小学数学教学如何确定教学目标?全面的、科学的数学学习评价，应该不限于对数学学习内容的评价，还应当关注学生的学习是否愉快，是否对内容有兴趣，是否对数学产生了积极的情感。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
数学学习要注重提升素养
承认“解题”对数学学习的作用，并不是无限制地扩大它的价值，毕竟解题只是数学学习的途径与手段，绝不是数学学习的终极目标。在新课程背景下，许多学者呼吁从关注“双基”到“四基”，数学学习的目标在于掌握必需的基础知识和基本技能，积累丰富的活动经验，体悟数学的基本思想。数学学习不只是解题，在学习的过程中还将学会观察，学会思考，学会表达，学会书写，学会合作。著名特级教师张天孝研究小学数学教学50年，他有一个治学心得是:“让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考。”这正是对数学学习目标的精辟提升。 如果以上的表述并不具有数学学科的特点的话，那么加上一个定语――让学生用数学的眼光进行数学思考。比如，百货店的促销信息，人们不仅会关注哪个折扣低，还会关注标价的高低。美国统计学家戴维・S・穆尔的《统计学的世界》一书中有幅漫画，画的是一个人误以为平均水深就是每一个地方都是这样的水深而溺水死亡，从侧面反映了数学常识在现实生活中的作用。
数学地思考，是数学学习的更高目标。数学学习过程中所倡导的思考方式是具有学科特点的。看到下面的图1时，别的学科可能关注的是这幅图是多么的美观，但是对于数学学习来说，教师需要引导学生关注这个图形的组成与分解，引导学生思考的是多边形线的条数等。这种量化、精确化的思考方式是数学教学最根本的目标价值所在。
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解题不可见题发挥
“解题”这个概念本身就值得探讨研究。解题是小学数学学习的重要组成部分与重要途径。我们不必讨论数学教学要不要解题，要解多少题，而是要研讨解什么样的题，如果都是“好”题，自然非常必要。如果再追问怎样的题才算好题，那更是需要研讨的了。数学学习与解题的关系显然不能一概而论，需要慎重分析。一味摒弃解题，可能导致学生数学水平的降低;一味主张解题，进行题海战术，无疑会加重学生的负担。“解题”这样的传统话题值得深入细致研究，研究“解题”是减轻学生学习负担的重要途径。
我们不能以减轻学生负担为名义对数学题妄加指责，而使数学学习趋向另一个极端。记得曾有多位文化名人对数学题“有一个水池，单开进水管，注满水池要5小时，单开出水管放完一池水要8小时，如果同时开两个水管，几小时能注满水池?”大加指责。其实这种批评是值得商榷的，因为这样的数学模型在现实生活中比比皆是。农田的灌溉，经过a田灌溉b田，影院进场和出场同时进行，飞行工具能源的耗费与输入等，都是这种情境。不可否认，适当的解题是数学学习不可或缺的组成部分，尤其是那些富有现实性、趣味性、基础性、挑战性的问题理应成为学习数学的主要内容。但让人遗憾的是，日常教学中可能绝大多数的“解题”还是相当的程式化、机械化，难免让学生觉得枯燥乏味。
2数学课堂教学
多媒体课件的应用
在课堂教学中，多媒体是教学信息的平台，也是传输信息的工具和手段，因此利用计算机辅助教学的课件不仅可以传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂教学的气氛，它为学生创造了一个很好的学习氛围，由于它的应用，不仅活跃了课堂气氛，化静止且枯燥无味的知识为鲜明有趣的动画，更激发了学生学习的积极性、主动性和参与性，实现了课堂教学的重点突出、密度增大，在学生兴趣得以激发的同时，教师的“负担”得到了减轻。
如教学“数轴的初步认识”时，为了讲清“单位长度”这一概念，我在数轴上先用不同颜色表示出0~1之间的一条线段，然后用这条线段依次向左和向右量出其余的刻度，虽没有对“单位长度”下确切的定义，但学生在演示过程中已完全能够理解并记忆深刻了。
实物、挂图、幻灯片等直观教具的应用
针对学生的思维具有明显的直观性，形象性这一特点。我经常用实物、图片、幻灯片等直观教学手段，采用游戏、竞赛等方法，使课堂教学充满生气，学生学得生动活泼。充分发挥学生的主体性，发展学生的个性。如“角的认识”这一课:学生对“角是一个端点引发的两条射线”这个概念的描述不易理解。课中我作如下描述:盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉 ，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。
老师摆臂作走路状，并挂出示意图:手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千挂图。这时老师话锋立即一转，进入正题――“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想:摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?看着黑板上的挂图，学生各抒己见，很快得出“角”的具体形象。
3提高数学教学效率
备课要以本为本，以人为本
有些教师认为备课就是抄抄教案，我却不认同。我认为这些“教案”的编写大都是以本为本，是以教科书为本而编写的，不能以人为本，因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。因此我们备课就不仅要以本为本，备教材(要教什么内容，教学重点是什么)，而且还要以人为本，重点是要备学生(教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教)，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。
如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去(开小差)，就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生却不愿意吃，怎么还谈得上消化呢?可见备学生是提高课堂教学的一个重要方面。
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课堂教学要充分发挥学生的主体作用，增强课堂教学的有效性
传统的教学方式只注重教师的讲授而忽略了学生的主动参与，特别是数学课堂，有些教师只顾自己滔滔不绝地讲解，只求完成自己的教学进度和任务。在课堂上唯我独尊，自己是主角，一个人唱独角戏。学生参与得很少，即使有学生参与，也是几个出色的学生跟着老师附和。这样的课堂一定是低效的课堂，甚至可以说是失败的课堂。 而有效的课堂，一定是教师创造宽松、民主、幽默、生动有趣的教学氛围，让学生参与其中，让每个学生都感觉到自己是课堂的主人，在课堂中心情舒畅，愿意发言，敢于发言。在课堂教学中教师要少讲精讲，甚至不讲，要相信学生，把问题交给学生，引导学生进行探究和创新。学生的思维得到充分地调动，在探究中不断地碰撞出创新的火花，课堂往往会收获到许多意想不到的效果。
例如，在学习“三角形中位线”时，当学完例题之后，我提出:①当一般四边形变成矩形，顺次连接四边的中点所得的四边形是什么图形?②变成菱形呢?会有什么结论?③变成正方形? 你能发现什么规律吗?等等。然后我放手让学生自己去探究讨论。学生积极讨论，踊跃发表自己的见解，课堂气氛热烈。这样的做法符合学生的认识规律，不仅会让学生积极思维，促使学生观察、试验、猜测、估计，自己发现问题、找到答案，而且使学生进一步认识到数学知识之间的联系，形成良好的认识结构。
4吸引学生学习数学
创设情境，激发学习动机
学习动机是推动人们进行学习的一种内部动力。它产生于人的学习需要，兴趣则是动机的进一步发展。激发学习动机，这里着重指直接的近景性学习动机。在教学中，应该有计划、有目的地培养学生形成正确的学习动机和浓厚、强烈的学习兴趣。教师设计覆盖，一章一节一课的有趣问题，作为教学的启动，使学习动机由潜伏状态转入活动状态，使他们成为实际上推动学习的内部动因，从而引起学生为满足需要而产生强烈的愿望。
如教学“比和比例”时，向学生指出:“学会了比例的知识，可以不用直接量出高大的树就可以算出它的高”:教学“能被3整除的数的特征”时，让同学们随意说出一个数来“考老师”，老师都给予正确地判断:教学乘法的初步认识时，让学生计算若干个相同数连加感到困难时，老师马上说出得数，然后告诉学生:“求几个相同加数连加的和有一种简便的方法”等等。类似这样智趣结合的问题，促使学生为达到目的，满足需要而产生一股动力。
教活知识，使抽象变具体
数学知识具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性。数学知识的这一特点，使它像一根加工、镶嵌得十分精美的闪闪发光的金链，这根金链条在哪里都价值连城，但要掌握它却不容易，这就需要教师把各个知识点找出来，然后按照他们在教材中的地位与作用，分析出哪些是新旧知识的衔接处，哪些是思考问题的转折处。哪些是承上启下的过渡处，哪些是归纳知识的关键处。在此基础上进一步思考、研究用什么方法去调动学生的学习主动性，激发起学生的学习兴趣。
常言道:出色的教师功夫用在课外，课前已经成竹在胸，所以在课堂上才能挥洒自如左右逢源、灵活多变。例如，在教学除数是小数的除法时，出示下面的题目:÷让学生计算，当学生按除数是整数的方法计算，碰到商的小数点的位置难以确定的矛盾时，设计这样的提问:我们学习了除数是整数的除法，那么，能不能想办法把除数变成整数呢?这正是思考问题的转折处，同时又是新旧知识的衔接处和承上启下的过渡处，由于教师的问题提到了“点”子上，学生豁然开朗，问题一下子得到了解决。
