课堂提问是小学语文阅读课堂教学艺术的重要组成部分，是教师完成教学计划的一个重要环节。今天小编给大家分享一些小学语文教师提问方法，希望对您有所帮助!
一、创设问题情境，精心设计问题
问点的选择还只是优化课堂提问的第一步。要想尽可能地激发学生思维，主动积极去探究课文知识，就要巧设疑。那么，如何精心设计好每一个问题，努力做到以下几点:
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(1)问题要准确。设计问题之前要全面钻研教材、大纲，把握好教材的重、难点，考虑学生现有的知识水平和语言表达能力，问题要问在点子上。问题的用词要准确、精练，表达要清楚，不能出现语法上的错误。
(2)问题要让学生有思考的余地。
设计的问题不能太简单，一问学生就答出，也不可太难太深，让学生无从下手，不知从何答起。问题不能过大，也不能太小太零碎。可设计一些问题对学生进行发散思维的训练。如有的问题学生答错后，可以让学生说出自己的思考过程，教师和同学可以帮助找出思维过程的错出在哪里，使其他同学引以为戒。
(3)问题要力求趣味性。
“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生探究知识的起点。小学生对新鲜事物总有好奇心，很敏感。设计问题时要紧紧抓住这一点，使问题情趣化，利于激发学生的兴趣。特别是引入新课时的提问，教师更要精心设计，把问题寓于故事，置于特定的环境，从而引起学生的兴趣，调动学生积极思考，激发他们的求知欲。
(4)教师对学生的答问要有一定的预见。
问题提出后，教师对学生有可能如何回答，对各种不同的答案如何处理，要做到心中有数，尽可能考虑周全。避免对出现的意料之外的回答感到无从处理。提问的过程中，教师要注意引导，让学生把注意力集中到问题的主要内容上，以达到预期效果。
二、突出重点、难点
课堂教学时间的限制性要求教师的教学要追求高效。提问作为一种启发学生思维的教学手段，在设计问题时就应作到目的明确，指向清楚，能在最短的时间内引领学生把握教学内容的要点。因此，问题的设计要结合教学内容，针对教学的重点、难点、关键点、模糊点等精心设计问题框架。
处于新课程中的一些教师由于对教学理念的片面认识，在课堂教学中为了突出学生的主体，而放弃了自己的责任，盲目地跟从学生的思维确立自己的教学进程而忽视了对教学目标、教学内容的科学把握。新课程提倡尊重学生思维，但决不是让学生放任自流。科学地制定课堂教学目标，研究教学内容的重点和难点，帮助学生在有限的时间内掌握教学内容，有目的的思维，才是真正意义上的“以学生为主体”的教学。
三、注意学生差异
课堂提问应面向全体学生，兼顾各个层次的学生。难易适度的提问，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。据有经验的老教师传授，课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的学生经过思考能回答上来为宜。此外，教师应根据学情，在教学过程中精心设计层次性问题，针对不同层次的学生，采用不同的提问类型和方式，变化提问的角度，既要激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，让全体学生都能在提问中找到自己的位置，都积极地参与到课堂教学中去，充当自主学习的重要角色，体验学习的成就感。
四、适时发挥助答功能
当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师应耐心期待并积极设法促使转机，一般可根据具体情况采取以下措施:
(1)重复发问、申明题意。有时学生因没听清或没理解全部题意而答不出或答不好，教师可应学生的要求重述发问语句，突出重点词语，以助学生深化理解，扫清意义障碍。
(2)分解难点、化难为易。有时学生对提问的难点吃不透、摸不准、答不了，说明问题难度对他来说可能大了些。教师可将难点分解成小的问题，降低难度和坡度，以助学生消除畏难情绪。
(3)转换角度、另辟蹊径。有时学生对从某个角度看问题觉得陌生或难以理解，教师不妨变换一下角度，进行变式提问，以助学生从新的角度攻克问题。
(4)适当提示、巧用点拨。有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当的语言提示，指点迷津，以助学生的思维走出误区。
(5)补充修正、以求完善。有时学生对所要回答的问题准备不足或因其它缘故，回答得不够完整、准确，或难以独立作答时，教师可视情况请其他同学补答、修正或替答，也可由教师本人做这些工作，以助学生答全、答完所提问题。
五、及时总结表扬
课堂提问结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，公正地指出其优点或不足。如有必要，教师可复述正确答案或再做简单讲解，以照顾到中下等程度的学生的接受能力;或请有关同学复述正确答案，以加深理解。教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。教学提问的总结，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。
2小学语文教师提问方法一
一、提问要找好时机
小学语文教学中，学生对课本以及课本之外的知识没有多少了解，这是因为他们所接触的知识面所决定的。所以，教师在讲课过程中，不能不提问，但是也不能总提问。提问应该讲究时机，如果提问的时机掌握好，那么课堂效率必然会非常高。那么什么时候才是最佳的提问时机呢?学生在思考问题时，或者学生处于兴奋状态下，这是最佳的提问时机。当学生在思考问题时，他们可能遇到很难解决或理解的问题，教师在提问时，要做到循序渐进，逐渐引导，让学生把问题逐一攻破。
这时候的教学效果是非常好的，而且学生一旦掌握了这些知识，可能十年之后都不会忘记。老师的提问就像及时雨一样，解决了学生心中的疑惑。第二种最佳时机，就是当学生处于兴奋状态下。学生之所以兴奋，肯定是他们发现某一个知识很吸引他的注意力。所以这个时候，如果教师适当的给学生布置问题，他们会非常积极主动的接受，并去解决这些问题。学生只有产生了解决问题的欲望，才能够有探索的精神，才能够持之以恒。所以教师在授课过程中，时时注意学生的课堂状态，将课堂效率保持在最好状态。
二、合理设置问题的难度
教师对学生所提的问题，并不是天马行空的，而是有根有据。问题的难度设置就是非常复杂的一个过程，因为不同学习成绩的学生，他们对同一个问题就有不同的观点。所以在设置问题时，教师应该充分考虑到问题的难度以及问题的对象。问题应该从教材出发，教师通过对教材的理解和吸收之后，将其以一种更容易被吸收的形式传输给学生。另一方面，应该从学生的实际情况出发，做到充分考虑到每一个阶层的学生。列宁说过:“如果一种药可以治百病，那么这种药就一种病都不能治好”。
其意义用在教学中就是说，没有一种万能的教学方法，如果只是用一种教条、一成不变的教学模式，那么学生们都不会健康发展。问题难度设置合理，学生们会积极主动去参与其中;如果问题难度设置不合理，好学生会觉得无聊，差学生可能会觉得难上青天。这样学生就会失去学习的兴趣，进而影响学习成绩。除此之外，教师还应该在紧扣教学目标的前提下，围绕教学的重点，根据不同水平的学生，来合理设置问题。
教师应该对教材进行严格筛选，不能太难，也不能太简单。要做到让学生掌握一道题，就能够同时掌握这种学习方法和解决思路。考试试卷是教师挑选问题最好的资料，因为每一个学生的学习水平都体现在试卷上。教师通过对每一道题进行统计和分析，将其分为易、中、难三个等级，然后将其融合为一种更容易被学生接受的题型。这样，每一个学生都会在教师所提问题中，发现自己所存在的问题，从而就会对教师所提问题产生浓厚的兴趣。
三、问题的全面性
教师在课堂中所提的问题，必须要具有全面覆盖性，否则就不能够整体提升学生的学习水平。如果教师提问的总是一些高材生，那么为被问到的学生长此以往，就会觉得教师提问于己无关，所以心态就放松了。这样学习成绩的差距就会越拉越大，学生们一批批被刷了下来。学困生因为总是在听取和接受别人咀嚼过的知识，所以他们理所当然的不去费力气思考问题，这种对知识的掌握水平停留在肤浅的表面，很容易就忘记。
所以，在课堂中提问一定要覆盖面广，不同水平的学生都应该有平等回答问题的机会。这样既不利于同学之间的团结，又使师生之间的关系产生恶化。教师可以通过在难易水平不同的问题上做文章，利用问题的不同层次性，让学困生产生一种克服难题的动力，让优等生产生对问题的钻研心理。这样，学生之间就没有出现不同的对待，却使学生都感受到教师对他们的重视。
四、重视问题解答工作
提问固然重要，但是这只是引出了问题，而真正的困难在于如何解答问题。教师如何解答问题，解答问题的方式、态度，都会直接影响到学生对于知识的接受效率。所以，教师如果在学生回答问题后，应该先给予学生肯定，然后再分析他们回答的问题中哪些部分是非常好的，哪些部分是不足的。只有做到了细致的分析和鼓励，才能够将问题很好的解答。小学生对于人生观和世界观还没有形成独立的看法，所以他们需要的更多的是鼓励。他们对于一种事物的态度，喜欢或者是讨厌都很明显的表现在表面。这也就为教育工作者提供了很好的方式，根据学生的情感流露，去合理的调整教学方式。
3小学语文教师提问方法二
一、抓住要害，突破难点
抓文章的要害可以从下面三点人手:
(1)文章的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的巧妙地处理教材。如《倔强的小红军》一课，我嗣绕“倔强”一词，设计以下问题:小红军倔强在哪里?(说自己体力强、等同伴、有干粮拒绝陈赓同志的帮助)刚刚他还是体力强、有干粮呢，怎么转眼间就倒在草地上饿死了呢?从而引导学生理解小红军为什么倔强地拒绝别人的帮助，体会他的高尚品质。再如教学《莲叶青青》一课，教学到最后，我问:这篇文章明明是写人的，那为什么要以物为题呢?这莲叶何祖母之间有什么联系呢?这样发问紧紧围绕课文重点，激发学生进一步探讨文章内容的兴趣。
(2)文章的过渡点。这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。如《赵州桥》一课中有这样一句话:“这座桥不但坚固，而且美观。”我这样设计问题:①文中有一句话概括了赵州桥的特点，是哪一句?用横线把它画下来。②赵州桥怎么坚固?怎么美观?从哪些自然段看出来的?南于这些问题抓住了文章结构的纽结点，牵一段而动全局，整篇课文的细目都被拎起来了。
(3)文章的点睛点。也即课文内容和中心的溏聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。比如《长城》东最后一句:“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论、体昧的必要。
二、提问要有创新
人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的。教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题，只有当学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。教师要把功夫下到引导学生会提问题，培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力上来。问题应该成为创新教育的开端，应该是贯穿教学过程的主线，也该成为创新教育活动的归宿。创新教育是一种超越式教育，是一种以人为本的教育，是最高层次的素质教育。
三、提问要做到面向整体，因人而异
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孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异:难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。
对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
四、注重变化
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣。从而为学生所喜闻乐答。
1、变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此。在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。教学《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问:“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢?”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。
2、化顺为逆。顺，就是顺问教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。它是从相反的视角切人问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。教学《草船借箭》，不顺问“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算”。而是逆问:“假如借箭不成功，可能产生哪几种情况?现在借箭成功，又说明了什么?”
3、化实为虚。就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。如:教学《太阳》一课，分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问:“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走(假如你能活100岁的话)，一生能走完这条路的几分之儿?如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁?”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算、对“太阳离我们有1、5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。
4小学语文教师提问方法三
一、顺问
思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解?(扫清理解的障碍)——再读课文，你认为哪些词句最能表现……?(从语言文字入手理解内容)——你能用一句话说说课文写了什么?教师在指导学生观察、描述人物外貌，并以自已为例写《李老师印象记》时，针对学生对教师充满好奇的心理提问:“你们想了解什么?想问老师什么?”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。在教学《关怀》一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问:“周总理是怎样聚精会神地听课的?两只手拿着什么?面部表情怎么样?”既顺着课文的思路把学生引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。
二、反问
思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。
①针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道……?请你说说为什么这样认为?如在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上?”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原困连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。
②从学习内容的另一方面提问。能帮助学生更全面、更深入地理解。例如，《再见了亲人》表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护，那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢?在教学这一课时，就是这样提问:“这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢?”经过这样正反两面的对比，就能深刻理解“中朝人民的友谊是鲜血凝成的”这样一个中心。在教学《太阳》时，针对第二段与第三段的过渡提问:“第二段说明了太阳与人的关系;那么太阳与自然界的关系怎样呢?”既促进了学生思维从另外一个角度切入，又推进了教学过程的发展。
③正话反问。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。例如，“猫的表现这样古怪，作者好像不太喜欢这只猫吧?”这种提易引起学生讨论，师从中发现问题，导向目标。
三、激疑式提问
教师以提问的方式激发学生自己研读文本，让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟，能产生自己的独到的见解，并学会于无疑处生疑，对提高学习效率，增强学生发现问题的能力和自学能力，培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要的意义。如《滴水穿石的启示》教学片段:(教师在揭示课题后，引导学生观看文中的插图)
师:这就是“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头，中间有一个光滑圆润的小洞，据科学家考证，这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的，面对这一奇观，你有什么疑问吗?学生自由阅读课文后交流:生:雨水为什么不能把石头滴穿，而小水滴能?生:小水滴是怎样把石头滴穿的?……
四、单个提问和连环提问
单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学《春晓》时提问:“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉?你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了?”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。
连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。例如《亡羊补牢》，第二次丢羊后，他是怎么想的?又是怎么做的?结果怎样?通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想象，而且体会了感情，受到了熏陶。
五、发散性提问
发散性提问就是思维的思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。
其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，老师为了教学生会作文抓特点的方法，在黑板上画了一个团圆，对学生说:“你们想一想，这个东西像什么?”学生立刻展开了丰富的想象:
“像太阳”“像弥勒佛的大肚子”“像运动场上的铁环”……
“同学们说得都有道理，但你们的根据是什么呢?”
说像太阳的同学说:“给圆圈添几条射线，这是太阳的光芒。”
说像弥勒佛大肚子的同学补充说:“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。”
教师总结说:“平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出差导。抓不住特点，就不能写出感人的文章。”提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。
