语文是一门基础性学科。学生语文水平的高低，在很大程度上决定了学生在其他学科学习是否顺利，同时也决定了学生语言交流能力的高低。 今天小编给大家分享一些夯实小学语文基础的方法，希望对您有所帮助!
一、引导认识，牢记新字
对于一门语言来说，人们总是先学会说话，再学会写字。语言是神奇的东西，它能让人在潜移默化中学会并且能熟练运用，致使人们能无障碍地沟通。学生对于文字的接触要比单纯的语言来得晚一些，在孩子懂事时学习文字就会成为他们的一种负担。文字的学习难以做到潜移默化，它需要系统、全面的学习。就如同建房子一样，汉字是学好汉语的基本所在，千千万万个汉字构成千变万化的汉语。
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二年级的学生处于特殊的时期，他们学的汉字十分有限，可是他们确实会一点，于是往往跃跃欲试。因此，教师要教导学生以基础为重，不能急于求成，更应注重基础汉字的学习和掌握。
我习惯采用多种方法引导学生识字，只有这样，学生才不会觉得枯燥乏味，甚至产生厌烦心理。例如，首先我会帮助学生一起复习拼音的发音规律，然后借助拼音让学生识字，做到“音行结合”。然后去掉拼音让学生识字，紧接着趁热打铁。把刚学的字带入课文中，让学生在读的过程中认识和记忆。比如，《苹果落地》这一课，要求掌握的字“苹、落、件、习、奇、言”等字，我先让学生按拼音跟读，然后让学生跟读课文中出现那些字的部分。学生学完本课的生字后，我让学生先跟着我读课文，然后自己读几遍。要求他们只有实在不会读的时候再看拼音，或者问我。最后就是听写阶段，我要求学生听写的时候也要把字写清楚、整齐。这样，学生的记忆才会更加深刻，才能继续学习、记忆新的汉字。
二、字词结合，熟悉词语
如果把单个汉字比喻成房子的根基，那么汉字组成的词语就是房子的外壳了。单单一个汉字，我们很难解释它的意思，很多时候要用一些词语来解释单个字的含义。而且，有的字单独的意义并不做理解的要求，但是要求我们记住它组成的词，比如“苹”组成“苹果”。因此，我们理解字的时候，其实很多是从理解它所组成的词开始的。于是，我们需要把字与词联系起来让学生理解和掌握字、词的意思，并教导他们进行运用。
课堂上，我会让学生跟读一遍，大致了解一下字、词的读音，然后再进一步解释该词在课文中的意思，之后把词带入课文中朗读以加深理解。必要的时候，我还会拓展一些其他意思，但只是简单地、少量地拓展。再以课文《苹果落地》为例，要求掌握的词有秘密、吸引、观察、研究等。我这样解释:“秘密的意思简单来说就是别人不知道的事，你们理解一下课文中‘秘密’的意思，看看是不是这个意思。”然后我拓展道:“有谁可以说说‘秘密花园’是什么意思吗?”学生根据所学回答:“很简单啊，就是别人不知道的花园，对吧。”学生根据所学能够做到举一反三，让我很欣慰。
三、多做交流，学会造句
把词语比作外壳，那么句子就是房子的装潢了。建成的房子好不好看，有没有气质，最主要还是取决于装潢。其实，学生平时的交流就是造句的过程。只是这些交流往往只停留于很粗浅的层面，或者是他们经常使用的字词，没有使用到刚学的字词。学生常因害怕出错而不敢轻易使用新学到的知识。因此，鼓励学生在平时的交流中经常使用最近所学的字、词、句，让他们把新知识引用到日常的对话中，在生活的锻炼中深刻理解掌握所学的知识，就显得十分有必要。
理解句子的关键是营造一种身临其境的感觉。我让学生熟读课文，尤其是有生词的句子、段落。再让他们到台上进行对话，对话里必须出现要求的词语。仍然以课文《苹果落地》为例，我让学生熟读这个句子:“为了弄明白这个问题，他又反复地观察，专心地研究，终于发现了苹果落地的秘密。”然后让学生自愿上台对话，要求句子里出现“观察、研究、秘密”三个词。有学生对话:“早啊，我今天看你蹲在路边，是在观察什么吗?”“没有啦，就是看到蚂蚁搬家，我好奇，就研究了一下。”“那你发现它们搬家的秘密了吗?”“没看出来，因为要上课了。”这样的对话让我很满意，我说:“你们的对话很不错，像这样的对话平时都可以进行啊，你们课后可以聊聊天，把新学的知识用上就好了。”
2夯实小学生的语文基本功方法
一、学生识字能力的培养
小学生学习的第一步就是识字。小学生正处于接受知识的时期，在此阶段，学生的智力发展相当之快。小学语文教师应该把握时机，拓宽学生识字的途径，帮助学生进行识字训练。小学生在刚开始进入学校的时候，注意力集中的时间大约是15到20分钟。因此，小学语文教师应该鼓励学生在课堂上、生活中都尽可能地进行识字训练，让学生高效地进行识字训练。在课堂上，教师可以采取各种方法帮助学生进行识字训练。
例如，在教“办”这一字时，可以把两手一摊，说道“怎么办呢?”然后跟学生解释两只手代表的是“办”字的两个点。另外，小学语文教师可以跟学生玩“捉迷藏”的游戏。教师可以把生字词写在卡片上，出示给学生一起认读，然后偷偷藏起一个字，问学生什么字不见了。在小学语文的教学活动中，教师应该根据小学生学习的心理特点，对学生进行针对性的识字训练，提高学生的识字效率。小学语文教师应该及时发现学生学习中的问题，帮助学生排除识字的困难，减轻学生语文学习的负担。在教育过程中，小学语文教师应该从学生的角度出发，采取各种有趣的方法帮助学生培养识字的兴趣，提高学生的识字能力。
二、学生遣词造句能力的培养
学生要学好语文，就要有一定的遣词造句能力。在小学语文的教学活动中，教师应该鼓励学生使用字典，在遇到生僻词的时候独自解决问题。在上新课之前，教师应该让学生自己把课文中的生字、生词一一查出来，对字的音、形、义有初步的把握。小学语文教师应该让学生了解字典、词典的好处，让他们在遇到难点的时候就自主进行翻阅，在闲暇时也可以进行浏览。另外，小学语文教师可以给学生提供一些好词、好句，让学生进行背诵、仿写。在教学的过程中，小学语文教师应该做到以字扩词、以词扩句，帮助学生掌握字、词的含义，适当地进行应用。
在小学生学习语文的初始阶段，语文教师可以给学生出一些练习题，让学生进行选择填空。另外，语文教师可以给学生布置一些造句的作业，让学生学会词语的应用。在学生能够写出一些比较完整的句子之后，教师可以初步培养学生的作文能力。在小学阶段的作文，教师可以先通过片段作文的练习逐渐提高学生的写作能力。在学生进行创作的过程中，教师可以帮助学生指出文中词句使用不恰当的地方，让学生进行反思，重新进行遣词。另外，教师也应该对学生的作文中的闪光点进行表扬和鼓励，增强学生学习语文的信心。小学语文教师对学生进行遣词造句能力的培养，可以一步一步地帮助学生提高语文学习的能力，打好学生的语文基本功。
三、学生阅读能力的培养
学生进行语文学习，目的之一就是培养自身的审美能力。在语文的教学过程中，学生的审美能力可以通过阅读能力的培养进行提升。因此，教师应该注重对学生阅读能力的培养。小学语文教师应该鼓励学生对各类文学作品进行涉猎，阅读大量的古今中外文学名著，不断接受文化的熏陶，汲取文学作品的精华，提高自己的审美情趣。在小学语文课堂中，教师应该经常向学生介绍一些著名作家的生平经历，让学生对作者有一定的理解，以便学生在进行阅读的时候能够更好地把握文章的主旨。
另外，在小学的语文课堂上，教师应该让学生尝试着疏通课文的脉络，理解课文蕴含的情感。学生阅读能力的提高是一个漫长的过程，教师应该避免传统教育方法中的强行灌输的教育模式，选择适当的教学方法，对学生进行阅读训练。在进行阅读训练的过程中，教师应该发挥学生的主体作用，让学生进行独立学习。小学语文教师应该让学生在阅读过程中将自己所掌握的语言、知识及思想进行重组、再造，对文章进行揣摩，体会语文的语言魅力。
四、学生口语表达能力的培养
在小学语文教学过程中，教师应该注重学生交流能力的培养。听、说、读、写是学习语言的基本要求。如果学生在学习语文的过程中，不注重自己的口语表达能力的培养，就无法真正达成学习语文的目的。在新课程改革下的语文教材，学生口语交际的训练也已成为了一项专项训练。在小学语文课堂上，教师应该为学生创设说话的机会，让学生主动说话，表达自身所思所想。例如，教师可以在课堂上让学生根据课文的插图，为班里的同学讲故事。或者，教师可以让学生学习课文之后将自己的感受讲述出来。另外，小学语文教师可以抓住学生好玩好动的特点，让学生进行情境模拟的训练。教师可以让学生自主选择喜欢的故事，用演绎的形式展示出来。通过角色扮演的环节，学生既可以提高自己的创造力，开发自己的想象，又可以训练自己的口语表达能力。
3夯实小学语文写字基础方法
一、优化笔画训练
笔画是汉字的基本单位，笔画的不规范将直接导致汉字的不规范。学生刚练习写字时，不要急于写很多字。我记得一年级刚开学时，一个拼音a的写法，我就教了两天，让学生写了两天，所以每一个学生的a都写得特别好。这样学生有了成就感，提高了写字兴趣，为以后写好拼音打下了良好基础。
另外，初写汉字时，要重点练习横、竖、撇、捺、点等基本笔画，基本笔画练好了，学生的书写就会整齐、规范得多。
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在识字、写字过程中，除了可运用故事、儿歌以外，比喻也是个好方法:“撇”像小扫帚，“捺”像桨，“点”像水滴……在教学“人”字时，引导学生了解“人”字笔画很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，就像自己和同桌互相支撑。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字就印在学生心里，变得生动可爱，激发学生写字的热情。
二、优化笔顺训练
虽然现在笔顺不作为考试重点，但老师在指导学生写字时，切不可忽略。笔画写好了，笔顺不对，会影响学生的写字速度。
三、间架结构的指导
让学生认真观察田字格中重点笔画的占格位置，一定要让学生养成通过观察能写好字的习惯。
汉字的结构变化多样，汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后看具体分类，如:左窄右宽，左宽右窄，左右相同，等等。左中右结构的字各部分要写得窄而长，上下结构的字各部分也要均匀，左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽……在写字时，教师应该要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生仔细观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。在这方面，课题组教师应花一定的时间指导，反复训练，根据字形的难点，坚持训练下去，使学生慢慢把握好字形，安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画地写，尽量减少擦拭次数。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，要求做到心到，就是要专心致志，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。
四、鼓励学生写大字
1、多表扬
注意多培养学生身边的榜样，多采用奖励方式。
对于一年级初学写字的学生，我们课题组教师经常采用及时的、富有激励性的口头评价及发奖票的方式，使他们为自己一点一滴的进步感到骄傲，使他们的写字兴趣更大。每位老师及时发现学生的进步，小到一个字、一个笔画，或笔画的起笔、顿笔，给予学生到位的评价。“你的字写的像你一样漂亮。”“‘撇’画写得真舒展。”教师的鼓励会使学生写字越来越专心，越来越有兴趣。
2、采用个性化的奖励办法
我班采用小笑脸的奖励办法，只要学生认真书写一次作业，就奖励一个小笑脸。积够100张就可获得一张奖状、一支铅笔、一块橡皮、一本书、一个小书包。积够10张就可以换一支铅笔或橡皮。5张就可以换一个喜洋洋图片。平时还可利用雏鹰章对学生进行奖励，学期末评出最佳雏鹰奖。
为了更好地让学生养成认真、规范地书写的习惯，我还设法与家长取得一致，让家长也参与到培养学生良好写字习惯的培养中。孩子在家与家长进行写字方面的练习、比赛，评价的角色大多由孩子担当，孩子认真负责，效果好。
每次家长会上，老师都要表扬一些写字工整的孩子，与家长达成共识，让家长在孩子回家写作业时注意观察，时刻提醒，家长也可用自己的方式进行奖励。
4夯实小学语文拼音基础方法
一、寓教于乐，激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半，富有艺术魅力的拼音教学能激起学生学习的浓厚兴趣，巧妙而又精当的拼音教学能让学生在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向汉语拼音作为帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具。教师精心设计教学过程，培养学生的学习兴趣，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。
(1)利用表演活动。游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。因此，在教学中经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。如:在学习整体认读音节后，我设计了如下练习(出示图:图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节)。
师:秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗?(生:好极了)农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要?学生很兴奋，有的同学甚至说:老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。
(2)编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。小汉语拼音对于小学一年级的学生来说是一串枯燥无味的字符，要想让学生有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事给学生听。因为喜欢听故事是一年级学生的天性，通过讲故事的方式激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。用故事来教学，不仅可以降低教学的难度，还可以激发学生的学习兴趣，极大地激活了孩子们的语言智慧，使其得到了充分的发展。比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事:早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。
新的一天开始了，大家多开心啊!瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaa―aaa。将“a”写在黑板上，让学生跟着练一遍。接下来是同样的方法，大公鸡也在草地上练起了嗓子，听!ooo―ooo。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，eee―eee。身子白白的，嘴巴红红的。哇!清晨的小河好热闹啊!这样就营造出一个童话故事般的环境，学生可以通过小女孩、大公鸡、大白鹅这些实物加深记忆。学生在听听、学学、练练的过程中掌握了a、o、e的读法，提高他们的积极主动性，也激发了他们对于学习汉语拼音的浓厚兴趣，同时也训练了语言表达能力和听话能力。
二、授之以渔，培养学习能力
我国著名教育家叶圣陶说:“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，是为了以后不再教的目的，培养学生的能力，让学生受用一辈子。在音节教学中，不能靠死记硬背，而应该注意教学生成韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法和直呼音节的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的，使学生主动去学习拼音。当学生掌握了声母和韵母的正确读法，进入拼读教学时，“声韵连读儿歌”就像婴儿的“学步车”，能帮助学生进入拼读世界蹒跚学步。可以利用师生接读、生生接读的方法，让学生运用声韵连读儿歌，自己学习新的音节。
让每个学生都来做“小老师”，即知即转，教人教己，学会学习。特别在学生遇到困难时，这时，由老师或同学与他们对答:如声母(bbb)，韵母(aaa)，声母韵母接连读(b-ab-a)，加快速度一口呼(baba)。就能帮助学生找到“打开大门的钥匙”，缓解紧张情绪，比较顺利的读出所认读的音节。在教到三拼音节时，学生对两拼音已经非常熟悉。因此，声介韵三拼法，学生自然而然就能概括出来。他们自编儿歌:声母jjj，介母iii，韵母aaa，声介韵接连读j-i-aj-i-a，加快速度一口呼jiajia。可见，“受之以鱼，莫若授之以渔”。在教学过程中，教者应有意识的进行学法指导，然后引导学生应用方法自学，从而培养学生能力。
三、突出主体，成为学习主人
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此在教学中，教师应想法设法调动学生们学习拼音的积极性，使他们成为学习的小主人。例如在教学“n”时，先让学生复习“m”的记忆方法，两个门洞mmm。然后出示卡片让学生自己记“n”，学生们通过观察就能自编顺口溜记忆“n”，有的学生还能用其它方法记忆、表演等。在教学中，教师要始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命力的时空，真正属于它的小主人――学生。
