阅读是教学过程的一个重要组成部分，阅读是学生感受文本学习文本的过程，只有在充分阅读的基础上，才能更好的理解课文，今天小编给大家分享一些小学低学段语文阅读教学方法，希望对您有所帮助!
一、阅读教学中教会学生质疑
苏霍姆林斯基指出:“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”学习也一样，“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动，因为有了问题才会产生求知欲望。小学低年级学生的阅读能力有限，特别是像我们这样的小学，学生的学前阅读能力很不理想，要提高他们的阅读能力，就必须先培养学生的质疑能力，激发他们大胆质疑，做学习的主人。
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二、阅读教学中留足时间给学生思考
“教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻”，我已忘了这是哪位名家的至理名言，但这话却在我的阅读教学中起着重要的指导作用。
在实际教学中，我发现很多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考，如答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地暗示，试想，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢?学生能获得多少“顿悟”和思维的火花呢?小学低年级学生更是如此。为了迎合老师，他们在老师话音刚落就匆忙寻找片言只语作答，表面上教学气氛活跃，实际上是走进了无效教学的圈子。
为了改变阅读教学的这种状况，我总是在问题提出后(明确，但有一定深度和难度的问题)给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，我总是以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的过程时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时候。如第二册《小燕子进步了》教学时，我在总结课文时提出:“燕子妈妈为什么‘满意’地笑了?”话音刚落，就有两三只小手举起来了。我没有就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时回答会影响别其他学生的思维。于是我用手势示意他们把手放下，轻声说:“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真思考，把语言组织得完整些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。
三、阅读教学中创设学生合作学习的机会
根据“互助互补”的原则，阅读教学也要给学生提供合作学习的机会。我常在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，从而提高阅读教学的效率。如教学第二册《奇妙的舌头》时，教学重点之一是感受动物舌头的奇妙。为此，我设计了这样的教学过程:
(1)独立思考:课文介绍了哪几种动物的舌头?
(2)小组讨论:动物舌头的特点及功能分别是什么?
(3)集体交流:你还知道哪些动物有奇妙的地方?
四、阅读教学中创设学生练笔机会
阅读教学往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂作业变成了课外作业，加重了学生学习负担，也大大降低了教学的效率。通过我的教学实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写。这样，不仅能巩固阅读的成果，也能端正学生的学习态度。在教学第二册《青蛙搬家》时，我让学生在课堂上续写——青蛙掉下来后会怎样?通过教师的巡视指导，大多数学生都续编故事。
2小学低学段语文阅读教学方法一
一、在想象中走进课文的天地
(一)演教材剧，在情境中体验
教材剧是在对教材中选取的某些童话或者寓言故事情节的基础上，组织学生串演故事中出现的角色。这样有交流有互动的学习可以刺激学生主动阅读，感悟作者的创作激情。这种教材剧式的学习方式，是建立在儿童的生活经验情感经历基础之上的，迎合了小学低学段学生的游戏心理，对于促发学生学习的积极性具有重要意义。
小学低学段学生为了适应角色要求，必定会加强对童话寓言的阅读。在进入角色之前，为了演绎出作品中所描绘的鲜活生动的人物形象，学生无形之中，会主动调整自己的情绪，以及不断思考与原著之间的差异。由此，简单的游戏性质的编排话剧，成了刺激学生主动思考，并形成自我独立意识的有益过程。
(二)角色替换，在模拟中体验
表演教材剧，不仅可以培养学生的阅读兴趣，还可以提高学生对课文的理解能力。互换角色可以帮助学生对各个角色进行全面理解，可以教会学生换位思考，而且也是帮助学生学习作为小团队的一份子，应该建立的价值观念、应该具有什么样的行为举止以及如何培养自己与人相处的行为模式的重要手段。这对于学生以后融入新环境、步入社会后建立良好的行为处事能力奠定了良好的基础。
这些阅读活动的成功与否，与教师的态度、行为具有紧密的联系。教师应学会把复杂的问题简单化、单纯化，用儿童可以理解的方式去解决一些比较深奥的问题。从而将文字中所蕴含的深刻道理，以一种比较自然的方式灌输到儿童的思想中。这不仅实现了对儿童独立意识及人格的尊重，还获得了良好的教学效果。此外，对于教师而言，语言的表达方式是一门艺术。活动开展的过程中，教师若是表现出相应的积极情绪，则可以为活动的顺利开展做好铺垫。这是因为教师生动有趣的表达会给小学低学段学生创建一个轻松的学习环境，有利于学生的良好发挥。相反，教师言语的生硬，会阻碍学生发挥自己的想象空间。
二、创设良好的情境，引入课题
好的开端是课堂成功的一半，在小学低学段语文阅读课堂中，教师常常通过与课文相关的图片、视频、音乐、实物等带领学生进入课堂的情境。教师通过对本节课教学主题的提炼，确定话题，在轻松愉悦的谈话过程中进入阅读课的学习。
(一)确定话题。话题是具体的，是课文内容的核心。在《静夜思》一课中，教师通过月夜美丽的图片，带领学生进入课堂情境，并以“说说你眼中的乡愁”这个话题引入课题。引入课题的方式多种多样，常见的便是通过图片、视频等直观形象的事物，让学生进入角色，进入情境。
(二)各抒己见。围绕话题，学生自由地发表意见，教师要做的就是认真倾听学生的看法，带动更多的学生进入话题，肯定鼓励学生的看法。这一环节在一般的语文阅读教学课中都有，并不新鲜，但一般的语文阅读课往往只是“走过场”，一般走过这个环节，参与的人数并不多，生本教育理念主张最大限度地依靠学生的学，在这一环节中，学生充分的发言，尽可能的给更多的学生表达自己的机会，让学生以积极的姿态进入课堂教学。
三、从生活出发，让阅读课堂趣味盎然
小学语文教材中所选的课文大多生动有趣，与儿童的生活紧密相连，体现了语文的人文性与工具性的统一，但也有个别课文内容与学生生活离得较远，学生存在理解的障碍，架起文本与生活的桥梁，让课堂充满生活的情趣，让课堂真正成为人的课堂，而不是让作为主体的人淹没在课堂教学的流程之中。刘腮在《文心雕龙》中说:“观文者批文以入情”，“入情”也就是引起了兴趣。语文阅读教学的文本就其本身而言是死的，只有学生真正地走进文本，并将自身对生活的
体验与情感融入文本之中，二者相互联系，相互碰撞，相互对话，学生才不会只游离在文本的表层，才不会只是一个以成人视角略过文本的“看客”，总的来说，源于生活，课堂充满生活情趣就是要学文前创设生活化的阅读情境，把教学内容直接指向生活，面对生活，联系生活，让学生学会表达生活。学文中联系生活理解字、词、句。学文后联系生活，内化延伸课文，促进语文素养的提升。在阅读课堂教学的过程中从始至终地联系生活，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在生活情景中，学生的思维和情感调动起来，学生在生活情境中明白词语的意思的同时，也深深体会到词语的使用语境，理解和体验自然加深，实现从文本走向生活，以整合学生在语言训练过程中所形成的知识、技能、思想、性情，达到学生语文素养的真实提高。
3小学低学段语文阅读教学方法二
一、激发学生浓厚的阅读兴趣，提高阅读教学效率
兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提。特别是新疆地区(维吾尔族)的学生，他们受到本地语言的影响，导致学生学习汉语的积极性不高，因此激发其利用汉语进行阅读的兴趣显得尤为重要。因此，在小学低段的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，应如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中的趣味因素，激发学生的阅读兴趣，引导学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”，提高阅读教学效率。
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根据学生好奇心强，喜欢新奇的事物等特点，教学中，教师可以利用现代化教学手段，把抽象的语言文字与具体的实物联系起来，通过课件演示，使其可以形象直观地感受到文本内容，以此来激发学生的阅读兴趣，增强孩子的感悟力。此外，调动学生的阅读积极性和兴趣，教师还可以结合课文的学习，推荐有关的读物，或及时介绍报章杂志上的好文章，注意开拓他们的眼界，以引起学生的阅读兴趣。这样，通过各种有效的方式去引导，在激发了学生阅读兴趣的同时，也丰富了学生的知识面，教学效率得到提高。
二、教给学生阅读的技巧和方法，培养学生的阅读能力
小学语文课程标准中指出:“应加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学会精读、略读和浏览，提高学生发展、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力。”对于小学低段的学生来说，虽然不要求掌握哪些深奥的阅读方法和技巧，但掌握一些基本的阅读之法，学会自主阅读显得特别重要。因此，教学中，我们教师在引导学生进行阅读时，我们还应注重从小渗透，从小做起，积极的教给学生阅读方法，使其掌握一些基本的阅读技巧，逐步培养学生的阅读能力，提高教学效率。
对于小学低段学生的阅读技巧传授来说，首先，我们要引导学生学会“圈点勾画”。课文教学时，教师可以让学生一边读一边找出文中的长句并画出来指导朗读，让学生借助拼音逐段读课文，自主学习课文中的生字。这样有助于学生字词的积累，可以让学生更好地熟悉文本、理解文本，更好地读出感悟。其次，教材中有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。教学时，我们可在学生初步感知课文主要内容的基础上，采用“总――分――总”的方法，培养学生从全文入手、整体阅读的能力。最后，一些文章可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇;一些则可以抓重点词、关键句子阅读。我们教师就可以引导学生抓住“题眼”或是“关键词、句”去阅读，逐步的去培养学生的阅读能力，提高教学效率。
三、培养学生的良好阅读习惯，提高阅读教学效率
阅读习惯是陪伴学生一生，影响学生阅读速度、效率等各方面的重要因素。特别是新疆地区的学生，一个良好阅读习惯的养成，更利于他们学习汉语，利于他们有效的进行汉语阅读，准确把握其阅读方式和母语的异同。正如叶圣陶先生所说:“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。”语言文字的学习重在内化语言。
因此，教学中，我们教师应注重从小培养学生的阅读习惯，引导学生进行正确的阅读，提高阅读效率。为此，教学中，首先，教师要帮助学生养成勤于动手、动口的习惯，要求学生不懂就要问，不懂就要查。其次，教师要引导学生养成不动墨不读书的良好习惯，培养学生的在善于动口、动手的基础上还善于做笔记，对重点词句、不解之处，做上记号等。这样，引导学生养成聚精会神、认认真真的良好阅读习惯，在有效提高学生阅读速度的同时，也提高了学生的阅读效率，学生的阅读能力也得到发展，教学落在实处。
四、引导学生在阅读中思考，提高学生的阅读能力
苏霍姆林斯基指出:“获取知识——这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”阅读也是如此，正所谓:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说的也就是思考的重要性。因此，在阅读教学中，我们教师还应给学生留出一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。例如，在教学《三个儿子》这一课中，在引导学生阅读前，教师可以提出这样的问题:“文章中说的明明是三个儿子，可是老爷爷说只看见一个儿子，读完课文后，谁能告诉我这是为什么?”这样，在学生阅读前创设一些有思考价值的问题，让学生带着疑问参与阅读，能极大的提高学生的阅读积极性，调动学生的思维，加深学生印象，利于阅读教学的有效开展。
4小学低学段语文阅读教学方法三
一、注重学生阅读兴趣的激发，提高教学效率
古之学者，兴趣为先。爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。” 教育教学行为只有在儿童认知水平和心理发展的限度内展开，才能获得理想的效果。让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。低段学龄儿童刚从幼儿教育的门槛跨入，学习要求和内容都发生了变化，阅读将是他们学习中的一种重要形式，孩子如果对阅读没有兴趣，那么就不会变被动为主动，就不会积极的去研究它。因此在小学低段的阅读教学中，激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。
因此，在小学低段的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，应如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中的趣味因素，激发学生的阅读兴趣，引导学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”，提高阅读教学效率。为此，教学中，首先，我们教师可以把呆板、生硬的文字语言转化成儿童生活中能看到、摸到、观察到、了解到的音像、图像、模型、实物等与生活密切相关的生活语言，让他们在接近真实的情感体验中感受文本内容的精美，这样利于学生阅读兴趣的激发。
其次，我们还可以挑选一些趣味性的小故事来培养他们的兴趣。如:《坐井观天》《蓝色的树叶》《纸船和风筝》等，通过故事形式来展现，培养学生的兴趣，让学生在趣味中学习，从而渗透各种教学要求。这样，通过各种各样的方式激发学生的学习兴趣，在为他们阅读能力的提升做好铺垫的同时，也活跃了课堂教学氛围，教学效率得到提高。
二、传授阅读的方法技巧，提高教学效率
俗话说:“授之以鱼不如授之以渔。”说的就是方式方法的重要性。课程标准中也指出:“应加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学会精读、略读和浏览，提高学生发展、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力。”对于小学低段的学生来说，掌握一定的阅读技巧和方法，是学生阅读能力快速提高的关键所在。因此，教学中，我们教师在引导学生进行阅读时，我们还应注重从小渗透，从小做起，积极的教给学生阅读方法，使其掌握一些基本的阅读技巧，逐步培养学生的阅读能力，提高教学效率。
对于小学低段学生的阅读技巧传授来说，我们应结合课文进行渗透。比如，教材中，有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。一些文章则可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇，达到阅读训练之目的，培养学生自主阅读能力。更有一些文章则需要从设计阅读练习入手，理解全文。有的则是需要抓重点词、关键句子，领悟文章主旨。教学中，对于这些文章的教学，我们教师应适当的放慢速度，注重引导学生阅读，渗透相关的阅读方法，培养学生的阅读能力，提高教学效率。这样，在有效的提高课堂教学效率的同时，也促使了学生阅读能力的发展，教学落在实处。
三、加强阅读训练，提高学生的阅读能力
俗话说得好:“书读百遍，其义自见。”而对于学生的阅读能力培养来说，也只有引导学生不断的读，学生才能有效的融会贯通，才能在读中做到有效的把握。《义务教育语文课程标准》也指出:“要让学生充分地读，在读书中充分整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在小学语文低段阅读教学中，我们教师在传授学生阅读技巧的同时，我们还应有目的、有组织的引导学生进行阅读训练，提高学生的阅读能力。对于学生的阅读训练来说，其主要的方式就是朗读。
朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养感情的手段。形式上，有范读、引读、分角色读、分组读、欣赏读、齐读等等，教学中，我们教师应根据课文和理解需要而采取不同形式的读。其次，阅读训练还可以和“说写”相结合。读说写话是一个相互的过程，通过读文，体会作者表达的意境，领会其中思想感情;而说写则是一个将知识应用，转化为自身能力的体现。以“说写”促读，能有效的巩固阅读成果。
四、课外拓展，丰富学生的知识面
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，学习语文需要大量阅读，通过持续广泛的阅读，学生语文素养就会越来越丰厚，写作能力也会水涨船高。对于小学低段的学生来说，各方面都有待提高，因此我们的阅读教学不能仅仅局限于课堂的阅读，教材的阅读。教学中，我们教师在搞好课内阅读教学的同时，我们还应给学生自主阅读的时间和空间，积极的拓宽学生的阅读面，引导学生进行课外阅读，不断的去丰富学生认知，提高学生的阅读能力，提高教学效率。
