在课堂教学中，重点词语含义和重点句子的理解，对于文章整体的把握，情感的感悟，学生阅读能力的提高是很重要的。今天小编给大家分享一些小学语文抓重点词句的方法，希望对您有所帮助!
一、见山，让学生在直接抓住问题要点
在平时教学中，如果绞尽脑汁地想出各种办法、措施和手段拐弯抹角地引导、启发学生，事实上往往会适得其反，不仅将讨论的话题扯远扯偏，反而会使学生听得云里雾里，根本抓不住问题的关键。与其这样，不如在课堂教学中开门见山直接对学生说:“请同学们认真读一读这句话，哪些词语给你留下了深刻印象?为什么?”或者说“你是从哪些词语知道的”?
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曾选取了一篇文章描写杏花的文章让学生们阅读，在引导学生理解“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这个句子时，我是这样引导学生的:“读了这个句子，哪些词语一下子就跳入了你的脑海中，给你留下了深刻的印象?为什么?”学生不约而同地就会抓住“吹绿”“吹青”“吹皱”“吹鼓”这几个词，然后让学生说说自己的独特理解，再把这种感悟通过朗读表现出来。这样，学生就知道如何抓住重点词句来感受春天大地复苏，万物充满生机和活力的特点。思考的目标和内容明确，学生在理解上自然不会如入五里雾，却能集中精力向深度和广度方面探究。
二、质疑，让学生碰撞思维火花
当学生对句子中某些重点词语或某些重点句子领会不到位，或者是视而不见的时候，教师可以采取巧妙质疑、正题反问法，往往会产生出人意料的教学效果。
在讲授《卖火柴的小女孩》时，我从“默默”一词入手，故意说:“我觉得‘她总是默默地坐在教室的一角。’中的‘默默’一词没有必要，完全可以去掉。你们认为呢?”学生被我这么一说，注意力马上集中到这个词上来，然后联系上下句子认真读一读，马上就体会到了这个词的重要性。教师再请他们说说理由，这时学生就能够读懂字里行间所折射的人物心理。教师再因势利导:“你们再找找看，课文中哪些地方还体现了这种心理?”学生就会兴趣盎然地到全文当中去找。
这一做法，就是以这一句为触发点，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，获得丰富的欣赏角度，受到思想启迪，亮出自己个性化的见解。
三、想象，让学生放飞心灵
阅读教学中，如果教师能给学生插上一对想象的翅膀，往往会产生令人意想不到的效果。课文中存在的一些重点词句，由于受时空局限，离学生生活实际遥远，学生没有直接生活体验，确实难以理解。这时，教师就要引导和鼓励学生联系自己已有的生活经验，抓住文本中的关键词句，一边朗读一边在头脑中展开自由而丰富的想象。这样入情入境，学生能够更快更准确地体会和感悟作者的思想感情，自然而然地与文章产生共鸣。
在讲授文有一篇带有“胡作非为”这个成语的一篇课文中。我在引导学生理解“胡作非为”时，采用了启迪想象的方法。由于“胡作非为”一词离三年级小学生生活实际较远，孩子不容易理解。我先是引导学生理解字面的意思，然后问学生:“我们学校有‘胡作非为’的人吗?”真是一石击起千层浪，学生的生活经验和记忆宝库一下子就被打开了……
然后，再把学生的这种生活体验带到文本中来，再读一读文中的这个句子，边读边想象自己仿佛看到的场景，当学生的生活体验与文本情感融为一体的时候，孩子对“胡作非为”有了真正理解，一节阅读教学因此充满生机和活力，体现了文本语言的魅力。
四、生活化，让学生在生活中领悟内涵
学生身边事物或亲身经历的事情有其鲜明的直观性和形象性，便于感知。可是，文本中的一些词句往往比较抽象和理性，让学生难以理解，造成阅读障碍，导致学生难以体会作者真正的意图所在。教学时，教师要能善于引导学生将语文学习同他们的生活经验与相应的事物联系起来，就可能起到变抽象为具体、变困难为容易、化复杂为简单的作用，还能有效地帮助学生顺利解读文本和培养学生品析词句的能力。
课外文章《东方之珠》一文中有这样一句:“人们沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。”教学时，可引导学生先联系自己平时洗澡时的情形和感受，再启发引导学生理解“沐浴”一词在文中是指人们安谧、舒适地浸在和煦阳光的照射和润泽之中，享受着海风的柔和与抚爱。同时，还使学生从字里行间体会到这是一个旅游、度假的好地方。
张田若先生曾说:“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”读是学习语文的至尊法宝，读是感悟积累的基础。在小学语文阅读教学中，教师要有效地指导学生充分地读，个性地读，收到亲近文本、感受文本、体味情感、获得语感体验的效果。教师可引导学生抓住文章精萃之处，通过反复品读，领会语句深刻含义，感悟作者思想，升华自我情感。
五、贯通，让学生联系整体，把握要旨
小学语文阅读教学要引导学生学会联系上下文，纵观全文，并结合文旨进行深入研读。词、句是通过具体的语言环境来表现它们特定的意义和感情色彩的。教学时只有“词不离句，句不离文，文不离旨”才能确切地理解其意义、作用和运用的目的。
如教学《庐山的云雾》一文中的“流连忘返”一词时，可指导学生结合上下文理解“流连忘返”一词在文中是指庐山的景色十分秀丽，那变幻无常、千姿百态、瞬息万变的云雾更给庐山增添了几分神秘的色彩，游客们漫步山道常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉，这美丽而神奇的景色将游客紧紧吸引，使他们如痴如醉，脚步徘徊不前，几乎都忘记了回去。用上“流连忘返”这个词进一步突出庐山云雾的无限魅力，激发学生热爱大自然的思想感情。
2小学语文抓重点词句的方法一
一、教师引导势在必行
在教学中，我们都会让学生先预习，引导学生怎样进行阅读。老师要教会学生识别哪些词句是重点词句，怎样从重点词句中筛选出重点词句，从词句中体会作者要表达的情感。比如在教《小抄写员》一文时，我注意引导学生抓住以下词语来理解。
抓重点词句体会，尤其是心理活动的描写
叙利奥虽然不说什么，心里很快活。他想:“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。好!就这样做下去吧!”
从“更重要，对，这样做对!”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯定自己的做法是对的。说明他很体谅父亲的辛苦。
《小抄写员》这篇课文在小学教材里算是一篇较长的文章，又是外国文学。学生预习是很难分辨出哪些是重点的词句。所以老师告诉学生应该引导学生找出重点的词句来不断地体会。学生找到语句后再读，通过去掉句中的重点词语和原句作比较的方法让学生感受词语的作用。在读的过程中领会文章要表达的含义，揣摩主人公的内心世界。
二、同伴合作必不可少
面对众多学生，由老师手把手地教那是不可能的。现在新课改的课堂组织形式有很多是同伴合作的形式。我们把课文学习的任务交给学生，让学生个人先学习，做旁注。然后在小组内交流，相互探讨。这种同伴合作方式体现了学生的自主性和积极参与性，同时也避免了教师唱独角戏的尴尬，更好地通过相互间的交流快速理解文本含义。
在教《草船借箭》时，要求学生通过揣摩重点词句来体会诸葛亮的“神”在哪些方面?第一方面，从句子的联系中体会诸葛亮的“神”。“算准了第三天有大雾”，“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，“直到第三天四更时，诸葛亮把鲁肃请到船上来”。第二方面，从“识人心”体会诸葛亮的“神”。第三方面，从文章的其他细节描写中感悟诸葛亮的“神”。
如“晓地利”、“绳索连船”、“一字摆开”等地方。其实通过学生的自主阅读，他们都有自己的发现，所以体现诸葛亮的“神”还可以有很多方面，但要学生一下子找全，那就是很难的事。所以同伴合作必不可少，也更能活跃课堂的气氛。而且，这时在同伴合作中，教师要求学生在小组长的带领下，逐一汇报补充。在听取同伴发言的过程中充实自己的思考结论。教师也可以在巡视中参与学生的讨论中，并有针对性的指导。在小组活动结束时，还要对小组的活动情况进行总结，让小组合作真正发挥作用。在此基础上，集体汇报，学生有了前面的学习，对于重点词句的查找会比较全面，理解的深度更大些。
三、学生课堂自悟很必需
一日三省是先人给我们的宝贵经验。我们的语文教学也是如此，语文的学习能力的形成在很大程度上也是需要学生的感悟。只有自己在阅读的实践中不断思考、反思才能逐渐准确的抓住课文的重点词句理解体会文章的重要含义。学生要悟学习规律。不同类型的文章有不同的规律。比如写人写事的文章要抓住人物的动作、神态、语言、心理活动描写的词句是重点;写景的文章抓住描写景物特点的词句是重点。说明文的重点是介绍事物特点作用的词句。抓住了这规律，那重点词句就好找多了。
在学生初步掌握阅读方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，知道将以学到的阅读方法迁移，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。
3小学语文抓重点词句的方法二
一、让学生正确流利地朗读课文
“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，这些古人教育名言广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，不管老师怎样精心设计导语，都不可能理解课文，感悟情感。教师必须给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。
自学检测，注重读的训练。课堂上，教师应对学生的课前预习进行检测，以便了解学生的预习情况。如教学《一千根弦》一文时，我首先从重点词句的检测入手，先依据自学导航(1)小题中的A部分，抽学生带拼音读生字词，学生交流识记难字的方法，再去掉拼音采用多种形式读字词、识记字词。接着让学生自由朗读课文，要求把课文读正确、读流利，难读的句子多读几遍。在学生读的过程中，我巡视指导，了解学生读书的大致情况。最后，检测学生的读书情况:请学生读想读的自然段;老师让学生读难读的自然段等，再结合学生自评、同学评、教师评价的方式，对学生的朗读做出中肯的评价，引导学生把课文读通顺、读流利。
二、巧抓重点词句是悟情的前提
1、表现文章中心或主旨的词句
有些文章往往由重点词句直接点明文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，就能把握文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当做些补充、修改，就能顺利概括出文章的中心思想。如《颐和园》开头一句“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林”，其中“最美丽的”、“皇家园林”正是全文的中心。如《地震中的父与子》一文中的“了不起”一词，就能很好地表现这对父子的不平凡。
2、揭示课文内容或句子意义的关键词句
如《信任》一文中的“信任”一词，作为课题就直接点题，揭示课文表达的思想感情。又如《看不见的爱》课文中出现了两次“安详、微笑”，从中可以充分体会母亲心中的话语，那一定是爱、鼓励和信任，这是文章的中心。
3、地位特殊的句子
如总起句、总结句、过渡句等，如《颐和园》一文中第一自然段“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林”。与最后一个自然段“颐和园，不愧为世界著名的皇家园林”。前后照应，能很好地帮助学生理解课文表达的思想感情。
三、理解重点词句是悟情的保证
对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的，诸如外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解体会思想感情。对于写景状物的记叙文，应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文还夹以议论、抒情，这些句子含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。
在教学中，可从以下三方面入手，引导学生理解词句。
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1、联系上下文理解词句
联系上下文理解句意就是联系作者意图、人物品格、事件意义和景物特点进行理解。如《生命的药方》一文中写道:“三天后，德诺静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。”在这里我们需在领悟文章中心的基础上才能理解，因为艾迪对德诺一直以来的关心与照顾，使不幸的德诺感受到了友爱，从而使德诺快乐地走完短暂的一生。
2、运用比较法理解词句
如在教学《水乡》一课时，我引导学生将这两组句子对比着读:(1)“外面的景致嵌在窗框里”;(2)“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨画扇面”。通过对比读，学生感受运用比喻的修辞手法把窗口写得形象逼真，读起来亲切、自然，给人以美感，很容易让学生体会到作者对水乡的喜爱与赞美之情。
3、联系生活经验理解词句
学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解语句、课文时，引导他们联系自己的生活经验体会、感受。
四、品读重点词句是悟情的关键
学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵沟通的需要，这就要通过有感情地朗读实现。而文中的重点词句是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文重点词句进行个性化的读，能更深入地感悟作品表达的思想感情，从而更进一步地升华思想、陶冶情感。
如在教学《圣诞老人的礼物》这一课时，学生以小组汇报形式交流各自的读书心得和读书感受。他们通过朗读主人公的语言、动作、心理、神态等语句体会小女孩看到假发时的欣喜和激动;钱不够时小女孩的无奈和窘迫;为换回假发小女孩付出的辛苦;听了老板的话小女孩表现出的坚强和失望，从而感受到小女孩对妈妈真挚的爱和大胡子老板美好、善良的品质。每个学生都积极参与汇报和交流，学习气氛非常融洽和谐，充分体验到阅读的乐趣。
五、积累重点词句是悟情的深化
为了培养学生语感，更进一步地领悟文章的思想感情，我常将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，很容易背诵课文。我常不失时机地让能背诵的学生合上课本，有感情地背诵课文重点段落。久而久之，学生尝到背诵的甜头，就很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。
4小学语文抓重点词句的方法三
一、从“字”的学习上来说，要注重扎扎实实、规规矩矩
在每一堂课的教学中，教师除了自己要进行具有指导性的范读、板书之外，要留出大量的时间，让学生在课堂上进行“字”的训练。对于学生在朗读中出现的字音方面的差错，要马上给予指出，并要求学生将正确的读音标识在课本上。对于学生由于普通话不标准，出现“z、c、s”和“zh、ch、sh”混读的现象，也不要视而不见，可以采用请其他同学提、自己查字典等方法予以纠正。虽然在教学中耽误了一点时间，却没有使学生在学习的过程中形成梗阻，并且养成了细致认真的阅读写作习惯。
在字的理解上，要请学生将这个字带到句中去进行理解，去体会作者的独特匠心。为了帮助学生理解“排出九文大钱”中的“排”字，上课时笔者特意拿来了九元硬币。笔者说:“老师这里有九文大钱，谁来做一回孔乙己。在讲桌上‘排’出九文大钱?”有的学生上来后，一下子把“九文大钱”反扣在讲桌上，显然，他把“排”理解成了“拍”，有的同学把“排”做成了“摞”。在几次练习后，学生知道“排”原来是把钱依次撒出，在桌面上慢慢地排成一行。一个“排”字生动地显示了孔乙己的穷而炫耀富裕的酸性、也表现了其诚实迂腐的性格。通过这样的练习，学生对于遣词造句的准确生动性有了更深层次的体会和把握。
著名特级教师于漪老师说过:“教语文，必须站在文化的平台上”，并形象地说:“站在文化的平台上来看，一个个字都是鲜活的、有生命的，可以从那一幅幅画、一个个故事中受到多种多样的启发。”语文有着独特的魅力，特别是汉语言更是具备无限的美感。中学语文教材所选用的范文，无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分展现着汉语言文字的美。
教师在引导学生阅读和研究课文的时候，要在尊重课文本身的基础上，深入挖掘课文中的内涵，使学生体会到文章感情的激荡、理性的思辨。在散文教学中侧重引导学生体会作者对生活的独到感悟以及独创性的充满艺术魅力的语言;在戏剧教学中，侧重引导学生体会符合人物身份的个性化语言以及字斟句酌的精妙之处;在诗歌教学中，侧重引导学生挖掘音韵美、整齐对称美以及意境美。学生在学习语文的时候有了这样一种美感享受，就会激发他们的求知欲，培养起学习语文的浓烈兴趣。
二、从“词”的学习上来说，要注重厚积薄发、求新求进
在语文教学过程中，词语就仿佛是一块块富有生命的砖石，只有把这些砖石富有规律地垒砌在一起，才能建筑起一幢幢或耸入云天的高楼大厦，或精致小巧的亭台殿阁。
1、在课堂上注意训练。在指导学生朗读课文和背诵名篇的时候，要注意关键词的诵读和记忆。
在重点句式的教学中，更要抓住传递感情的重要词语，咀嚼、推敲，让其中蕴含的丰富的思想结晶和喜怒哀乐的挚爱深情绽发出耀眼的火花，让学生身历其境，感动，共鸣，震撼，使这些词语成为学生语言中的一部分。
2、在课外要注意积累。学生在课外阅读时，很多佳词丽句在走马观花的浏览中被忽略了。教师要培养学生发现好词语、好句子，通过自己准备的笔记本随时进行收集的好习惯。收集来之后，反复进行诵读、体会，在作文的时候尝试着运用这些新结识的“词语伙伴”、“句式伙伴”，不断提高自己作文描写的精确程度，增加自己作文的亮点。
三、从“句”的学习上来说，要注重多重练习、脱口而出
在语文教学的过程中，“句”犹如一个个组装好的零部件，只要胸有主旨，那一个个零部件就如同服从命令的士兵，鱼贯而入，组合成为一个个整齐而富有生气的段落，组合成为一篇文从字顺的文章。
1、有意提炼。在初中语文教材中，重点语句发挥着不同的作用，有的在文中定下了文章的基调，有的在文中是点睛之笔，有的在文中起到了承上启下的作用。
2、有意识记。文章之所以形成不同的风格，除了篇章结构的不同之外，主要原因还有句式表达方式的不同。有的人因为看前苏联文学多了，受他们的影响，长句式、倒装句式比较多，显得欧化十足;有的人因为喜好中国古典文学，对仗、排比、押韵等传统手法信手拈来。这都是长期阅读和创作中不知不觉形成或者有意为之，从而形成的不同的文章风格。学生在学习的过程中，要把各种不同的句式掌握在自己的脑海中。通过有意识的积累诸多不同的句式，获得不同的表达路径，这样在作文的时候，就能够游刃有余，有“不择而出”的创作快感。
3、有意训练。作为教师在课内训练中，要有意识地进行一些句式训练，通过填空、造句、段落接龙等方法，使学生早一点摆脱作文腔，走出符合自己性情的创作风格。虽然学生在开始练习的时候，会东拼西凑，甚至不知轻重，犹如初学走路的孩童显得有些踉踉跄跄，但这都是成长的过程中必须经历的阶段。只要坚持，就会形成自己独特的话风、文风。
四、从“章”的学习上来说，要注重反复体味，“摹”篇布局
在学生写作的过程中，要教会学生善于模仿，善于借鉴别人的成功经验，认真钻研作者写什么和怎么写的问题，只有这样，才能挖到文章的宝藏。
1、学文章的开头。万事开头难，写文章也是如此。教师在指导学生阅读课文或其他文学作品的时候，要教会学生注意作者是如何直抒胸臆、打开局面的。从写法上来说，是“总分总”的“总写”开头，还是通过倒叙的手法，把最精彩的画面首先展示给读者的。
2、学文章的衔接。“文似看山不喜平”，作者叙述故事，或者描写景物的时候，不可能一口气写完。在叙述完一个故事、介绍完一处景物后，往往要歇口气，给自己也给读者留下回味的空间，这种峰回路转的功夫非常巧妙，有的作者是用承上启下的传统写法;有的是一气呵成，但是在每一个段落中突出的重点各不相同;有的是直接写出下文，看似没有衔接，其实藕断丝连，给人文断神不散的感觉。教师不能只是带着学生分析段落大意，更要注意作者在写作上的技法运用。这样在以后阅读的时候，学生就能够掌握一些创作的技巧，在适当的时候，学会“掉书袋”、“抖包袱”、“且听下回分解”。
3、学文章的结尾。 好的文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，“豹尾”就是指文章精彩的结尾。好的文章总是给人一种意犹未尽的感觉，主要是作者“言有尽而意无穷”。或者是和前文一脉相承、照应全文，形成首尾呼应的完美;或者是以经典的语句提炼全文，使人振聋发聩、过目难忘。在教学中，要使学生体会作者在结尾时的良苦用心，从而在以后的作文中有意识加以模仿，为自己的创作增光添彩。
