默读作为阅读的一个重要组成部分，对提高学生朗读水平和学习能力作用明显。今天小编给大家分享一些小学语文关于默读的指导方法，希望对您有所帮助!
一、打好三个基础
1、默读训练首先必须打好独立查字典和使用字典的基础，学生能借助工具书独立解决生字新词问题，扫清默读过程中的障碍。
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2、要全面打好朗读基础。因为默读是在朗读基础上进行的，没有正确、流利、有感情的朗读训练，默读就无从着手，就年级说，低年级朗读多些，中高年级默读逐渐增多，朗读相对减少;就文体来说，文艺作品朗读应多些，常识性文章默读要多些;就配合次序说，先朗读再默读，可以促进学生的思考，先默读后朗读，不仅要从技能技巧上打基础，更要注意从良好态度和习惯的培养上打基础。
3、要打好思维能力的基础，默读时既要能通过语言文字抓住思想内容，又要有一定的速度，这就要求学生边读边想、分析、综合、抽象概括，要有全面的了解，要重点深入，当然，思维能力的培养不是孤立的，必须从低年级开始，必须同掌握知识、培养听说读写能力紧密联系。
二、轻声带读
小学生默读能力的形成要经过小声朗读、无声默读两个发展阶段。所以，从二年级开始默读训练时，可以由教师轻声朗读。学生不随着读，只用眼睛随着教师的朗读看课文。由于低中年级的学生默读的速度与朗读接近，所以教师轻声带读，学生跟着默读，是与学生理解课文的速度相适应的。
三、默读训练要有目的、有要求、有检查
由于默读时学生不读出声音，别人看不出，听不到，很大程度上是个别活动，是内心活动。因此指导默读的要布置任务和提出要求，要及时进行检查，以逐步培养良好的默读习惯，保证默读质量。如要求学生默读准备回答问题、分段、概括段意、归纳中心;准备分析文中的重点难点;准备讨论时提出自己的意见;准备有表情的朗读;准备复述课文……有了明确的任务和要求，就可防止学生漫不经心，匆匆过目、不求其解地读，有利于养成学生边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。
但要注意:一次提出的要求不宜过多，以一两项为宜。教师在默读训练中要着重抓住“读前提示――读中辅导――读后检查”三个环节。老师还可提出一些启发性问题，引导学生边默读边思考，或者启发学生质疑等等，以进一步提高默读效果。
四、指导品读、训练技能
品读，就是欣赏文中的妙词佳句。课文中有些语句对表现文章中心有突出作用，有些语句生动、优美，有些语句含蓄深刻、耐人寻味。这些都可要求学生多品读。品读是默读训练的重要方法，对帮助理解、记忆、写词记、丰富语言都有很大好处。同时要重视技能训练。如:眼停的时间次数要逐步减少;防止出现回视;扫视的宽度逐渐扩大，速度加快;按句默读，提高默读速度。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“静心默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。
2小学语文关于默读的指导方法一
1、反复练习，养成良好习惯。
默读的基本方法和习惯有:
①动眼不动嘴。凡是动嘴的默读不是真默读，而是“默朗读”，那是很难提高默读速度和默读质量的。
②边读边想。学会在默读中思考，在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价，是促进默读深入的基本方法。
③边读边画。“不动笔墨不读书”，要提倡默读时动笔圈圈、点点、画画、写写，提高思考的质量。
④“一目十行”。默读既要会精读，又要会速读。既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。
以上方法的掌握靠反复训练，训练得多了，就可以成为终生受用的习惯。关键在每次训练时，首先要让学生明确以上要求，告知默读方法;其次，教师要指导学生反复练习，进行巩固强化训练;学生默读过程中，教师可以做的有以下几点:
(1)耐心地观察学生的表情，一旦发现学生动嘴读甚至发出声音就立刻提醒。有个别学生会不断重复出现这个问题，教师就该不厌其烦地提醒、帮助。
(2)留意默读时认真专注的孩子，在其有出色表现时，抓住契机表扬其默读时打下的基础，发挥榜样作用，促进其他学生取得进步。
(3)习惯的养成也需要一点点积累。起先教师可要求学生对一句话进行默读，而后逐步扩展到对一段话、一篇文章进行默读。这样层层深入，一步一个脚印，才能真正有利于学生良好默读习惯的养成。
2、严格要求，加强检查评价。
因为默读有速度的要求，所以学生在读书时不可能一字一句地读，也不能字字入眼。它其实是一个跳跃式的学习过程，学生可能会抓不住重点，以至于“捡了芝麻，丢了西瓜”。还有些学生在默读时是“囫囵吞枣”式的默读，他们对阅读对象往往是不加分析地笼统接受，书上的文字只入眼，未入心。学生往往在默读后毫无收获，品味不出语言文字的滋味。
避免这些情况的出现，教师就要使学生明确默读的具体要求，让学生边读边思，抓住重点词句并做必要的圈点，使他们读后有所感悟，有所收获。另外，还必须加强对默读效果的检测和评价。
教学《刻骨铭心的国耻》，学生默读第一自然段后，请他们作汇报，说说自己读懂了什么或还有什么不懂的，以“这真是的大惨案啊!”为学习主题，诱导学生进行文章的整体感知，诱发学生强化对“骇人听闻”、“令人发指”、“惨绝人寰”等词语的深入理解。这样的检测方法，不仅使教师得到了反馈信息，还发挥了学生学习的主动性:通过自己提问和交流，在理解文本内容的基础上，产生对日本侵略者无比仇恨的思想情感。
同时，默读训练后适当的评价也会对学生的学习起到促进作用，使默读达到最好的效果。仍是《敲开世界冠军的大门》一文，学生感知全文时，默读后交流“ 站在五星红旗前，容国团为什么会热泪盈眶?”答案是多元的，此时教师就可以作适当的评价:
生1:因为他为中国夺得了第一个世界冠军，获得第一枚金牌，具有历史性的意义。
师:你很有心思地读课文，想必在默读课文时圈圈划划了。
生2:因为容国团在决赛中打败了多次获得世界冠军的匈牙利老将西多，这个冠军得来非常的不容易，所以他热泪盈眶。
师:你能感知课文的主要意思，回答得也很有见地，你的默读真认真，也很仔细啊!
生3:因为容国团洗刷了中国人百年来蒙上的‘东亚病夫’的屈辱，因此他热泪盈眶。
师:你真会读书，在读书时竟然将课文理解到这样的深度!老师也为你有这样的默读水平感到骄傲。
……
这些评价既是对学生默读态度、方法的极大肯定，激发全体学生积极地参与默读训练，同时巧妙地点出了课文的主要内容，岂不是一举两得?
3、强化意识，提高默读速度。
默读训练必须向学生提出必要的速度要求。默读与速度必须挂起钩来。实际教学中经常可以看到，学生在默读时经常是“悠哉悠哉”的，头脑中没有时间的概念，没有强烈的速度意识，致使精神无法紧张，不会用心思考。所以，只有不断地强化学生的这种意识，让它在学生的头脑中扎下根来，使它逐步成为内部驱动力，学生的默读才会见成效。强化学生的速度意识的方法很多，比如:
(1)在教室的黑板上方挂出时钟。老师每次布置默读任务时，都提出明确的读书时间，要求学生在指定的时间范围内完成任务。这只时钟就像是位无声的老师，在催促学生“默读要快”!
(2)进行闪读训练。先让学生在规定的时间内对一句话进行默读，而后缩短时间再对这句话进行默读。此外，还可让学生在规定的时间内先读一句话，而后逐步要求能读几句话。
(3)学生默读后，请他们立刻用手指示意读了几遍。其结果必然是――学生在相同时间里读书的遍数不尽相同。抓住这个机会，教师可让学生介绍自己为什么能比别人读得遍数多，让大家都向他(她)学习，把速度意识渗透到学生心中。或是把同桌所读的遍数相加，比一比谁是黄金搭档，激励学生提高速度。
3小学语文关于默读的指导方法二
一、激发默读兴趣，增强感性认识
兴趣是最好的老师。低年级小学生刚开始学习默读时，要想方设法培养他们的默读兴趣，例如在教学时先用投影打出一句话，并问同学们:“谁能不出声就知道这句话是什么意思?”以此引起学生的兴趣，并告诉学生:“不读出声来，就知道文章的意思，就是默读”。这样，默读就在孩子头脑中有了一个初步的感性认识。在随后的教学中，训练学生由默读一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。开始学习默读时，教师还应该做示范，如看书的姿势，让大家一起议一议、做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。
这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小，除了按教科书上的课文指导学生默读外，还可适当的选一些儿童感兴趣的故事和童话，如《哪吒闹海》《画鸡蛋》《蒲公英》《小稻秧脱险记》等，采取老师先讲一部分内容，制造悬念，激发兴趣，引导学生默读剩下部分，然后让学生互相交流所知、所感、所悟，启发他们品尝读书的喜悦。
二、打好基础，养成习惯
《小学语文课程标准》对第一学段的默读提出了这样的要求:“在第一学段，就应该让学生学习默读，做到不出声，不指读。”教师要理解到位，实施到位。
一是引导学生做好朗读向默读的过渡。心理学研究证明，小学生默读技能的形成一般都要经过“小声默读”和“无声默读”两个过程。就是小声默读阶段，也有一个从大声到小声、从小声到轻声、从轻声到嘴动、从嘴动到默读循序渐进的过程。如果一开始就要求学生完全不出声、不动嘴，学生便会不知所措，出现视而不见的现象。教师在课堂上，要有意识地将大声朗读和小声朗读配合起来。小声朗读阶段是默读开始形成时的有声阶段，教师轻声带读，学生跟随默读。在此基础上，再要求学生进入无声阶段，只用眼、脑，不用耳、口，做到不出声、不动唇、不指读。
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二是引导学生做到“三到”。古人云“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”所谓的眼到，就是认真地用眼看，不能一目十行。所谓心到，就是看到哪儿，想到哪儿，集中注意力，理解课文内容，分析思考课文中提出的问题。所谓手到，随时动手划、注，或做一些其他的标记。实验证明，学生在学习默读时，绝大部分学生都有动唇，发出轻声的现象，眼动没有规律，注意力不够集中，看书速度很慢。
因此，低年级孩子在初学默读时，一定要适当放低要求，延长默读时间，切勿操之过急，欲速则不达。教师可利用课前预习或课堂上学习课文时，适当采用默读的形式，让学生动笔划划、圈圈，思考一些简单的问题，培养良好的默读习惯。例如，在教学人教版小学语文二年级下册《充气雨衣》时，课前提出预习要求，读课文，要求圈出生字，划出词语。上课时，在检测完学生学习生字情况，扫除生字障碍后，布置学生默读，先复习默读的方法和要领，再布置学习任务——“边读边想，小林遇到几次难题?是怎样解决的?划出有关句子。”这时，不可急于求成，多给予学生时间，为其搭建一个默读平台。
三是引导学生带着问题默读。默读前，教师要明确提出要求和问题:1. 仔细阅读，你明白了什么?这是基础性的要求。2. 仔细阅读，你想到了什么?有什么收获?这是体会性的要求。3. 仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问?这是拓展性的要求。
启发学生在默读中发现问题，激发学生通过默读解决问题的愿望，有利于做到读思结合，读中有思，思中有悟，思的悬念要从读中生，悟的结果要从思中来。
三、循序渐进，科学评价
《小学语文新课程标准》指出，默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。新课程标准的阶段性要求是第一学段学习默读，第二学段学会默读，到了第三学段才明确提出了默读的速度，每分钟不少于300字。因此，在对低年级学生进行默读评价时，重点是考查学生默读的方法、效果和习惯。主要采取三种形式测评，即师评、自评、互评。
师评——充分发挥教师的主导作用。采取定期测评与随堂抽查的方式，对学生的默读能力进行评价。考查的题型主要是选择题、辨别题，并以试卷的形式进行，以此检查学生学习默读的情况，做到心中有数。
自评——把标准交给学生，让学生自我评价。教师根据不同的学段、不同的内容，提出不同的要求。学生按照要求测定自己的默读效果，填写在读书表上。通过纵向——和自己过去比，横向——和同学比，从而激发学生学习默读的主动性、自觉性、积极性。
互评——让学生互相评价，突出学生的自主性，培养学生的主动参与意识。可采取同桌结对、竞赛抢答、小组活动等多种形式，组织学生进行默读互评，以互评促互动，以互动促“双赢”。
4小学语文关于默读的指导方法三
一、默读训练第一步:指读代替朗读
从朗读到默读并非仅仅是有声无声的区别，其实，最为重要的是对文字转换为意义的进步。每个初学默读的学生，都需要经历一个不断进步的过程。
由于受到朗读的影响，虽然想努力不发声，但嘴唇并不听从大脑的指挥，还是会不由自主地翕动，发出轻而急促的声音。这时候教师可以不去刻意纠正，而是将重点放在学生的指读上。就是强调学生要用手指着阅读内容，并告知学生手指移动的速度要快。因为，这样做，可以转移学生的注意力，使学生更注重阅读的内容，而忽略必须对不出声要求的遵从。
此阶段的默读训练必须要耐心，给予学生较充分的熟悉时间，为此，需要做好以下几个方面的工作。
1、选择熟悉的阅读语段
由于学生对阅读语段比较熟悉，因此，手指的移动速度自然会加快，而内容对学生的理解不造成障碍，学生会更容易把控文字的意义，利于学生默读习惯的养成。
2、选择较短的阅读语段
按照《语文课程标准 》的要求，最终需要达到每分钟300字的默读速度;因此，在这一阶段，选择语段最好不要超过300字。这样不仅不容易引起学生的阅读疲劳，相反还能培养学生的阅读兴趣。
3、选择易引发兴趣的阅读语段
兴趣是最好的老师。对阅读语段的兴趣可以变枯燥的训练为兴趣的体验，更易引导学生向文段深处进行思考，甚至可能会起到事半功倍的训练效果。
二、默读训练第二步:画读代替指读
理解文字意义的前提是把重点文句读到心中。学生在默读的过程中边读边画，可以加深对文句的印象，有利于对文段意义的理解。指导学生画读需要做好以下几点。
1、要求学生默读必须要标记
教师要指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号;在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读课文，深入理解课文。
2、规定统一的标注方式
为便于师生、生生之间在课堂上互动交流，分享彼此的阅读心得，我们有必要对常用的批注方式进行统一规范。如重点词下用“。”，疑问用“?”等。
3、需要持之以恒的坚持
画读法是促进“生本”和“文本”相知相融的一条有效途径。在这个过程中，教师更加关照学生的理解能力，体现学生阅读的主体地位。随着训练时间的增加，学生静下心来，亲近文本，亲历阅读过程，在关键处、疑惑处标注，在纸上留下思维的轨迹，打上认知的烙印，从而不断提升自主阅读的能力。
三、默读训练第三步:想读代替画读
默读的本质是促进学生对文本的理解力的提升，这有两个维度，一个是阅读理解的速度，一个是阅读理解的深度。而思考是默读的阶梯。经过上述一段时间的训练后，我们可以进入默读训练的第三个步骤，即用想读代替画读。这里所说的代替画读，并非不再需要做标注，而是不特意要求作标注，把想读提到最终的阅读重点上来。
1、设疑提醒
要想促进学生思考，教师的设疑提醒非常重要。比如，教师要注意提醒学生注意这样几点:(1)你明白了什么?(2)你想到了什么?(3)你有什么收获?(4)你还有什么地方不明白，等等。
我在教学《飞吧，海鸥》一课时，学生在默读课文前，我按照上述问题提醒学生，后来本人反馈学习情况，提问学生，学生甲说:通过仔细阅读，我明白了课文写作者和海鸥之间的深厚情谊。学生乙说:通过仔细阅读，我想到我们要爱护鸟类，保护动物。学生丙说:通过仔细阅读，我还有一个问题不明白，作者说“它不属于人类!”是什么意思。可以看出，通过默读，学生已经基本掌握了课文大意，并能质疑。
2、眼脑并用
默读是一种眼睛与大脑有机配合的阅读方式，也被人称为是“真接阅读”。 作为语文教师，在进行默读训练时，首先在原有的默读基础上，提出更高的要求:提高默读速度，学会看得快，想得快。看得快，是从一眼看一个字，一个词变为看一句或几句;想得快，指脑子跟着眼睛的扫视迅速思考，弄清看到的文字说的是什么。
另外，还需要注意的是默读的速度和精读的有机结合。默读不仅需要训练阅读的速度，同样也需要训练学生精读的能力。
