如何在数学教学中践行核心素养?作为小学数学教师，应致力于在课堂教学中利用多种教学方法，让孩子们在惊叹数学智慧同时，享受学习数学的过程，感受数学价值，产生喜欢数学，热爱数学的情感，最终形成数学素养。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
搭建展示自我平台，让孩子享受数学过程
教师是课堂教学的组织者，引导者，学生展示自我平台的搭建者。在教学《商不变规律》一课时，由于教师对学生充分、诚肯的尊重与信任，课堂成了孩子们勇于展现自我的场所，让孩子尽享其中。“孩子们用稚嫩的语言，不成熟的语言，说不太清楚的语言你一言我一语来表达自己的发现，正是孩子们归纳、概括、抽象出数学概念的过程。
虽然过程漫长，但这正是理解数学概念，从特殊到一般，抽象出数学概念的重要经历。在这个过程中，教师千万不能替代，让学生自己去说。虽然学生的语言跟教材有距离，语言组织能力是显弱的，但孩子们参与了过程，享受了过程，积累了经验。”
[图片0]
引用生活情景，使孩子感受数学价值
学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解释或者解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，因为在这个过程中，孩子们切实体会到了学习数学的价值。生活情景:挂画框。在墙上挂画框，如何能迅速判断画框是否挂正了呢?当画框的底边与地面互相平行了，画框就挂正了。如果画框歪了，如何校正呢?老师在地面上竖直立两根同样长的木条，分别从左右支起画框，画框平稳支起，这样，画框就挂正了。
学生被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，为什么这样画框就会正了呢?原来这是利用了“平行线间的距离处处相等”的原理。老师竖立的这两根同样长的木条好比是一组平行线(地面与画框)之间的距离，因为这两根木条的长度是相等的，也就是说地面与画框之间的距离处处相等了，从而就可以证明地面与画框就已经是一组平行线了，当画框与地面平行了，也就说明画框挂正了。
2数学课堂教学
优化好预设与生成的关系
提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。一位四十多岁的女教师在上《长度单位的认识》时，在学生在量了书、笔、桌子等的长度后，老师问“现在你们还想知道什么的长度?”几秒钟后，一个孩子说“我想知道老师你的腰围。”老师笑着说“你来量吧。”
于是那个孩子走上讲台，先量了自己一掌的长度，然后在老师腰上一下一下的量了起来，最后向老师和同学汇报88厘米，老师顺势又问“还有什么办法可以量出来?”一个男孩举手站起来说“老师，把你的裤腰带解下来我量一量就知道了。”这位老师没有对学生的无理要求进行制止，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。
全面参与。突出主体。
创设情境。素质教育的特征之一是具有内化性，而内化应依靠主体才能实现。因此，教师是努力创造一种愉快、宽松、积极的学习气氛，千方百计创设教学情境，调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生能最大限度地参与到学习当中，勤于动脑、动口、动手。例如:教学平行四边形面积的计算时。学生对割补法比较陌生，感到抽象，可通过小组讨论，操作验证，让每一个学生推想平行四边形面积的计算公式。只有让学生亲身体验了，学生才能真正认识，也才能记得牢。
主动参与。新课程改革后，学生是否主动参与学习成为课堂教学是否优化的一个重要衡量标准。因为新课程提倡的三大新的学习方式――动手实践、自主探索、合作交流都是以学生的主动参与为前提的，这也是教学不但关注学习结果，更要关注学习过程新理念的充分体现。关注学生主动参与学习就要充分涮动学生学习的积极性和主动性，真正让每一个学生都参与进来、都得到不同的发展，让课堂实质变活。教师也就要善于从学生的身心特点和学习规律出发，寓教学于活动中，让学生主动参与到活动中来，使学生学得轻松愉快，又学有所获。
3提高数学教学效率
联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学效率的重要条件。《全日制义务教育数学课程标准》指出:“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律;知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断地为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是高效的。
[图片1]
发挥学生的主体作用是提高课堂效率的关键
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。
尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
4吸引学生学习数学
运用多媒体,训练学生的新思维
多媒体可以把抽象枯燥的教学内容生动、形象、直观地展示给学生,富有感染力,在小学数学教学中,恰当地使用多媒体技术,可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣和动机,学生可以得到“灵感”,注意力集中,而且能随着老师的演示去思维,从而达到训练学生创新思维的目的。如教学两步计算应用题时,我用幻灯片放映“公路旁有200棵树,其中杨树120棵,槐树30棵,_________?”要求学生补充问题成为两步计算应用题,并列式解答。有的学生说:“除杨树和槐树外,其它树多少棵?”教师随手呈现课前预制的投影片,让全班同学列式解答。学生列出两种不同的计算方法:200-120-30=50(棵);200-(120+30)=50(棵)。教师一一附上幻灯片,学生一一列式解答出来,这样既节省了时间,又增加了课堂密度,培养了学生的思维能力。
运用多媒体有助于帮助学生突破教学难点
在教学过程中,教师自己很难示范清楚的教学环节,用课件中的动画或影像进行展示,能帮助学生看清每个细节,使学生更快、更全的建立起表象,加深理解,对学生快速把握学习内容,提高教学效果非常有利。借助多媒体显示出事物的发展过程与变化的过程,使抽象的事物变为形象直观的和容易感知的事物,能够提高学生的理解能力。如利用信息技术演示,可把教材中的图形图像动态化,把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理,使概念的形成过程直观生动、形象地展现在学生面前,帮助学生理解概念的产生和发展过程,变抽象为直观形象,较好地突破了教学的难点。这样的教学设计符合小学生的认知规律,符合教学内容的特点,达到了其它教学手段难以达到的教学效果。如小学数学“平均分”是除法教学中的一个难点,特别是平均分的方法,学生很难理解。如果使用CAI课件或投影机变静态到动态,直观地显示出“一个一个地分”和“几个几个地分”的过程,进而帮助学生建立起“平均分”的概念。对这样的教学难点,在电教多媒体的帮助下很容易得到解决。
运用多媒体加大课堂密度,有助于提高学习效率
多媒体辅助教学是提高教学效率的一种重要手段。数学学科比较抽象枯燥,再加上由于小学生缺乏自我控制,注意力容易分散,导致部分小学生对数学不感兴趣,因而对数学知识的理解接受就较慢。教学中,充分利用多媒体手段,演示过程中学生感到新鲜,学生体验新颖刺激,不仅能吸引学生的注意力,使学生在愉快的学习氛围中学习,获取知识,开发智力,还能减轻学生课业负担,大面积提高教学效率。此外,多媒体增加了课堂信息传递的通道,提高单位时间内传递信息的容量,增大课堂密度。由于信息技术辅助教学操作方便快捷,反馈及时,评价快速,存储信息量大等特点,为学生赢得了更多的课堂练习的机会和时间,从而提高了课堂效率。
