在小学语文课堂培养学生质疑能力，是提高语文教学效果的需要，也是培养学生终身发展能力的需要，今天小编给大家分享一些小学语文质疑方法指导，希望对您有所帮助!
一、在课前处质疑
预习是学生学习中不可缺少的一个重要环节，让学生在预习中先下水探路，找找不明白的内容，提出问题。首先，让学生扫清字词障碍，初知课文大意，掌握文章结构。其次，鼓励学生大胆提出预习中存在的疑难问题或谈谈自己的意见，在书上作记号，以便在学习过程中进行讨论解答。
[图片0]
二、在课题处质疑
亚里士多德认为，人的思维是从疑问开始的。所以，上课伊始问题应从题目入手。题目是文章的眼睛，先引导学生针对课题提出问题，既有利于学生对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力，激发他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地去学习。
三、在矛盾处质疑
课文中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，能更好地理解课文。在教学《武松打虎》一文时，我让学生找到酒倌夸赞酒好，三碗不过冈的句子，再读读武松说喝了三碗怎么一点也不醉的句子，然后问:“这两个内容是否矛盾?”这一问，就像捅了马蜂窝，学生叽叽喳喳地说开了，这时，我引导他们仔细阅读课文，从课文中找依据来说明是否矛盾，在“矛盾”的兴趣驱使下，学生都能自觉地去读、去思考，终于明白这里的矛盾是不存在的。
四、在重点、难点处质疑
每节课都有它的重、难点，实质上这是每节课要完成的主要任务，只有把这些重难、点逐一攻克，这节课的教学任务才能完成，因此，教师要抓住教材的重点、难点有坡度、有层次地设计教学过程，这样不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。
五、在联想点处质疑
联想是学生常用的思考方法。在课堂教学中，教师应抓住知识的联想点，引导学生积极思考，提高他们对课文的深入理解。如《会飞的蒲公英》一课中，有这么一句:“一年后，我把从林荫小道上飞进报纸和杂志的诗行寄给了山里的母亲……”请学生想象诗的内容。通过这一训练，既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了学生的感悟能力。
六、在标点处质疑
中国的语言文字博大精深，标点符号的作用可功不可没。换而言之，课文中的标点符号也体现了语言文字的魅力。如，《地震中的父与子》一课中出现感叹号多达17次。我便让学生找到感叹号所在的句子，并提问学生:“感叹号在各处的朗读有什么区别?又有什么作用?”这样让学生体会课文中人物的思想感情的变化。
七、在中心思想处质疑
学生在学习课文后总结课文中心思想时引导质疑。如，教学《藏羚羊跪拜》时，让学生自己提问:“我们学习完了课文，体会到了什么?课文告诉我们一个什么道理?受到什么启发?”这样可以让学生巩固学习内容，升华情感。
八、在课尾处质疑
分析讲完课文后，留出一定时间让学生质疑问难，可弥补教师在教学中的遗漏部分，从而加深理解课文。
2小学语文质疑方法指导一
一、针对课题质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如:教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。学生问:“五壮士指的都有谁?为什么称他们是壮士?五壮士做了哪些惊天动地的事?”这些问题，直奔中心，为更好地理解课文做了铺垫。
二、关键词句质疑
引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如:《颐和园》一课中有一句:“游船、画肪在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑:我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”?老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
三、重点难点质疑
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，又有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如:教《跳水》一课时，一位学生提到:“一顶小小的帽子，孩子回家后买一顶不就行了，何必冒着生命危险去追呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以更形象地感知事物之间的联系。
四、矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。
五、写作手法质疑
课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如:《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢?通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
3小学语文质疑方法指导二
一、预习质疑，主动求解
《草船借箭》这篇课文情节丰富，通俗易懂。在进行学习这篇课文时，我先要求学生读一遍课文，把自己感觉有疑问的地方提画出来，然后让学生分小组进行讨论，通过讨论解决这些问题。对于较难的问题，在最后总结时我对学生进行引导，最终让他们自主解决。学生经过讨论剩下没有解决的问题有:
1.这篇课文的题目为什么是《草船借箭》?有什么深刻含义?
2.诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船且不让周瑜知道?
3.为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来?
4.为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭?
5.为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”?
6.诸葛亮为什么下令把船头掉过来?
7.诸葛亮为什么吩咐军士齐喊:“谢谢曹丞相的箭”?
针对问题，我让学生再次认真朗读课文，边朗读、边思考、边分析，再加上我的引导，学生很轻松地解决了这些问题，加深了他们对文章的理解，从而让学生更深刻地理解了诸葛亮的聪明才智和为人处世的原则。从诸葛亮用草船借箭看出了他作为一个军事家的神机妙算。通过朗读，学生对文章中的人物描写理解得更为深刻。
二、围绕课题，引疑解难
[图片1]
一篇文章的题目起到了画龙点睛的用处，本文也是如此。作者运用“草船借箭”作为题目，点出来文章中讲述的主要内容是运用草船借箭。我在讲解这篇课文时先让学生对题目提出质疑，然后让学生对这些问题进行讨论。学生围绕这篇文章的中心进行讨论，不仅能提高分析问题的能力，还提高了学生理解文章的能力和阅读能力。
讲课时，学生以“借箭”为线索提出问题:谁向谁借?为什么借?怎样借?结果怎样?用这些问题作为指引，在阅读课文时，一边思考一边分析，就能在找到答案时对文章获得更深的理解。通过深入理解文章，才能更好地理解文章的内涵，才能分清课文中讲述事件的前因后果。在刚接触这篇文章时，学生对文章内容并不了解，教师通过提出这些问题，能激发学生对文章的好奇，使他们能对阅读课文产生兴趣，引导他们对文章进行深层次的理解。
三、扣住难点，质疑释难
在学生阅读的时候，教师要根据文章的重点和难点引导学生发现问题，开拓思维，使学生在思考的过程中逐渐深入，从而把握文章内容。另外，教师要引导学生在字里行间了解作者的思想情感、写作意图，提高学生阅读能力。
例如，在《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。
阅读课文后学生还不太明白，提出几个问题:
1.写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”“垂到”“伸进”“卧”等动词?
2.课文中描写榕树静态的顺序是由远及从近，为什么写到:“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写:“……从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中?
由于这些问题有一定的难度，我并没有让学生立即给出答案，而是先引导学生阅读课文，找出文章里边关于大榕树的语句。通过这些句子总结出大榕树的美，品味作者是怎样遣词造句，形象地描绘出榕树的千姿百态。
四、抓重点句，设疑推导
在对语文课文进行阅读时，要抓住文章的重点句子进行分析，通过对重点句子的分析和理解，才能把握整篇文章的中心思想。通过对文章中心句的理解，学生就能概括出文章的主要内容。教师在进行教学时，不仅要对重点句进行分析，还要把中心句进行整合，使中心句组成一个整体，促进对文章整体的把握。
例如，《金色的鱼钩》中有一句指导员说的话:“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”这句话包含的意义很深，整篇课文都是围绕这句话进行展开的。在进行这篇文章的学习时，首先要对这句话进行着重理解，老班长是上级这句话学生都能理解，那为什么老班长还起到了保姆和勤务员的作用呢?这就要求学生联系上下文来找出答案。在答案寻找过程中，就是学生对课外内容深入理解的过程。在进行讲解时，我让学生在课文中找到老班长是如何做的，他的这种行动代表了什么?学生通过寻找答案的过程深刻理解了老班长的动作行为都表达了对战友的关爱、对革命事业无比忠诚的决心。通过对课文的阅读和分析，学生理解了课文内容的实质，知识和情感都得到了升华。
4小学语文质疑方法指导三
一、变教师设疑为学生质疑
传统的语文教学中，教师习惯于根据教学内容和要求，抓住课文重难点“自我”设疑，通过“教师问，学生答”的方式把知识喂给学生。这种教学牵着学生鼻子走路，无疑暴露了学生被动接受知识的弱点:第一，抑制了学生学习的主动性。学生在课堂上被动地思考老师的问题，然后再被动地接受答案，围着老师转，不利于激发其学习积极性。学生的主体作用得不到发挥，成了学习的局外人，自主学习能力低弱。
第二，限制了学生思维的活跃性。对于一个班级来说，学生的思维是发散性的，教师设疑，无形中将他们的思路纳入了教师铺设的轨道，造成学生只会盲目跟从附和，没有独到见解。第三，不利于学生质疑能力的培养。在实际教学中，发现未经这方面训练的学生，要他们对一篇新课文质疑，往往会产生以下几种情况:①提不出问题;②提出的问题单一化;③提出的问题肤浅;④提出的问题杂乱而没有价值。这些情况说明:未经训练的学生个体之间存在着差异，质疑能力是混乱肤浅的。
那么，如何改变这种状况?在语文教学中应该变教师的自我设疑为学生的主动设疑，大力培养学生的质疑能力。“学起于思，思源于疑。”疑是思之始，学之端。因而教师实行民主教学，鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，是培养学生学习能力的起点，也是引发学生探究兴趣、培养创新思维的基本训练。
二、创设氛围，以趣兴疑
乐学是善学的前提，兴趣则是最好的老师。教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程中，兴趣及其它非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用，教学过程中充分发挥这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量，有着极其重要的现实意义。平淡的教学氛围激发不了学生思维的火花，教师应想方设法创设良好的质疑氛围，利用学生的好奇心和求知欲培养兴趣，让不会思考的学生爱思、会思，让爱思考的学生多思、深思。
1、师生和谐，好问敢疑
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”出现，创造一种推心置腹交流的气氛，学生才无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提了问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑、在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念:能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
2、情境感染，激情促疑
乌申斯基说过，儿童是“用形象、声音、色彩和感觉思维的。”采用录像、投影、图片、实物等可以把较为真实的形象引入课堂，通过声、光、形、色的传递，化无声为有声，化抽象为具体，增强文章感染力。教学中，教师可遵循“创设情境引疑，积极感知尝试，诱导形成认识”的认知原则，进行新授教学活动，根据不同的课文内容选择适合的方式创设情境，以吸引学生。
3、精心设计，启思诱疑
如果课堂上教师总是采用相同的教学方法和步骤，千课一面，那么学生必会发腻，趣味寡然，而匠心独具的教学过程则能牢牢抓住学生的心，诱发质疑兴趣。因此，教师应在纵观全文，通篇把握的基础上精心设计教学过程，本着让学生“跳起来摘果子”的原则尽量靠近学生的思维路线，在关键处制造悬念，让学生产生疑问。
4、集思广益，存疑促疑
学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟;普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解;有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见;答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。教师不是“万事通”，对于知识的掌握总是有限的。当学生在课堂上提出的疑难问题自己一时不能解决时，必须鼓励他们大胆存疑，带着问题到课外去请教更多的“老师”。这有很多途径，可以指导学生到课外书籍中寻找答案，也可以请教专业人士，还可以参观博物馆、植物园等。集体的力量是无穷的，在集体中形成质疑的风尚，有助于个体培养质疑的兴趣和习惯。
三、指点途径，源法生疑
“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受用。”教师的主要任务是教给学生学习的方法，让学生自己运用学法进行学习。在学习质疑的初始阶段，学生提出的问题往往漫无边际，内容杂乱，如何授人以渔呢?在教学中可以指引学生把以下几方面作为突破口:
1、抓“文题”
学生每学一篇新课文，首先接触到的便是课题。课题往往是文章中心的浓缩，在文中起着画龙点睛的作用，它可为新课的学习作“认知准备”。“认知准备”指学生在教师的刺激下明确本教学过程的课题，初知所要学习的问题，培养正确的学习动机，产生求知需要并形成悬念。
2、抓“文眼”
在初步学习了课文后，学生基本掌握了新知识的结构，完成了教学内容的初步识记，但对教学内容的理解还有待于进一步深化。抓住语言凝练的关键词语(即文眼)进行质疑深入讨论，能帮助学生准确地感知课文描述的情情境，理解人物的品格情操，体会用词的准确性。
3、抓“文惑”
有的课文中会出现一些看起来似乎矛盾，其实却合情合理的内容。由于小学生的理解能力有限，遇上这些内容常常会迷惑不解，造成思维的障碍。教师应启迪学生抓住“矛盾”之处发问，促使他们去思考，从而领会文章意思。
4、抓“文线”
“文线”即文章的线索，是作者写作思路在文章中的反映。在教学中，可以把抓住文线作为教学突破口，指导学生对文线质疑，这有助于学生学习安排文章结构的技巧提高阅读能力，并能减少教学中费时多、收益少的弊端。在进行这方面的训练时，可指导学生从时间的推移，地点的转换，标志式语言以及事情的开端、发展、高潮、结局等方面寻找线索，为学生质疑指明方向。
四、充分准备，调控有度
学生生疑、质疑、善疑的能力是逐渐培养出来的，这对教师的要求也将提高。要求教师要知识广博，备课充分，不仅要备教材、备教法、备学生、备学法，还要着重备问题，要预知学生可能提出的各种各样的问题，有备在先。尽管如此，仍会遇到一些出乎意料的情况和问题，这就需要教师随机应变，实事求是，妥善解决。当学生的思维裹足不前时，这就需要教师的点拔疏通;当学生提的问题偏离了教材时，这就需要教师的调整修正;如果学生提出了独到有新意的问题，要给予充分的肯定和鼓励。
