阅读是听、说、读、写训练的综合过程，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。今天小编就和大家论提高小学语文阅读能力的方法，希望对您有所帮助!
一、激发学生阅读兴趣
要想在阅读教学中取得良好的效果，首先，我们就要激发学生的阅读兴趣。我们要根据学生的性格特点、兴趣爱好以及材料内容本身的特点，灵活采用各种手段和方法，激发学生的阅读兴趣。
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我们难以想象:一个在学习和成长的过程中，只知道阅读有限几本课本的学生在其以后的工作和生活中能如何去面对各种纷繁复杂的矛盾和竞争。缺少了文学的滋润，他们的心灵会干涸。因此，为了陶冶学生的情操，净化他们的心灵，教师应该指导学生认真阅读、品味，使他们在阅读中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。
二、教给读书方法
有的学生读书喜欢凭借自己的兴趣，对于那些具有曲折故事情节，形象生动的内容就会认真读，而对于一般的材料，则是走马观花地浏览。有的学生虽然读书认真，却不懂得吸取书中的知识和信息，不知道学习里边的写作技巧，更不会将之应用到自己的写作中去。因此，这样的读书方法效果甚微。作为教师，我们应该给学生介绍一些巧妙的方法。所谓“得法于课内，得益于课外”，学生就能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，从而达到“教是为了不教”的目的。
1、浏览性泛读。要求每分钟读200～400字之间，理解率在80%左右。这种阅读方法的运用需要学生有足够的阅读时间，有足够的兴趣，在无需仔细阅读材料内容的时候，通过观看标题、前言、目录等，对内容有大概了解，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
2、探求性速读。要求每分钟读400字以上，理解率达到70%。实现速读，我认为必须让大脑跑在眼球前面，做到“四快”:即阅读过程“看书快”，看到信息“识别快”，识别内容“理解快”，理解内容“记忆快”。速读能大幅提升学习效率、记忆力、注意力，使学生信心十足、兴趣高涨。
3、品味性精读。要求每分钟读200字以上，理解率在90%以上。对于一些名家作品，以及学生自己喜欢的文质兼美的作品，都要进行精读。要有足够的耐心和细心，仔细揣摩作者对作品的构思、立意等，要仔细咀嚼其中一些优美的词句，遇到喜欢的就要动笔记下来，然后反复读。这就需要学生有足够的兴趣，调动多种感官，用过眼看、口诵、脑思、手记等，养成认真读书的良好习惯。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
4、不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节;阅读人物传记，关键是理解人物的形象;阅读诗词，紧扣关键词领悟意境;阅读说明文，明确事物特点等等。教师结合教材特点，不仅引导方法，也提高了学生的文学鉴赏水平，培养自主阅读的习惯。
三、利用“问题”在感悟的基础上提高阅读能力
语文课程标准强调指出:让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。俗话说:“读书不思考，犹如小和尚念经——有口无心”。在阅读的过程中没有思考，阅读就不会取得良好的效果，白白浪费宝贵的时间和精力。因此，教师要引导学生进行思考，可以在阅读之前为学生设置一些问题，让学生带着疑问进入到思考的过程中。但是需要教师注意的是，学生由于成长的环境不同，性格不同，背景经历不同，他们对文章的理解也是不同的。因此，教师要分层次进行指导，提出不同的问题。
例如，在学习《黄山奇石》时，让学生共同讲讨论学法“你认为用什么方法来学习这课?”学生通过讨论都认为学习这课首先要从“学习提示”开始，然后从课题入手，再根据课后问题来帮助学习课文。课后第一题:“朗读课文说说课文写了黄山哪些奇石，具体写了哪几块奇石的样子?”这是要求学生通读课文时做到边读边思考，从而了解课文内容;第二题:“默读课文第三段，说说这一段在写法上有什么特点?”是提醒师生这是本文的训练重点，要求重点学习和掌握;第五题:“依照课文第三段说一段话，介绍下面两块奇石:天狗望月、仙女弹琴。”这是学习课文第三段“并列写法”后，进行知识迁移而设计的，让学生读写结合学以至用。由此可见，在学习课文时如果学生都能分析、研究一下课后问题，就能使它们在阅读中发挥“导游”的作用，使学生在学课文时，少走弯路。
四、读说结合，在说话中提高阅读能力
课程标准指出:阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。“读”与“说”是对文字信息的输入输出，让学生要在说中将对课文中理解的内容表达出来，“读”与“说”的有效结合，才能达到提高小学生的阅读能力。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我让学生发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编个小故事。这时学生的兴致高涨，思维也像打开闸门的水，喷发而出。学生滔滔不绝，而且生动形象地表达了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的结局。读书、说话、情感陶冶三结合，在说话中提高了阅读能力，真是益处多多。
五、辅导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头。”这句话充分说明了笔记的重要性。读书笔记的形式有很多。包括:摘抄型。比如对阅读材料中一些优美的语句等进行摘抄。提纲型。就在在阅读结束，对阅读材料有一定的了解后，用提纲挈领的方式将材料的主要内容记录，从中学习表达事物的方法。感想型:在阅读完一个材料后，将自己的感想和领悟记录下来，提高自身的能力和素质。联想型。即是通过自身对材料内容的理解和把握，通过联想和想象，改编故事，续写故事，从而培养学生的创新能力和思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
2论提高小学语文阅读能力的方法一
一、文与图相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《大熊猫》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样?大熊猫爱吃什么?由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字、词、句都是大有裨益的。
二、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考:1.文中小丽带来的作业特别在哪儿?2.为什么大家认为小丽的作业最好?最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。教学目标的实现就水到渠成。
三、读与说结合
如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》，我就及时引导学生“说”:“你想对文中的种田人说点什么?”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
四、读与演结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《池塘边的叫声》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
五、读与画结合
这里讲的“画”有两层意思:一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段;二是把理解的内容用图画表现出来。如学习《看花灯》后，我让学生把自己喜欢的花灯画下来。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
六、读与写相结合
写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡:有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。
3论提高小学语文阅读能力的方法二
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
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所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。
因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、通过多读来让学生理解课文内容，学习语言文学
首先，读的形式要多种多样。要根据内容的重要，选择不同的阅读方式。课文中人物对话较多的，可让学生分角色朗读。如:《奴隶英雄》是个剧本，通过分角色读各人物的对话，来体现当时的残酷现实，奴隶们牛马不如以及奴隶主的残忍，有的课文内容老师可以引导学生读;还有对比性地读;学生开火车似地读。教师应抓住时机，训练学生读，让学生在读中体味，在读中加深理解。采用不同读的方式，也可以活跃课堂气氛。能分角色朗读的课文，最好用这种方法，从读中可以看出学生最喜欢这种朗读形式。
指明读和齐声读时，要指导学生读出感情，这种方法适合在理解课文内容后应用。在初步了解课文内容，扫除障碍、读准字音，把句子读通顺的情况下采用轻声读;在理解句、段含义时最好默读，边读边思考，有一个思考的余地。有些句段充满感情，又比较长，老师可以先示范再让学生模仿，从而更好地以读来体会出句段中所表达的感情。其次，读时要有技艺。预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。
在平时教学过程中，通常的做法有:⑴预习要求要明确具体:利用工具书自学生字、新词;试着给课文分段、归纳段意;说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。⑵根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。
三、重视读写例语，提高学生的阅读能力
读写例语安排在“导读”、“课文”之后，“积累运用”之前，它介于认识和实践之间，对学生的读写实践活动起着重要的指导作用。在指导侧重训练“读”的例话方面，先让学生通过自学，明确例话在阅读方面讲了哪些阅读方法，然后让学生联系学习实际，谈谈自己的做法和学习后的体会。如《体会文章的思想感情》。这则例话，首先让学生自学明理，即明确例话告诉我们要体会文章的思想感情，就要把心放到文章中去，设身处地去读，去想再指导学生阅读实践，加强阅读练习。在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
4论提高小学语文阅读能力的方法三
一、阅读并不只是对课内文章知识点的重复，而是通过复习课内文章，把握阅读的规律性问题，触类旁通
首先要利用课内文章，培养学生的分类阅读意识。课内文章，都是经过专家慎重挑选，学生学习实践验证了的、经典的名篇，规范而富有文采，经得起推敲。读哪类文章，应该有读哪类文章的方法，增强学生的分类阅读意识，就是要学生循着不同文章的特点有目的有方向的解读文章，这样既可以在阅读中走弯路节省时间，又可以提高学生的阅读能力。避免学生在阅读中只见树木不见森林。
例如，在复习六年级上册第一和第二单元时，我首先让学生发现这两个单元文章的特点，第一个单元有:《山中访友》、《雨中》、《草虫的村落》等，都是是写景状物类文章，作者展开丰富的联想和想象，运用比喻拟人等修辞手法，从不同角度展示大自然的无穷魅力。因此，学生在读这类文章时，应该循着文章写了哪些景或物，作者运用了什么方法，写出了景或物的什么特点，表达了什么感情这一主线去解读。第二单元有:《詹天佑》、《怀念母亲》《中华少年》等，都是叙事记人为主的文章，读这类文章时，就应该本着叙了什么事，写了什么样的人，人物的性格特征思想感情怎样，最后通过这样的事和人表达了什么样的中心主题。通过这样的分类阅读，学生的阅读不再盲目，目标性明确，思路清晰，阅读效果明显。
二、适当的扩展，以达到举一反三，坚决摒弃抛开课文搞复习的做法
以课文为主，一是通过复习，对字词句的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故而知新;二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。复习课文要防止炒冷饭，要给学生以新鲜感。因此，在方法上，一是可迁移重点训练项目，二是要变换课文类型的训练。如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解字词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法;把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力、探究重点字词句的能力和从内容想开去的能力。同时，通过阅读复习，提高阅读速度。
三、突出阅读重点
课文只是载体，在复习时，学生没必要死记所学课文的中心思想写作手法等，要在归纳识别规律的基础上把握所学知识的规律特征，就算换了文章，也能识别出来。教师可以帮助他们归纳总结一下课本的单元、课文的知识系统。我们要做到完全学透、吃透。授之以鱼，不如授之以渔，死记硬背段意、中心思想太机械，换了文章怎么办?因此要交给他们总段意和中心思想的方法，交给他们分析人物性格的方法技巧，这比死记硬背要强得多。
除了把握规律，还得夯实基础，落实背诵和默写。把课本中要求背诵和默写的段落用作业形式布置给学生，每天早读明确一项背诵的作业，量要适度，先自背，再由语文课代表报学生全体默写，接着相互检查，最后交由老师复查，选择易错字、重点词语或中心词句进行强化。默写一定要落实在笔头上，千万不能眼高手低，背时背的滚瓜烂熟，可一写就错，这是复习的大忌会。
四、课内课外的有机结合
课内文章只是载体，因此，当从知识角度已经充分理解运用了课内文章之后，练习可以适当延伸到课外。依据课内文章特点，我选取和课内文章类型一致的文章，多为相同作者的另一篇或另几篇相似的，这样学生既不感到厌烦，也没有突如其来的陌生感，他们觉得既新鲜，又有趣。
例如，在复习完《少年闰土》写人记事的相关知识之后，我找来《故乡》里的中年闰土，让学生们作对比阅读，试着通过看人物的外貌动作语言神态等来分析人物的性格，学生们面对这一富有挑战性的阅读，很是投入，也对中年闰土变成了什么样子很期待，因此很认真的进行对比阅读:少年闰土的外貌:“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”;动作:“捏了胡叉，轻轻地走去……”这些表明少年闰土健康和富有活力是一个小英雄的少年。中年闰土:“他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”“ 他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了”这些表明中年闰土由一个小英雄变成了一个被困窘的生活压榨成了一个木偶一样毫无生机的穷苦农民了。通过这样有针对性的人物的分析，学生阅读的综合能力有了大幅提高。
