一堂课如果导入设计得好，有个好开端，不仅可以使学生兴趣倍增，印象深刻，还可以使教师很快找到讲课的感觉，达到预期的课堂教学效果。今天小编给大家分享小学语文课文导入方法汇总，希望对您有所帮助!
一、介绍史实，了解背景
人们常说:“文史不分家。”很多精彩的文学作品，都是作者在特定的历史背景下完成的。介绍史实，既能让学生了解写作的背景，帮助他们更好地理解作者的思想感情，同时也潜移默化地起到了思想教育的作用，可谓一举两得。如:在学习《飞夺泸定桥》时，我从当时的时代背景入手:
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1935年5月底，红军北上抗日，来到大渡河边。先头部队已攻占了安顺场，并缴获了两条渡船，仅靠两条船，几万红军是渡不过河的。大渡河水流湍急，没法架桥，当时国民党反动派的军队围追堵截红军，扬言要把红军消灭在大渡河边。为了北上抗日，工农红军必须迅速渡过大渡河，粉碎敌人的前后夹击、四面合围的阴谋。所以只有飞速夺下泸定桥，才能避免重大伤亡，继续北上抗日。
二、巧妙设悬，自然过渡
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果说教师能有效地利用这一点，能起到事半功倍的效果。这种方法运用到教学上，通过设置疑难，引起悬念的方式激发学生的兴趣以导入新课。通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。这种方法激发学生的兴趣，又能调动学生的思维，使学生注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心投入到教学中去。如我在教《金色的鱼钩》时，我设置了这样一个问题:“同学们，在中国历史博物馆里陈列着这样一个普普通通鱼钩，它已经长满红锈，却闪烁着金色的光芒，你们知道这是为什么吗?这个鱼钩有着怎样的感人故事发生呢?”
三、创设情景，感染熏陶
感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，也会产生学习动机。教师可以利用引人入胜的幻灯、录音、录像、计算机多媒体等电教手段，也可以通过讲故事、听音乐、背诵古诗、讲笑话等创设一种生动感人的情景，渲染气氛，使学生为之所动，为之所想，产生共鸣，未入其文，先动其心，激励学生进入新的教学情景。这种方式一般适用于抒情性文章的教学。
文学独白就是常用的一种方法。它就是教师课前酝酿感情的一种难以自禁的倾泻，它让人深思，让人警醒，让人振奋，极富魅力的语言表达，很容易感染学生、打动学生，引起学生感情上的共鸣。
四、开门见山，破题导入
这种方法就是在文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语直切正题。如:在教学《鲸》一课时，我采用了这种导入法:“鲸这种动物，同学们可能在电视或电影中亲眼目睹过。但它到底有多大，分为几类，吃什么食物，怎样睡觉，怎样生长呢?同学们学了《鲸》这篇课文后就会有所了解。下面我们默读这篇课文。”
五、直观演示法导入
兴趣是学习动机的源泉，如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语，以激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。如:教学《小壁虎借尾巴》一课时，说:今天老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它?然后出示用水彩画画成的动画形象的小壁虎，尾巴做成活动的，可以摘掉。学生惊喜地回答:“小壁虎。”
教师接着问:“谁知道它是什么样的动物?”学生交流说到它吃苍蝇、蚊子后，教师趁机说:“壁虎虽然不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的朋友。你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了?”学生惊奇地说:“哎呀，断了!”教师马上因势利导:“这只小壁虎的尾巴怎么断的，断了以后又怎么办呢?今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。”学生便迫不及待地读起课文来，并且很快地找到了答案。这节课上得很成功，这种导入在其中起到了重要作用。
2小学语文课文导入方法汇总一
一、背景简介导入法
对于所教学课文涉及的社会背景较为久远，意蕴较为含蓄，小学生不易理解。因此在进行新课导入时可简单地介绍课文相关的社会背景，帮助学生读文，加深对课文内容的理解。如教学《十六年前的回忆》一课时，可先介绍课文所涉及的社会背景:当时国民党反动派实行白色恐怖统治，许多革命者和进步人士惨遭迫害。这样可使学生对当时特定的历史环境有所了解。如对中李大钊同志为什么要烧毁文件等方面的问题，学生有了解了相关的历史背景和思想准备，教师稍加点拨，学生就很快理解文章所蕴含的深意了。
二、猜谜激趣导入法
在新课导入时，教师可采用猜谜的方式来揭题。这样既使小学儿童喜闻乐见，又能高度引起小学生的学习注意力。如教学古诗《鹅》一课进行订报课导入时，教师可采用此法:同学们，现在老师拿个谜语给大家猜猜，看谁反应快，最先回答出来。稍后教师给出谜语:“头戴红帽子，身穿白褂子，脚套红靴子，唱歌伸脖子。”此时此刻，学生听了，个个兴致勃勃纷纷举手，争先恐后地说出谜底。教师便可以学生说出的谜底，板书课题《鹅》，从而导入新课。
三、温故知新导入法
讲授新课前，教师可以利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁。使小学生在温故的同时，又激发学生知新的兴趣。如在教学《林海》一课的导入时，教师可联系前面学过的课文《美丽的小兴安岭》进行新课导入:“同学们，我们以前学过了《美丽的小兴安岭》这篇课文。这篇课文先概括写小兴安岭树林成林，九百里连成一片的壮观景象。然后分别写了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的特点。而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天的物产，冬天的风雪、动物都作了具体的描写。今天我们将学习的《林海》也是这样的，但写景更加细致形象，希望同学们在学习时，将这两篇课文进行比较，看有什么不同?”这样既让学生温习了旧知识，又明确了新课的学习目标。
四、创设情境导入法
新课导入时，我们可采用幻灯片、音响、图片、演示、影片等方式来创设教学情境，渲染气氛，使学生身临其境，促进其想象力发展，加深对课文的理解。如在讲授《狼牙山五壮士》时，可先让学生观看影片《狼牙山五壮士》，让其身临其境，体会五壮士的英勇气概。又如《十里长街送总理》的导入，可以在黑板前展示周总理的遗像，用幻灯片呈现当年人民群众十里长街等到灵男车、送灵车催人泪下的场景，并辅之以语调低沉的导语。
五、回峰路转导入法
在进行新课导入时，教师要克服思维定势，打破常规的思维模式，逆着学生的惯有思维，出其不意地提出与课文相关的内容，引导学生带着关注的心理去学习新课。如《小音乐家扬科》一课的导入，可这样设计导语:每当我们提到小画家、小音乐家、小作家时，都心存羡慕工。今天我们来看一下音乐家扬科的生活却不像我们想象的一样幸福，那么他过的是什么样的生活呢?我们一起来看一看《小音乐家扬科》。说完，师板书课题上。
1、掌故引路导入法。
教学新学时，教师先讲一个故事，语言通俗易懂，幽默风趣，语调平和，使学生在一种轻松愉快的环境中学习新课。如在教学《太阳》教师可以这样导入:同学们，老师今天给大家讲一个故事。在春秋战国时期的一天，孔子东游，在路上遇到两个小男孩辩论。一个男孩说:“早上看太阳较大，是因为它离我们较近;中午时看太阳较小，是因为它离我们较远。”另一个小男孩则说:“我们离火炉越近就越热，越远就越不热。所以我们早上看到的太阳，既不刺目又不耳热，说明它离我们较远;中午的太阳，我们感到又热又刺目，说明这时它离我们较近。”两个小孩争得面红耳赤，连孔子都无法把这个问题弄清楚。同学们，你们想弄清楚吗?今天我们来学习《太阳》这篇课文。
2、巧设悬念导入法。
人们讲故事，往往在关键处来一个“且听说下回分解”，掉听众的胃口。现在许多电视台播放电视剧或影片时，也常常在精彩处突然刹车。此乃悬念之妙。因此在新课教学时，对于超出学生生活范围的课题，巧设疑难，引发学生思维矛盾，让学生充满好奇心，带着疑问去读书解惑。如《爬山虎的脚》可如此导入:“学们，我们都知道，人有脚，许多动物也有脚，你们听说过植物有脚吗?爬山虎是植物，它怎么会有脚呢?它的脚又是什么样的?”这样使得学生求知欲油然而生。
3、描物摹景导入法。
对于描物摹景的课文，可采用这种导入法。如《桂林山水》的导入可先描述祖国大好河山，美景无处不在。有连绵起伏的崇山峻岭，有浪迹涛天的长江黄河……从而引出祖国西南的一颗明珠――桂林山水。
3小学语文课文导入方法汇总二
一、“开门见山”导入法
“开门见山”就是直接导入，直奔主题，没有任何导语，直截了当地布置学习任务。这种方法在于不拖泥带水，有限的节约了课堂时间。
我在教学《乌塔》一课时，是这样设计导入的:
师:这节课，我们来认识一位德国小姑娘—(板书)乌塔，看看她是怎样去旅游的?
师:下面请大家快速阅读课文，读清字音，认清字形。就这样学生带着简单，明确的任务投入到学习中去。
教师的开场白直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体的感觉。“开门见山”式导入语适用于教学内容简单的课文，没有必要去拐弯抹角。
二、故事导入法
小孩子喜欢听故事，我们可以找一些他们感兴趣的故事入手。故事引入法可以激发孩子的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，孩子们自然就会特别用心学。
我在教学《给予是快乐的》一课时，这样设计:
师:今天我给大家讲《三字经》里的一个故事“融四岁，能让梨。” 孔融小时候聪明好学，才思敏捷，巧言妙答，大家都夸他是奇童。4岁时，他已能背诵许多诗赋，并且懂得礼节，父母亲非常喜爱他。
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一天，父亲买了一些梨子，特地拣了一个最大的梨子给孔融，孔融摇摇头，却另拣了一个最小的梨子说:“我年纪最小，应该吃小的梨，那个梨就给哥哥吧。”父亲听后十分惊喜。孔融让梨的故事，我们感受到兄弟之间的爱。
有这样一对兄弟，哥哥十岁左右，弟弟是个腿有残疾的孩子，他们之间也有感人的爱。今天我们就一起来感受他们的爱。一起来学习《给予是快乐的》这篇文章。
事实证明不愿意学习的孩子到处都有，不愿意听故事的孩子却很少遇见。将语文小知识融入故事中，从孩子们的生活经验入手，结合他们年龄特点。既能激发他们的学习兴趣，有能引起学生的情感，这样的效果不言而喻。
三、激情导入法
讲课时，教师用生动的语言，丰富的表情，把孩子导入情景之中，激发学生的情感，引起共鸣。
我在教学《十里长街送总理》一课时，我用低沉的声音，缓慢的语速说:“孩子们，这是一个真实的故事，是一个催人泪下的故事。”
教室里顿时一片沉寂，我缓缓地说:“这是一个怎样的故事?孩子们请打开书，自由读课文，边读边思考。”
孩子们轻轻地打开书用低沉的声音读起来，有的孩子情不自禁潸然泪下。
激情式导入能够感染人，感动人，运用好就能够收到事半功倍的效果。
四、提问式导入法
通过口头提问导入新课。学生形成问题，从而造成学生心求通而未能得，口欲言而不能说的情势。然后学习新知识、新技能，调动学生心理，使生积极去解决问题。这是新课导入应用较多、效果显著的一种方法。
我在教学《桂花雨》一课时，这样设计:
师:“孩子们，你们喜欢桂花吗?请你谈谈你对它的认识。”
生:“桂花香，古有名句:桂子花开，十里飘香。”
生:“桂花花朵小，颜色白，于中秋节前后开放。”
师:出示(桂花挂图)。
生:“桂花可以酿酒，可做糕点。”
师:分享桂花制作的食品。
师小结:“今天我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。”
通过一连串的提问，把学生的兴趣吸引到教学内容中，牵着孩子们走，会收到良好的效果。
五、游戏导入法
我国著名教育学家陈鹤琴先生曾说过:“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”由此可见游戏的重要性。孩子在玩中学，学中玩，从而达到寓教于乐的教学效果。
我在教学《一次成功的实验》一课时，这样设计:
师:讲清游戏规则，三人一组，将玻璃球从瓶中拉出来。用时最短的胜。
师:孩子分组做游戏，师记时。请参加游戏的学生说说自己在游戏时的感受和体验。
师:请没参加游戏的学生发表自己的看法和意见。
师:小结过渡，今天我们一起学习一篇与刚才游戏有关的课文，文中也有三个小朋友参加了刚才同样的游戏，他们是怎样做的，结果怎样呢?让我们一起来看看吧。
利用恰当的游戏引入新课是激发孩子兴趣的有效途径，游戏活动可以充分调动孩子的积极性。游戏导入适用于小学低，中年级的孩子。
六、温故知新导入法
《论语》中说过“温故而知新”。 教育心理学认为:经常运用已有知识是使旧的知识得到巩固和保持，进而获得新知识的有效方法。为了激发学生的求知欲，我就充分利用学生学过知识的基础上，新旧联系，以旧引新，自然地导入新课。
如教学《望庐山瀑布》一课，因为此课是一篇诗歌，诗歌本身的语体就很难让学生理解，学生看到这样的文章可能会望而却步，不会产生很大的兴趣。运用新旧知识联系法来导入课文，使学生对诗歌的认识大大地改观，让他们由浅入深地知道诗歌是古人抒发感情的一种文体，并不是他们想象的那样枯燥乏味，它是那么的生动，充分抒发了作者的思想感情。
师:“同学们，我们以前学过哪些写瀑布的文章?”
生:“诗歌《瀑布》。”
师:“通过以前的学习，我们知道瀑布是怎样的?”
生:“很有气势，远看就像一块银白色的布……”
在教授新课之前，我设法让学生联系《瀑布》，巧妙地进行知识的迁移与铺垫。在学生感受“瀑布挂前川”时，让他们想象真是“千丈青山衬着一道白银”。在学生体会“飞流直下三千尺”时，让他们想象发出的巨大声响“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”;冲到潭下，溅起一团团水雾，随风扬起，“如烟，如雾，如尘”。这样，学生找到了新旧知识的联系，感受得深，理解得透。由于已经有了知识的积累，学生学习新课时就比较轻松、愉快，学习效率明显提高。
又如教学《蝙蝠和雷达》一课时，可以先与学生一起回顾过去学过的课文《锯的发明》，使学生明白鲁班发明锯是受到一种植物的启发，然后引导学生去读懂雷达和蝙蝠之间的相互关系就显得得心应手。
4小学语文课文导入方法汇总三
一、情境导入，激发兴趣
新课之前，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，对提高课堂教学效率有着重要的作用。
如教授《十里长街送总理》这一课，一进课堂，我就用深沉、悲哀的语调说:“岁月的风雨，可以冼去我们许多记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事。但是，我们不会忘记这一天―l976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动。他就是我们最敬爱的周总理。江河呜咽，群山肃立，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍祖国的大地。
1976年1月11日下午，百万群众云集在长安街旁，在泪雨和哀哭声中，向徐徐而去的总理灵车沉痛地告别。这是历史上空前的送葬礼。时至今日，十里长街送总理的感人情景，依然清晰地留在人们的记忆里，尽管我们没能亲眼见到那动人的场景，但《十里长街送总理》这篇课文，却可以把我们带进那催人泪下的场景中去。”这则导语激起了学生相应的情感体验，使他们感受到课文作者感情的脉搏，进入课文所描绘的情境之中。如此一来，他们的学习兴趣就会油然而生。
二、质疑导入，启迪思考
“学贵有疑。”宋代大儒朱熹曾说:“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。”著名学者陆九渊的观点更是精辟:“为学忠无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”疑，应理解为认知的冲突，理智的挑战，就是学习者原有的知识经验与新的信息、观念、新的刺激相矛盾、不一致，因而引发冲突的心智状态。在语文教学时，有时可以针对与学生的已知认识相冲突的课题产生疑问，用以激发学生学习课文内容的兴趣，调动他们急于解决问题的好奇心。
例如教学《草船借箭》一课时，我设置了这样的悬念:“我们一般怎么向别人借东西呢?这篇课文讲的是谁?向谁借的呢?为什么用‘草船’借箭?能借到吗?怎么借的?今天，老师就和同学们一起学习四大名著之一的《三国演义》中的精彩章节，从中找出答案。”这一连串的提问，能给学生造成一种强烈的心理，一种跃跃欲试、急于求知的紧迫情境，大大调动了学生的主观能动性和急于阅读的兴趣。
三、故事导入，新奇多趣
心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到讲故事、听故事，可能没有一个小孩子是不感兴趣的。教师在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，显得亲切自然，课堂上一定鸦雀无声，学生的注意力一下子全部集中起来，同时，还可以缩短师生之间的心理距离。
如我在教授《赤壁之战》时，巧设了这样的导语:
师:同学们，你们知道歇后语吗?
生:知道。
师:谁能说一个歇后语。
生(纷纷说):竹篮打水―― 一场空;猪八戒照镜子―― 里外不是人等等。
师:同学们知道的可真不少，今天老师再给同学们讲一个歇后语的故事，叫“周瑜打黄盖―打的愿打，挨的愿接”。
师:大家都知道这个故事，那么谁知道周瑜和黄盖的“苦肉计”是在哪次战斗中实施的呢?
生:赤壁之战中。
师:好，今天我们就一起来学习《三国演义》中一次以少胜多、以弱胜强的历史故事“赤壁之战”。
师:板书课题
我把与教学内容有关的故事作为导语，会让学生们感到新奇， 它可以帮助学生展开思维和丰富的联想，变好奇心为浓厚的兴趣，很自然地成为了学习的主人。
四、猜谜导入，调动热情
课堂导入意在通过不同方式的调动学生的兴趣和探求欲望。谜语语言简练、生动形象，是学生喜闻乐见的一种方式，能够以趣激趣，让学生感到有趣味，继而愉悦地走进文本。
如我在教学《曹冲称象》一课时，采用了“猜谜导入法”。先出示谜语“腿像柱子身像墙，耳如蒲扇鼻子长――猜一动物”。在学生兴高采烈地猜完谜语后，我说:“大象很大，身体很重，如果要你想办法称出大象的重量，你会怎么办?”一石激起千层浪，学生们你一言我一语地说起来。最后，我说:“现在我们学习《曹冲称象》，看你的方法与曹冲的比谁的更好。”如此，便激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情。
