就是6种基本笔画和20多种复合笔画。其实，在不同的汉字中，同种笔画的写法是不尽相同的。如撇画，在“手”写成短撇，在“头”字写成竖撇，在“大”字中写成斜撇，在“春”字中写成长撇。当短撇在字头出现时，写得较平，如“禾”字的第一笔。当短撇在字的左上部出现时笔画写得较斜，如“牛”的字第一笔。钩有竖钩、弯钩、斜钩、卧钩之别。汉字的笔画富有变化，但有一定的规律。如捺在左内缩成点，左边底横要变提，月字当底撇变竖，西四当头不拐弯，雨字当头短而齐，小可几羽上钩收起。类似各种细微的差异及变化，我们要引导学生去细致地观察、辨别。
2、观察部件。点画是汉字的零件，偏旁部首就是汉字的部件。像任何产品一样，只有零件和部件都符合规格要求，精密度高，才能装配成合格的产品。教学中只有让学生仔细观察部件，准确把握其变化。如反犬旁，弯钩通过首撇的中点，第二撇在字旁约二分之一处，钩与上面的交叉点是对正的。再如方字旁，点横画与弯钩起笔处的交点、下方的钩是对正的，横画在点的左边长，而右边短。
汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化。如“土、车”等字作部件时，末笔的“横”要变作“提”;“木”作左偏旁时，“捺”要变“点”。偏旁部首在字的不同位置，也富有变化，如竹字头的高度与宽度，因字的笔画多少而大小有所变化。像“竺”笔画少的字，竹字头就会大些，而“篱”“藤”的笔画多，竹字头小些。再如山字旁，在“岭”“峰”字中作左旁时写小些，位置偏左上方，在“仙”“灿”字中作右旁，写稍宽而高一些。
3、观察字形。通过引导学生观察字的间架结构，从而逐 步掌握汉字结构的基本规律，这样才能把字写得端正、稳重、美观。独体字的结构单纯简明，合体字是由两个或两个以上的部件组合而成，结构方式比较繁多。但无论是独体字，还是合体字，也无论是笔画多，还是笔画少，结字都讲究平衡对称、中心平稳、主次有别、笔画穿让。首先要注意引导学生观察字的间距匀称，如“采”字，上半部撇下的三点之间的分布均等;下半部中竖在中线上，平分一横，下面的左右撇捺平分左右空间;如果其中任何一笔位置移动一点，就打破“采”字的匀称了。二要注意观察字的重心，即字的对称轴。字的中竖就是看得见的对称轴，字的交叉点或中线就是看不见的对称轴。如“水”“王”“盖”这些字以中竖为轴，左右笔画对称;而“登”“交”“甘”这些字的对称轴在交叉点或中线上。左右对称，即使没有中竖线，字的重心也很平稳。三要注意观察字的主笔和主体部分，这是字的主心骨，书写时要突出，才撑得起来。汉字的主体部分或主笔，主要分布在字的顶盖(如今、夺)、字腰(如奇、善)、底部(如直、然)、中部(如甲、丰)、左侧(如和、仁)、右侧(如时、即)。
二、精心操练，导字“入笔”
“好字是精心练出来的。”要入笔，就需要反复操练。反复操练是将心理表象转化为外在形象的必由之路。不练，心中的美字无法注入笔画;练而不精，好字无法出现。
首先要培养学生的写字专注意度。通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“静心、专心、细心”。一要训练静心，即写字时要坐立端正，平心静气;二要训练专心，即写字时要心无杂念，凝神于笔端。三要训练细心，即写字时要精益求精，整个身心倾注于一笔一画之间。针对小学生爱说爱动的天性，我们一方面采用灵活的方法，把学生的精力全部吸引到写字活动中来;一方面要让学生尽快掌握写字方法，领悟写字规律，在写字过程中不断体验写字成功的快乐。
其次老师示范引导。低年级学生以形象思维为主，而且善于模仿。陈振濂说过:“最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔示范给学生看。”老师边示范边讲解，相当于影视中慢动作表演，学生注视着教师黑板上的“下水”示范，能直观而形象地感知书写方法，教师的示范令学生赏心悦目，就更能激发学生的书写兴趣。
再者要遵循从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习间架结构。同时，对其中的每一步都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练去掌握要领和技巧。就练写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画、优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。写字教学如果忽视基础训练，盲目引导学生去追求“好”与“美”，只能是“拔苗助长”。
三、引导评价，促字“入耳”
在日常写字教学中，我们要重视并引导学生对写字进行规范化的评价，让在学生心中慢慢树起一把尺子，使学生有的放矢懂得欣赏，从而提高写字的质量。合乎规范不仅是把字写正确，还要注意笔画、结构、布局的基本要求:笔画要粗细变化、横平竖直、顿挫有力自然、长短合理;结构要疏密得当、比例适当、偏旁穿让、变化有致;笔意要彰显相互呼应，流畅贯通;各部件之间则追求高、低、宽、大、小、布局合理、取势均匀、松紧穿让，中心平稳，力求靠近符合规范。如“文”字的书写，应将上点和下面的撇捺写舒展，交叉点对正，使字的中心稳住，形体就美了;像“羽”这类同字并排的字，让学生掌握“同字左右排，左小右要大，正如兄弟俩，弟弟在兄腋下”的规律，就能写出构造美的字来。
3小学语文古诗教学步骤及方法
一、“读”
《小儿垂钓》，作者胡令能。蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。全诗正文共28字，其中要求学生学习并掌握的生字有两个即“稚”、“侧”。由于古诗为单课时教学内容，所以看似简单的四行话，在一节课40分钟内应包含第一课时的识字写字教学和第二课时的阅读教学的所有内容。
1、读准生字。
教师在做好充分的备课后，以“稚”字教学导入新课。课堂上，教师和学生交谈现代人对孩子的称呼有哪些?古时候怎样称呼孩子呢?从而激发学生在课的伊始就敢于说话，敢于思考，教师相机出示“稚”字，告诉学生古代人可以称呼孩子为“稚子”，学生饶有兴趣地读“稚”。教师再对“稚”的字源做分析――象形字，禾木旁，原指幼苗，我们小孩子不就像正在成长的幼苗吗?再引导学生找出文中的形声字，引出“侧”，读准生字字音。孩子通过对第一个字的学习，找出第二个生字，并能思考出“侧”单立人，人斜着身子坐，无形中不正是体现出了教学中要求的自主，探究吗?
2、读通诗句。
闯过了生字关，可以读诗句了。初读诗句有规则，一行一行读通顺。要求学生们一行一行地读诗，每一行都可以选择不同的学生，多读几遍。学生在读的过程中能争取把句子读通顺，在倾听其他学生读的时候，能拓展思考和想象的空间。教师在学生读之后，可以相机重复，起到范读的效果。当然，在读诗教学的教学方法上，也应采用灵活多样的教学方法和手段，增强读诗的兴趣。
这样，一轮古诗读下来之后，学生对古诗朗读有了一定的准确性并且对诗的内容有了一个初步的了解，增强其进一步探究的兴趣，也为接下来的教学作铺垫。
二、“解”
在日常教学过程中，作为老师都会有这样的发现，许多上课不专心听讲的学生，听故事却听得聚精会神，津津有味，唯恐自己少听一句。这也足见故事对孩子的影响力之大，感染力之强。把古诗的诗意当成故事和学生们一起来“听”，这就需要教师能够创设古诗中的意境，创设一个身临其境的情境，以达到理解诗意的效果。
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1、欣赏意境。
古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华。所以，这一环节要让学生全身心投入。意境要符合小学生年龄段的特点，不能太抽象。
教师可用语言提出一系列描绘情景的问题，使学生进入情境。“小儿在干嘛?小儿是什么样子的呢?他钓鱼的地点在哪?姿态如何?钓鱼的时候发生什么事了?小儿怎样拒绝别人问路的?为什么拒绝呢?你想用什么词来形容这个孩子呢?如果你是作者，你看到这一幕想表达什么样的感情呢?”
教师也可紧扣诗句的语言欣赏进入意境。欣赏“蓬头稚子”的图片，图文并茂，符合小学生的年龄特点，又提高了对古诗探究的兴趣，感受这个孩子的可爱;“侧坐”、“草映身”都表现了孩子怎样的心理?从哪个词看到孩子是拒绝回答路人的话的?从这句“怕得鱼惊不应人”中，你读懂了什么?作者这样写想表达什么?不用“遥”，可以换别的词吗?这样紧扣诗句语言，反复推敲字词，可以培养小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。
2、创设情境。
学生在对文字有了一定的理解之后，可再对这样的理解进行深化。既然古诗可以看做一个生动有趣的故事，那我们何不把自己就当成故事中的人物，用自己的理解，将这个故事的画面“还原”?“爱演”是孩子的天性，在课外，“过家家”是孩子们喜欢的一项游戏，在古诗的课堂，可以让这样的游戏“走进来”，将学生对古诗的理解“放出去”。在几次公开课中，这样的环节都是课堂中最放松，最愉悦的时光。寓教于乐，大概就是这样吧。
三、“背”
古诗具有独特的音韵美，通过朗读才能彰显这种音韵美，使之产生强烈的艺术感染力。而在演绎完古诗的全部故事内容之后，背诵，似乎就成了一件顺理成章的事情。然而，在教学中，似乎不是我们想象的那样。古诗如何背，谁先来背，似乎成了一个棘手的问题，需要教师做好示范，并进行科学的引导。
1、教师示范。
我们读的是诗，更是诗中的画面，是诗中的情。在热闹的“演绎课堂”恢复平静之后，一段轻柔的配乐，加上教师深情并茂地背诵，有着“润物细无声”之效。当然，适当的讲解还是有必要的，“草长得茂盛，人身子矮一些，第二行营造一个安静的钓鱼环境，声音应该怎样(轻一些)?有人来问路，孩子生怕吓跑了自己的鱼，忙着招手别过来，别把我的鱼吓跑了，应该读出怎样的心情(着急)?”学生既听了示范，又得到了很好的指导，心中自有一番感悟。
2、科学引导。
如果此时，教师直接点名来背诵，学生可能会背诵出来，但不一定能达到预期的效果，所以科学的安排背诵层次，是很有必要的。屏幕上面有一幅课文中的插图，“如果你已经可以背诵了，就侧着身子背诵，如果还不太熟悉，可以正着身子看着课文中的插图来背诵。”在一个集体行为中，学生就会表现得很放松，以最佳的状态来背诵古诗。当然，在第一次成功尝试后，学生的自信心就树立起来了，小手一个个举起来，一个个跃跃欲试的样子，在竞争中，把古诗一遍遍背熟，一遍遍背好。
四、“联”
古诗的表达往往是言近而旨远，景近而情深。无论是写人、叙事、写景或状物的诗，也无论是抒情或叙事的诗，无一不是高度集中的概括，是诗文思想感情升华的结局。那么，即使每首诗在用字上大有不同，但在表达的思想感情上，也一定能找到一些同类型的，有联系的诗文。变通，是发散思维的显著标志，有力的引导，能促使学生变通起来。在理解背诵的基础上，再次引导学生，能否找出同样也是写“稚子可爱”的古诗呢?此时，学生们禁锢在这一首诗上的思维变会打开，很多学生会举出一些学过的例子，找到它们之间联系的桥梁。
苏霍姆林斯基说过:“应努力让孩子们心里诗的琴弦响起来。”这就启示我们，单纯地依靠孩子的知识储存量还远远不够，教师还应该抓住一切可利用的好时机，为学生们创造更多的知识储备。当学生说出一些曾经学过的古诗后，教师还可以出示一首孩子们没有接触过的古诗，按照学习古诗的方法，引导孩子们一行一行地读诗，并思考其具体内容。
4小学语文拼音教学步骤及方法
一、激发学习兴趣，寓教于乐
汉语拼音学习起来确实有些枯燥乏味。如果一味的机械记忆，对于初入学的孩子来说，是记得快，忘得也快。所以，老师在教学时，可以将字母的形状和发音与插图相结合，将抽象的字母具体形象生活化，来帮助孩子的记忆。例如可以用猜谜语、做游戏、演一演，比一比”等孩子喜闻乐见的形式来活跃课堂气氛，调动学生学习拼音的积极性和主动性，让学生全员参与进来。
二、课堂上采用多种教法，让学生喜爱拼音
1、做我说你猜的游戏。看口型猜猜老师要读什么音，如aoe;还可以老师说字母的形状，学生说字母。如师说:两个门洞，生说:mmm一个门洞──nnn。这样就巩固了知识。
2、设计“打牌游戏”就是四人或两人打。牌就是写好的拼音。将“牌”分发到每个参与的学生手中，一方先出一张“牌”，口中要念“我出……(如我出‘b’)”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼(如出“O”，出牌者还要念“我出o，b―o――bo”)，拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。这样的游戏孩子们肯定愿意参与，一定会很喜欢。
3、“抢答游戏”――可将家人分成两组，妈妈出示拼音，孩子和爸爸进行抢答，拼得又快又准的为胜。可先从简单的拼音开始，逐步加深难度。
4、拼音找家的游戏。学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在云朵宝宝的肚子里，可以在大树上安家，可以住在小屋里，还可以在小鸟的身上……分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。可以在家里的电器、物件上贴上对应的名称，上面有汉字和拼音。这样创设拼音的环境，帮助拼读。
三、和生活实际联系，开拓学习的渠道
设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，然后写下来。不会写了就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个兴高采烈，很有荣誉感。
四、用表扬、鼓励激励孩子的学习热情
一年级的孩子，他们的兴趣持续时间不长，对于新鲜的事物比较感兴趣，但要使他们的注意力长时间保持下来却相当困难，除了利用多种教学手段，老师所给他们的肯定也是十分重要。表扬激励孩子的学习热情，使他们树立学好拼音的信心。拼音学习是一个反复、渐进的过程，需要的是平和的心态。家长要有心理准备，陪伴孩子学习拼音，多鼓励、坚持，保护孩子的自信心，培养他们的学习兴趣。
