小组合作学习是以发挥小学生群体的积极功能，来提高个人的学习动力和能力，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，大家共同完成教学任务的一种教学形式。今天小编给大家分享一些小学语文小组合作研究的方法，希望对您有所帮助!
1、熟练掌握合作规则
“没有规矩，不成方圆”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生相当于走了形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果是好的更好差的更差。这时就需要教师事先做好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要地合作技能，包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳意见等。
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因此，可在小组合作前这样规定:讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
2、明确各自的任务
教师在采用合作学习时，组织学生进行小组讨论之前，教师一定要将学习任务交代清楚，让每个小组带着问题和任务进行讨论合作。合作任务的完成必须依赖所有成员的共同努力，因此，每位成员必须明确自己的角色定位，承担起自己的责任，积极主动地协助他人。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。这里的学习小组宜采用异质小组，个小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定的差异，一般来说，小组成员在4-6人，男女学生各一半相宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的气氛。在实践中，我们有时让同桌组成四人学习小组，形成一种长期稳定的“准社会团体”，这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能充分地发挥学生的个性。为了让合作小组的所有成员有事可做，小组内要有明确的分工。
3、明确合作学习目标
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习是一定要有明确的目标的，否则就会流于形式。教师在进行合作学习时，要确定好本次合作学习要达到的目标。然后根据教学目标合理地安排教学内容。合理地安排教学内容是开展小组合作学习的实施前提。对于语文课而言，具有合作价值的内容应具有两个特点:一是有探究价值。二是能诱发学生合作、探究的欲望。并注意以下方面:视教材实际而定，低年级可以侧重字词教学，朗读教学等方面考虑，如探索字的音、形、义规律，鼓励学生读出自己的理解和体验;中高年级可以侧重从培养阅读、作文能力方面考虑，探究文本形式与内容的关系，引导学生对本文思想内容的独特理解，探究理解语言文字的一般方法，研究语言的表达特色及其作用等。
4、在合作中学会倾听
在开始合作时特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听:一是认真听每一位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴;二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力;三是听后需作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练、引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到互相启迪、帮助的功效。学生不但养成了专心听的习惯，调动了主动参与的积极性，而且培养了相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
5、学会表达自己的观点
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法、互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识地进行示范指导，而全班汇报展示成果，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向、不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与与欲望，培养他们敢说的勇气，让一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达自己的想法。
6、在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争论，达成共识，解决问题。教师指导时按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后。还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论，通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断的表达能力。
7、在合作中学会组织
听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败很大程度上取决于小组内的组织者。具体做法是指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等。另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下坚实的基础。
8、在合作中学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价;既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增加评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确的评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到了保护，激发了发展的动力和创新的活力。
2小学语文小组合作研究的方法一
一、教师根据学生的实际情况，创建科学的合作小组
要提高小组合作的实效性，首先就要创建科学的合作小组，可以根据当堂课的教学目标以及本班学生的特点，将合作学习的小组分成以下几种类型。
1、学生就近组合。即根据学生的座位就近组成学习小组。这种小组学习的方法是教师在教学中普遍使用的，在此就不再进行阐述。
2、学生自由组合。在学生自发的人际关系基础上，会产生非正式群体，小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力。
3、教师分配。我们根据课堂学习任务，从学生知识与能力的差异性这个角度，还可以把合作学习小组分成以下2种类型:(1)交叉合作;(2)同等生合作。
二、培养学生合作学习的能力，提高合作学习实效
由于学生年龄小，自主能力差，特别是低年段的孩子更是不知所谓同时存在着个体差异。因此，教师在指导学生开展合作学习时必须精心组织，教给学生合作学习必要的技能，充分提高合作学习的实效性。要培养学生合作学习的能力，首先做到以下几点:
1、小组合作学习的要求。在学习过程中，要让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有发言的机会，防止争着说、同时说的无效学习行为。
2、合作学习的交流。在小组合作学习的时候，学习伙伴之间会不可避免存在意见冲突，教师在组织时要加以引导，让同学在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。
3、合作学习的指导。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习行为。
三、学生合作时教师要及时指导。激发学生的学习积极性
小组合作学习策略在语文课堂教学中的运用频率要适度，时机要合适。教师在合作学习的过程中，要善于加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。
1、在学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师应给予及时的肯定与表扬，并启动学生下一步的学习。
2、当学生对完成学习内容有困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。
3、追问式。学生合作学习到了关键，即“一捅即破”的时候，教师往往使用“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。
4、总结评价。教师要在学生的小组合作暂告一个段落的时候，做一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。
3小学语文小组合作研究的方法二
一、考虑个体差异，进行合理分组
一个班级的学生之中存在身心发展的个体差异，对学生进行分组学习的时候应该尽量采用“组内异质，组间同质”的原则。因此教师在组建学习小组的时候首先要对学生的学习情况有一个充分的了解。一个小组内的学生要有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生，这样一来，在进行合作学习的时候，基础水平较高的学生可以对基础水平较低的学习进行帮助，从而更好地发挥学习中的优势互补作用。在合作学习中要让学生认识到，自己学习的成功只是成功的一部分，还有对所在小组的同学负责，大家协调一致，相互帮助，共同走向进步。对一个小组内的合作学习分工可以进行经常的轮换，让每个学生都能体验到不同的角色美丽，从而获得不同的成功感受。
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二、激发合作兴趣，树立合作意识
学生对自己感兴趣的活动才会投入更多的精力，因此我们教师要引导学生充满热情地参加小组合作学习，为了提高学生参加小组合作学习的兴趣，可以在学习中引入游戏、竞赛等形式，激起学生的求胜欲望，这样的组间竞争会促进更好的组内合作。对此，教师要对课文的知识点结构体系进行巧妙的构思，使整个学习过程变成一个充满乐趣的过程。
学生是否具有合作意识可以对合作学习的程度产生直接的影响。而对学生合作意识的培养并不是靠简单的说教和理论灌输，而是要使学生在活动中体验到合作的优势，在与同伴互动的过程中学会合作的方法，提高合作意识。在合作学习活动中学生通过对课文的合作阅读、对知识的讨论、对练习的交流最终使自己得到知识上的增长、能力上的提高和态度方面的转变。
三、发挥教师作用，明确角色定位
在小组合作学习中，教师不能做一个无所事事的旁观者，也不能做一个指手画脚的干预者，而要成为合作学习活动开始时的环境创设者、合作学习活动进行中的指导者、合作学习活动结束之后的总结者。学生在合作学习的过程当中，难免会遇到一些困难，在这个时候教师要进行适时点拨。但是这种点拨不是对学生自主思考的干预，而是要对学生进行思维上的启迪和方法上的指导。
教师对学生的点拨有以下几个情况:当学生缺乏讨论内容时，教师可以出示疑点，引导思考。比如，《鸟的天堂》一文的合作学习中当学生忽视对两次去岛上时的比较时，教师可以提示:“为什么说自己的眼睛骗了自己呢?”当学生遇到困难时，教师可以对其指点迷津。比如，在《小虫和大船》一文的合作学习中，学生对小虫和大船的关系的讨论得不到要领的时候，教师可以引导学生把课文的最后一句话“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”再读一遍，仔细品味，这样就可以为学生的学习讨论加一把力，向前推进一步。在学生的思维固着时，教师可以激发学生的扩散思维。比如在《比金钱更重要》一文的学习中要让学生尽量多的想出比金钱更重要的东西，只要自己能说出理由，自圆其说就是值得表扬发言。
四、精选合作内容，培养合作能力
虽然说小组合作学习这种学习形式具备许多优点，但是并不是所有的教学内容都适合于进行合作学习的。因此教师一方面要把握合作学习的时机，另一方面要选择合适的学习内容。一般情况下，当教材中的问题的答案不是的时候，学生相互启发，共同思考可以有更多的思路，得出多元化的答案。当需要动手操作时，学生在进行合作学习时可以分工合作，相互配合，使成果更加出色，同时也增加了学生共享成功的机会。
学生的合作能力也是可以通过训练来提高的。为了更好地促进合作学习，教师可以为每个小组设置一个共同的目标，在这种情况下学生就会有一个努力的方向，自觉地寻找一个有利于自己，同时也有利于小组的学习结果。小组合作学习不仅可以在课堂中进行，还可以在课外进行。许多语文社会实践活动都不是一个学生的力量可以完成的，因此让学生分小组进行社会实践活动，既可以提高学习的效果，又可以增强学生的合作能力。
4小学语文小组合作研究的方法三
(一)小组合作学习既要重形式又要重内容
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，小组合作学习也不能只重形式，而忽视了教学内容方面的学习。教师教学的出发点和归宿都是要促进学生的全方位发展。小组合作学习要提高学生的知识水平和与人合作的技能，还要让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在小组合作学习的实施过程中要引导小组成员建立一种平等、互助的合作关系，使每个小组成员对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不流于形式。
小组合作学习虽然是一种有效的教学组织形式，但它并不是万能的，教师在运用的时候要恰当选择学习的内容。对于一些学生通过个人独立思考和阅读课文就能解决的问题。可以采取个人独立自学或开展传统的全班教学即可。而开展合作学习必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探究性的问题，学生个体解决有一定困难，这样才能使小组合作学习比个体学习更有效率，更有质量。如在讲授人教版小学语文二年级上册《小鹿的玫瑰花》一文时，教师可组织学生就“小鹿的玫瑰花有没有白栽”这一问题展开小组讨论，通过这个问题的讨论，使学生在认知上产生矛盾和冲突，最后全班进行交流，形成统一意见。这样，既突破重点，又解决了难点，而且提高了合作质量。
(二)教师对小组合作学习进行指导、组织和激励
没有教师的组织、引导、参与和促进，就很难保证小组合作学习的实效。教师在小组合作学习的初始阶段要让学生做好小组学习的准备，并指导他们进行分组，指导学生应该如何开展交流，指导学生如何汇报小组研究成果等;在小组讨论中教师要深入每一个小组，认真倾听学生的发言，适时引导学生讨论交流，在学生遇到讨论的难点无法进行解时，教师要适时加以引导以促进学生开阔思路，深入思考。
在学生进行小组学习结果汇报后，教师要对学生小组合作学习的过程和结果适时、适当地给予评价和奖赏，不但要评价小组整体，还要注意对小组个体成员进行评价。教师的鼓励和表扬，可以激发学生探究的热情，培养他们的创新意识和创新能力。总之，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，只有充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，才能使小组合作学习更加有效、有序地进行下去。
(三)明确的角色分工，形成积极的角色相互依赖
语文合作学习中，若无明确的角色分工会使合作效率低下，无法达到合作学习的目标。所以为了更好地完成小组任务，提高小组合作学习的实效性，各小组应明确角色分工。首先要合理组建讨论小组，成员的构成要考虑学生学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素，创造有效学习的组织基础。其次，小组成员要明确分工，各司其职。在小组合作学习中，由谁负责记录，由谁任组长，由谁担任报告员等都要有明确的分工，而且要实行轮换制，让每一个学生都参与到小组讨论中。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力，在组织形式上保证了全体学生参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。
