中小学语文教学的衔接一直是一个难题，长期存在较为严重的脱节现象，学生不但语文学不好，而且其他学科的学习也受到消极影响。今天小编给大家分享一些中小学语文衔接方法指导，希望对您有所帮助!
一、做好心理状态的衔接
小学和中学语文教学的衔接问题涉及的是处于两个年龄阶段的同一批学生，因此，教师必须了解学生在儿童期和少年时期的身心发展特点，给予学生更多的关心和爱护，并适时地对其进行心理调节，让他们以良好的心态面对新环境，进而逐渐适应初中的学习和生活。
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由于小学毕业考试的突击复习和一个假期的休息，再加上心理上对学习的松懈，必然造成学生对小学所学语文知识的遗忘。而随着年龄的增长，初一学生的身心发展水平较小学毕业前有了一定的变化，如，表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学语文的兴趣逐步下降等。这些都会造成学生学习成绩的下降，因此，教师要试着调动学生的学习兴趣，注意做好师生间的情感交流，使学生喜欢上初中的学习环境，继续保持和发展学习语文的兴趣。
二、加强教学方法的衔接
无数教学实践证明，学生语文学习的好坏，是靠教师“引”出来的，而不是靠教师讲出来的。小学生升入初中后，对新的学习环境及新的教学方法很陌生，这时语文教师就要当好“桥梁”，多给学生学习方法上的指导，不仅让他们“学会”，更要让他们“会学”。笔者在十几年的教学实践中发现，要使我们的教学有成功的希望，就必须以学生为本，积极摸索激趣方法，运用灵活多样的、适合本班学生的教学方法来激发学生学习语文的兴趣和欲望，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学氛围，使学生在愿学、乐学、天才中提高语文能力。
如，在讲授蒲松龄的《狼》时，笔者让学生八人一组研究文本，之后让学生当小老师，串译、讲解课文。讲课的学生在准备阶段全身心投入，将课文及课下注释完全背诵了下来。上课的时候，小老师们各显神通，有的用图画展示故事情节，有的讲故事，有的表演课本剧，丰富多彩的教学形式极大地调动了学生学习的积极性，而且真正地把学生摆到了“学习的主人”的位置上，教学自然收到了极大的成效。
三、加强语文知识的衔接
众所周知，蓝图构想得再好，没有砖瓦不行。因此，对学生的严格要求，首先应严在字词句上。扩大学生的识字量是搞好中、小学语文教学衔接的重要前提。在严格训练、讲究实效的基础上，教师应着力于扩展学生的阅读面，拓宽学生的视野，并教会学生做读书笔记、写读后感等。只有切实打好了学生阅读的基础，教师才能在写作训练上加大训练力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。
四、做好考试评价的衔接
做好考试评价内容及评价方式的衔接，对提高学生学习语文的积极性和自信心有着非常重要的作用。小学阶段的考试，在内容、形式、方法等方面与中学的考试有很大不同，如何做好衔接呢?笔者认为，解决这个问题需要小学教师和中学教师共同努力，即小学六年级教师在考试中应适当渗透一些初中一年级考试的常见题型和考试要求，初中教师在开学初期则应尽量使用一些学生熟悉的内容和题型，做到平稳衔接。
2中小学语文衔接方法指导一
一、要开一个好头
记得第一年工作，我教初一语文，学生来自城镇乡下各所小学，而深入了解后发现其中一(2)班有一半同学来自偏僻的董巷小学(很难在那所小学的毕业生中找到一个懂拼音规则的)。初上中学，要有一个适应学习环境、人际交流的过程，师生之间也要有一个互相了解、沟通的阶段。于是，开学初的几天，我收集同学小学毕业成绩、日记、作业、作业记录等小学个案材料。通过分析，我发现中小学语文教学不衔接的症结主要体现在:中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由老师安排时间到自主安排时间;学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型，对于相当多的学生在转型上存在问题。
然后我布置了这样一些周记:①我忘不了小学时的一件事;②我喜欢的一位语文老师;③一堂有趣的语文课;④初中给我的第一印象等等。我在批阅上述学生所写的作文时发现，学生写作水平虽然参差不齐，但所写感想、见闻均是真情实感，内容大多是对小学校的依恋难忘和对新学校(中学)好奇新鲜与对书包加重的忧虑。这样，我对初进初中学生的思想顾虑和学习担忧状况有了初步的了解，在审阅每篇作文时均写了针对性评语，并分别加以鼓励和解疑。更主要的是，这样的摸底，使我在随后的初中语文教学中，心中有了底。这是探索和把握中小学语文教学衔接这一重要环节的一个良好开端。
二、要做好转变学生学习观念的衔接
在给初一新生上第一节课时就要明确转变学习语文的观念很重要。老师要向学生讲明小学语文学习与初中的区别，如:小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆，形象思维;而初中由于科目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维，老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。温故知新，初一学生面对增多的课程和变难的课文，难免有诸多不适应，因此适当复习一下小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接十分必要。一是可以充分利用机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句，因为初中是记忆诗歌的黄金时期。二是可以帮助学生由形象思维向抽象思维过渡，如:充分利用多媒体进行直观教学，使抽象语言形象化;用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。
三、要适当降低学习难度
初一上半学期是“过渡期”，这时应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生的自信心。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。所以老师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生“跳一跳”就能“摘到树上的苹果”，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。在课堂教学过程中，老师应尽量使用简单易懂的教学语言，避免使用深奥难懂的学术语言;在初一上学期的每次测验或考试前，老师可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲，考试的试卷尽可能出得简单些，批改时尺度适当放松些，以树立其自信心，测验考试后再共同分析失误原因，总结教训;对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，老师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放的教学方式过渡到让学生自主独立地学习。
四、要培养学生良好的学习习惯
让学生制订学习计划，减少其学习的随意性，使学生的学习逐渐由自发转为自觉。老师应培养学生课前预习、课后复习的习惯;培养学生上课主动做笔记的习惯(记笔记要求学生记重点、难点，要根据自己的情况记要点，而不是照搬板书);培养学生养成读课外书的习惯(课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。阅读量大的学生进入高一级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。
老师应对学生的课外阅读给予指导和检查，使之形成习惯，使学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友);培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。
五、要重视培养学生的自学能力，加强学法指导
培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，不妨多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。初中语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，老师应有序地教给学生一套有效的语文学习方法，比如，如何掌握好基础知识;如何进行语段阅读;如何进行知识的整理与归纳;如何抓好预习、听课、复习、作业、单元小结五个学习环节;如何运用科学的记忆法提高学习效率等。在此基础上，老师可让学生运用学到的方法自学，充分动口、动手、动脑，鼓励学生勇于质疑问难，老师则巧为点拨。总之，老师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。
六、要设法唤醒学生的学习兴趣与热情
小学语文的教材内容比较简单，知识点少，老师讲课速度较慢，往往采取多种形式的教学方式来提高学生的兴趣。相对来说，现在中学语文的教材内容往往一下子加深，知识点增多，思维难度增大，由于课时紧，中学老师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多教学步骤与学生能力培养只能一带而过。有了升学压力，在教学上，一些中学老师容易把语文教学变成单一狭隘的工具性、知识性和政治性的灌输与教训，忽视了它是一门文学教育、艺术教育、审美教育的学科。可是正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生不喜欢这样的课型。以文言文为例:学生不喜欢文言文是因为他们不了解文言文，不知道为什么要学文言文，因此老师在教学中，要适时地启发引导他们。大道理的教育，孩子不一定能接受，那么我们可以用讲故事的形式，比如，可以用都德的《最后一课》，让韩麦尔先生和小弗朗士告诉学生法国这个民族是何等地重视自己的祖国语言，国家是可能被侵占的，但祖国语言绝不能被占领。类似的故事还有很多，“润物细无声”，只有老师善于把对祖国语言的热爱之情传递给学生，才能在学生的心田根植下兴趣的种子。
七、要充分利用多思、多说、多读、多写这学好语文的四个法宝，指导学生进行综合性学习
听、说、读、写一向是语文教学的重点。基于学生刚踏入初中时的种种不适应，老师更要突出一个“思”，因为初中的语文学习不能再是机械的记忆，而应是一种理解。孔子说:“学而不思则
罔”，“思”的重要性可见一斑。老师要指导学生养成多阅读的习惯，这可以使学生终身受用。刚开始时可让学生找些故事性较强的好书自由读，慢慢激发他们阅读的兴趣，接着再有意识地引导他们阅读中外名著。在不断的阅读中使学生得到更好的感知、感悟:从人类的精神宝库中探求宝藏，体验亲情，抒发感想，学会处事，磨炼健全的人格继而走向大自然寻找灵感和享乐，向内心世界探求生命的本质，记录下成长的轨迹，向未来世界描绘多彩人生，写下豪言壮语。指导学生发扬写日记的良好习惯，当然，由于初中功课紧，有时可以把日记改为周记，把写日记、周记当成提高语文能力的一根拐杖。在语文教学中展现，把“读写”变成开放的大舞台，把语文变成人生的加速器。
新课程标准下的语文教材中有一项全新的内容――综合性学习。这“综合性学习”在教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。“综合性学习”，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项同等重要的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标――全面提高学生的语文素养。
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《义务教育语文课程标准》中明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”正因为如此，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文学科与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于“综合性学习”之中，并在学习过程中留给学生畅想的天空。
八、要不断提高自己的能力水平
中小学语文教学的衔接毕竟有一定难度，尤其是要在“减负”的情况下完成，其难度更大。这不仅要求语文老师要爱岗敬业，更要求语文老师要不断提高自己的业务水平，不断为自己“充电”，当然也要求学校等各级部门营造教改的氛围和条件，这样才能在更短的时间内取得更好的效果，更快地实现素质教育的新目标。
3中小学语文衔接方法指导二
一、着力激发学习兴趣
常言道:"有趣则有乐，有乐则好学"。针对十二、三岁的孩子活泼、好动、好奇之特点，有意识地引导他们"走出去、学进来。"即开展丰富多彩的课外活动，把教育性;知识性，趣味性，实践性融于一体。强烈地吸引学生的求知兴趣，这也是学好语文的前提条件。
众所周知，中学阶段，学生的爱好和特长逐渐显露出来，丰富多彩的课外语文活动可以为他们在语文方面的爱好和专长提供有利的条件。例如:组织书法组、朗诵组、报刊组、文学社等小组开展活动;还可以进行比赛性活动，例如:"赛诗会、书法比赛、讲演赛、语文基础知识比赛等;也可以利用课外时间进行文娱性活动，例如:猜谜、填字、联作、对对子、说绕口令等。各种形式的课外语文活动能够提高学生学习语文的兴趣。在活动中，亲身体验语言文字交流思想和体现思维形式的社会功能，体验到掌握这个工具的重要意义，因而主动地、自觉自愿地努力学好语文课。
二、培养学生良好的学习习惯
叶圣陶说:"教育是什么，往简单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。"良好的语文学习习惯尤为重要。初一学生大多在12-14岁之间，贪玩，管不住自己，学习的情绪不稳定，习惯也未完全养成，即使养成了一定习惯也难以坚持，因此，加强他们学习习惯的培养对于保证他们从小学学习平稳过渡到初中学习，就显得更为紧迫和必要。在初中阶段养成的良好学习习惯，几乎可以使他们终身受益。比如指导他们养成课前预习，课后复习的习惯;养成读课外书的习惯;养成收看新闻，关注社会热点，了解世俗人情的习惯，鼓励学生把敏锐的触角伸展到世界的各个方面，以丰富他们的阅历，拓展他们思维。
三、充分利用现代化的教具，在增强知识的直观形象性的同时，促进学生思维的成熟和发展。
首先，教具具有直观性、形象性的特点，它形声结合或音画同步，使教材内容的情景、意境显现出逼真的形象，通过学生的视觉，听觉、甚至嗅觉、触觉，在第一信号系统获得对教材内容真切具体的感受，然后和第二信号系统的语言联系起来，这种形象和语言的结合，即可产生鲜明的观念，尔后形成科学的概念。即由感性认识升化到理性认识。
语文教具的这种直观性、形象性的特点，使它可以再现生活画面，展示与课文、作文内容相关的情景，把现实的、历史的、未来的许许多场面，人、景、物的图象等逼真地展现在学生面前，使学生如闻其声，如见其形，产生身临其境之感，促进学生对教材内容的深刻理解和对语文知识的掌握。从而避免在小学时由教师反复带读增强识记法去掌握知识的现象，以适应中学阶段新的学习内容的需要。
其次，许多实例证明，采用这样的教学手段也能够激发起学生的学习兴趣、目的、态度、情绪、意志等非智力因素，而这些非智力因素的作用，对语文教学来说却是至关重要的。同时，使用语文教具进行语文能力训练，由于信息反馈迅速，每个学生学习的实况和存在的问题及时反映出来，从而得到教师和同学的及时纠正。例如:使用录音机练习朗读，其吐字、发音、声调、语气、节奏、速度等方面的问题，能够得到及时的纠正和指导。
再次，语文教具(挂图、幻灯片等)还具有典型性、示范性的特点，可以有效地、规范地训练听、说能力，更主要的可使学生认识事物的时由表象到本质地在头脑中形成规律性的特点，促进其思维的成熟和发展。
总之，语文教具的使用，可以拓展学生的学习空间，突破书本，课堂、学校的小天地;突破时空，把和语文相关的古代的、现代的、当代的、未来的;宏观的、微观的;动态的、静态的知识，用生动的"情节"，形象的画面、逼真的音响、精炼的解说，呈现在学生的面前，使学生见所未见、闻所未闻、知所未知，从而有力地扩展学生的知识视野、丰富和充实语文教学内容，促进学生对教材的理解和对知识的掌握。使学生在接受知识方面由直观形象法慢慢向抽象理解法过渡。
四、培养学生的想象和联想能力，使语言和思维同步。
学生的联想，想象越丰富，对作品的理解就越深刻。所以在语文知识的教学时，应避免死记定义，要从具体到抽象。通过比较、分析、综合、归纳等方式让学生既学到知识，又得到思维训练。这就要求语文教师要尽量用生动、形象、具体的语言进行描绘。把学生带进作品所描绘的艺术境界中去，使学生有身临其境之感，还要利用一切可利用的机会让沉重主动地有意识地去联想和想象。
例如:有的教师在讲授某些文学作品或说明文时，让学生先根据课文内容各自去画一幅画。这样做，不仅仅只是让学生了解了课文的内容，更重要的是使学生想象、联想的能力得到了锻炼。当然，不但要使学生对作品中描绘的形象进行再造想象，还要注意引导学生对作品中潜在的未描绘出来的意境进行联想和创造想象。例如:诗歌教学，诗歌的句与句、节与节之间具有较大的跳跃性，两行诗之间可以跳过几十年、几百年;可以跨跃几千里、几万里。诗行间有感情的起伏，情节的变化等。这就要启发学生用想象和联想去补充和理解。
再例如讲小说时，可以有意识地让学生设想一个不同的故事结局，借以训练学生的想象力，开拓他们的思路，对于一些富有表现力的词、句、段，让学生想象描绘。例如:根据人物的语言，动作，想象人在课文讲解结束后让学生发挥自己的联想和想象，将赫耳墨斯听了雕像者的"白送"时的心理和神态做一口头描述。另外，还可根据人物的衣着、打扮、外貌特征想象他的身份，经历等。这样，就可以转变学生在小学时内容的需求--启发讲解式，从而去掌握内容更多，难度更大的知识。
4中小学语文衔接方法指导三
(一) 掌握中小学教学大纲，熟悉中小学教材，处理好衔接
作为中学教师除了熟练掌握《中学语文教学大纲》外，还要通读领会《小学语文教学大纲》，把中学教学目的、要求、内容等与小学比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性。在九年义务教育阶段，因某些内容的重复性使学生产生厌学畏惧心理，这就严重影响了语文教学质量和效率的提高。
追根究底，问题就在于"衔接"环节，一个人的语文素养应该具备延续性，小学、中学、高中、大学等就象一个个相互连接的齿轮，如何使之能各个齿轮自行转动的同时，能保障齿轮的交接处就显得尤为重要。新大纲很明显就给予了一定的考虑:小学低年级课文贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主;中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品;初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%;高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课文总数的60%，通过对文学作品的阅读、欣赏、研读，培养学生健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。
这就使三个层次的语文教学各有侧重，避免出现那种高中的有可能在初中课本出现，初中的有可能在小学中学习，小学的有可能在初中学习，初中的有可能在高中学的教学怪圈。新大纲中表明"语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间，能力之间以及知识，能力，情境之间的联系。"在此情况下，作为语文教师应将教材融会贯通，深入研究，才能充分把握意图，把语文教学带到新天地里;特别对于初中语文教学工作者，不能割裂同小学教学的衔接，各自为政，只能取得事倍功半的效果。
(二) 采取各种措施，强化中小学语文知识衔接的针对性
在新生入学时进行一次摸底考试(难度不能太大，以免给学生一个下马威，造成学生厌学情绪，挫伤其积极性)，排查知识"盲区"，"盲区"是指小学要求偏低或不作要求而初中需要或要求较高的知识或方法。对可能是中小学期间知识衔接中的漏洞进行摸底，让授课教师了解学生语文知识掌握的水平，了解不同层次的学生的知识底子，在教学中可以从学生学过的知识内容引出新知识，使知识衔接更有针对性。
此外，教研组可组织教师将小学、初中的课程标准一一对照，分析其不同;召集有经验的语文教师排查课程标准中、教材中衔接存在的问题，并从教学方法、学生学习方法等方面进行研究，拿出指导性建议，使得初中一年级语文教师能尽快地了解学生，使教学有针对性。中小学的教法是不同的，小学里更偏重于趣味性，中学里更偏重于情理性。学法也是不同的，小学里需要老师引导帮扶，而中学里主要依靠学生的自学。要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维;老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。
同时，学校必须利用各种机会，请学科带头人、出色教师、参加过各级培训的教师现身说法、做讲座、举行示范课，组织教师研究讨论，统计各年级语文教学动态，从教学重点的变更、知识内容等诸多方面进行衔接。
(三) 教师要加强理论学习，转变教学理念
在新的时代要求下，教师更要加强理论学习，有了充分的理论作指导，教学实践才一定的方向性。教师要转变传统陈旧的教学观，用新思想、新理念来支配调整自己的教学行为，让学生在教师积极有效地引导下促使他们全面发展。为适应课程改革需要改变教学方法与学习法，还要重新确认传统的教学方法与新的教学方法的不同及其各自的价值。不是说传统的教法都不要了，而是在继承的前题下创新。
在课程改革过程中，必须处理好继承与创新的关系，强化课堂教学质量意识，提高课堂教学实效。教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到能否顺利地完成小学与初中教学的衔接，直接关系到初中语文教学效率。对教师个体而言，首先要强化自觉衔接的意识，二要善于分析衔接，三要加强教材、课程标准以及学生和教师自我工作能力的结合性，最后要注重衔接的科学性，变感性为理性。只有这样，才能在纷繁芜杂的变化中立于不败之地。
