描写人物能力的功底，在一定程度上决定了写作水平和写作能力的高低。今天小编给大家分享一些小学六年级语文人物描写方法，希望对您有所帮助!
一、语言描写
语言描写有两个部分――对话和独白。对话指的是两个人或几个人的谈话;独白是人物的自言自语。语言可以直接表露人物的内心世界，对表现人物的思想感情起着重要的作用。精彩个性的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言的描写要注意两个部分，第一是文章中的人物的语言要细心地筛选，把能够充分表现人物特征个性，最能表达人物思想的语言写进文章里面。
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而那些枯燥、无用、重复的语言，要注意，尽量不要在小学作文中出现。第二，出色的语言描写，一定要符合当时的情景场合，同时符合人物的性格、身份、性别、年龄、文化素养等方面的特征。对话的描写形式比较多，可以从四点着手，一是说的话写在后面，说话人后面用引号;二是说的话在前，说话人写在后，用引号、句号;三是前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号;四是只写人物语言，不写说话人。这四种形式各有各的使用形式，要根据实际需要灵活运用，避免行为死板，文章枯燥。
在此我们举一个五年级下册的作文――我身边的能人的例子。这个例子描写的是作者的外婆:记得有一个周末，我和姐姐弟弟三个人一起到外婆家去，刚进门就看见外婆正在翻弄一个篮子，“外婆，你弄这个干吗的啊?”弟弟忍不住问。“傻孩子，这个野生菇是可以吃的啊”外婆笑着回答，“等着啊，午饭外婆给你们露一手。”我们出去找表姐她们玩了一会，不久，外婆就喊吃饭了。我们赶紧地跑回来一看，只见餐桌上摆满了可口的饭菜，其中就有那道菇子，黑色的菇子搭配红色的胡萝卜、青色的胡椒，整盘菜看上去立马让人口水直流。我们几个早已像饿狼扑食一般吞咽起来。“慢点，慢点，别噎着了”外婆叮嘱道。这一段外婆的语言描写一共有三句，虽然不多但是非常精练，生动形象的刻画出一个慈祥有爱，和蔼可亲，手艺精巧的老人形象。
二、动作描写
动作描写是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作一般是可以体现出最真实的思想感情、性格特征的。观察一个人，不仅要听他说什么，更要看他做什么，这就是所谓的“听其言，观其行”。动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把文章里的人物写的活灵活现，丰富多彩的重要手段。动作描写是凸显人物性格特质的关键。那么，如何进行人物的动作描写呢。首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但我们不能、也没必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。
以三年级下册描写人物的作文为例:“我来到教室，从讲台下面找到裂开的三角板，平放在讲台上，把裂开的地方对好，再用小木片蘸点乳胶，仔细地涂在三角板的裂隙里，使劲用双手挤紧，又用小刀轻轻地把挤出的乳胶刮掉，在接缝处压上一块砖，过了一会，拿开砖，三角板就完好如初了。”这一段，运用了大量的动词:找、平放、对好、蘸、涂、挤、刮、压上等。这些动词将作者的这一举动刻画的有声有色，可以使读者们感受到这个动作的全过程，丰富生动。
三、心理描写
心理描写是描写人物的内心活动，是无声的语言。人物的内心世界异常丰富，各具特色，是指人物内心的喜怒哀乐，犹豫嫉妒向往等复杂的感情。在人物描写的作文里，老师要引导小学生们恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。心理描写有如下的要求:要真实，要有根据;人物的心理变化要自然，合情合理;心理描写要为文章的中心思想服务;在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。心理描写有很多方法:其一，先提出问题，再引入所想内容;其二，使用假设，流露出心理活动;其三，字里行间流露出所思所想;其四，直接抒发出人物的内心所想。
以小学语文六年级下册的一篇作文来分析:“叮铃铃……上晨读了。我忐忑不安地坐在座位上，心想:一会儿，老师就要检查作业了，可由于我星期天贪玩，作业一点也没做，万一被老师检查到……唉，这回没戏了，如果老师问我的话，我就说，忘了，不，不行，这么多作业怎么就平白地忘了语文呢?可是……唉，早知道这样，还不如在家里少玩一会儿，把作业做完。老天哪，我下次一定改，老师，你就饶了我这一次吧，千万别检查我的作业。”这段话首先引入了一个情景，然后描写出丰富的人物思想和小作者没有完成作业的纠结心情，非常生动有趣。
2小学六年级语文人物描写方法一
一、抓住人物特点
好的人物描写往往会把笔墨集中在最富有特征的一些部分，而舍弃了一些与人物精神、性格、文本内涵、事物情状等无关的东西。这些富有特征的部分，就是描写人物出彩的地方，就是人物的特点。教师应引导学生用生动形象的语言准确地写出人物的特点。
经典作品中人物描写很精彩，教师可以引导学生加以借鉴。《水浒传》在刻画人物的时候，通常都是以生动的肖像描写来展示人物独特的性格特征。鲁达第一次出场的时候，是通过史进的眼睛来描述他的相貌的:“生得面圆耳大……腰阔十围。”只是寥寥几笔的外貌描写，就写出鲁达粗莽、正直的性格。对行者武松的外貌描写，只是写他“一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆”，读者便可感受到武松英武、精明的性格。
根据这一人物描写的写作特点，教师应指导学生在人物描写上拒绝“脸谱化”的描写，借鉴经典文学作品中描写人物时只取其神的描写方法。在布置“我身边的朋友、父母或者亲人”这一类作文的时候，笔者指导学生在肖像描写上达到突出人物个性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。经过指导，学生写出了传神的作品。有的学生写《我的父亲》时，通过写父亲的眼睛虽小却透露出星芒来表明父亲性格方面的精明。有的学生写《我的朋友》时，描述自己的好朋友长着白白胖胖的脸蛋，见人总露出憨厚的笑容，借此说明好朋友性格的和善可亲。教师通过这一种凸显人物个性的写作方式，让学生成功塑造出典型的人物形象，使作文更为出彩。
二、进行细节描写
描写人物时，若从整体大局描写，能帮助读者了解人物性格特征，若进行细节描写，则能达到升华人物情感、突出人物精神层面的目的。细节描写是决定人物描写成败之所在。在文学名著《红楼梦》中，作者花了大量笔墨去描写荣国府所使用的药材清单，这不是简单的笔墨浪费，这个细节突出了荣国府里贵族们的奢侈生活。
又如，鲁迅在《孑L乙己》对孑L乙己的服饰进行了细节描写:“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这个细节描写既说明孑L乙己穷，也说明他懒，更表现了他死爱面子的特征，把孑L乙己的社会地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。细节描写对文章效果有直接的影响，因此，语文教师应该把细节描写作为一项重要的教学内容。
在教学过程中，教师应教会学生细节描写的方法，指导学生寻找有效表达人物性格的“局部”与“细节”，并以此凸显人物的性格，从而达到“以点带面”的写作效果。为了培养学生的细节写作能力，初中语文教师可以在教学过程中开展“从细节认识他”的主题写作活动，指导学生着眼于局部，写出身边某个伙伴的性格特征，从而帮助学生形成独特的写作眼光，拥有独特的写作切入点，掌握以小见大的写作效果。
三、选取新颖的角度
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”选取的写作角度不同，描写效果也不同。在人物描写方法教学中，教师应该培养学生深入探究问题本质的意识，指导学生学会选取新颖的角度，促使学生写出富有个性的好文章，让人读了眼前一亮。教师应指导学生学会全面地思考问题，深刻地认识问题，提出独到的见解。
在指导学生写作“我的亲人”这一类作文的时候，笔者先让学生认真观察自己的某位亲人在外貌、性格上有什么特征，然后分析这位亲人的这些特征与其他亲人的不同之处，并且提出自己的观点。有一名学生说，与其他亲人相比较，母亲对于家庭开支的每一笔都能计算清楚，这是因为她的职业是会计，是由所从事的行业造成的。有些学生发现自己父亲喜欢唠叨孩子的成绩，那是望子成龙的表现。教师通过这种教学方式，培养学生发现问题的思维能力，使学生在人物描写中立意更新颖。
3小学六年级语文人物描写方法二
一、外形描写
外形描写就是对人物的外形，包括容貌、体态、衣着、神态、姿态进行描写。人物外形可直接介绍，也可以通过别的人物的语言或眼光来介绍。可以是静态描写，在人物出现之际用插叙的方法具体鲜明地介绍;也可是动态描写，随着事件的发生、发展，逐渐把人物外形显示出来。不管怎样写，都要把人物特征写出来，使读者能看出人物的身份、年龄、性格、精神状态和此时此刻的内心活动。如一位学生的对人物的外形描写:
她穿着一身水粉色的连衣裙、一双和裙子配套的淡粉色凉鞋，头上扎着一对嫩粉色的蝴蝶结。远远望去就像一朵亭亭玉立的荷花、娇小可爱。这段外形描写，小作者抓住了一个词“粉色”衬托出小女孩的清纯美丽、可爱和文静的性格。这种捕捉特点的描写，反复渲染，一个惹人喜爱的小女孩的形象就跃然纸上。
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写人物外形要抓住人物特征。有的学生不懂得这个道理。写正面人物总是“身材高大，眼睛炯炯有神”，写反面人物时，总是“一对三角眼，龇牙咧嘴”。现实生活中，对人物要仔细观察，人物的外形可谓是千差万别。怎么可能千人一脸。所以，在描写人物外形时一定要看清是瓜子脸上长着一对有神的小眼睛?还是瓜子脸上长着一对大大的无神的眼睛?就几个不同的字的描写就可以让人物变脸。
二、动作描写
人物的思想感情、性格情操，总要表现在他的动作上，这里的动作，是指人物身体的活动，如，举手投足、坐、卧、哭、笑等。
比如，一位学生的习作:他先静静地站在起跑线边缘，屏住呼吸，紧接着他轻松起跑，到了横杆下，轻轻一跃，就稳稳地落在横杆的另一端。这“站”“屏住”“起跑”“跃”“落”等一系列动作把一个掌握了熟练体育技巧的运动员完美地体现出来。
又如，一位学生描写同桌的一个动作片段:他的眉毛总是诙谐地不停地闪动，眼睛总是东张西望，好像恨不得长两双眼睛才够用。寥寥几笔却描述出了这位学生淘气、不安静的性格特点。
有些学生描写人物动作比较单一，表示高兴就是“跳啊”“蹦啊”“鼓掌”“笑了”;表示不高兴就是:“瞪眼睛”“拍桌子”。要学会动作描写这种表达方法，我们不但要经常细心地观察人们的动作，而且更应该留意出色文学作品中的动作描写。
三、语言描写
古人云:“言为心声。”俗话也说:“锣鼓听声，听话听音。”一个人的语言往往能直接表现他的性格、品质。所以，语言描写是塑造人物的重要表达方法。这里举个名著的例子，《水浒传》第三回《鲁提辖拳打镇关西》中有一段语言描写:鲁达打了镇关西三拳后，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动弹不得。鲁提辖假意道:“你这厮诈死，洒家再打!”鲁达寻思道:“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠尸道:“你诈死，洒家和你慢慢理会!”一头骂，一头大踏步去了。从鲁达这段语言中我们就能看出鲁达虽然粗鲁，但粗中有细，他不像李逵那样不顾三七二十一地蛮干。他明知道郑屠不能活了，故意说“诈死”用来蒙蔽众人，以便当场脱身。
有些学生也知道写人物语言“言为心声”的道理，但写作时把人物生活中的语言一字不漏、原封不动地搬到文章中来。这样不但不能起到刻画人物形象的作用，反而使文章给人以啰嗦的感觉。平常我们要有意识地去留意周围不同性格的人的不同语言。即使是同一个人在不同情绪下的语言也可能不同。在写作时要根据生活的原形进行再创造。
四、心理描写
心理描写是直接而又细腻地描写人物在特定的环境中的感受、体验和内心活动。人物心理描写的作用在于深刻地展示人物精神面貌、性格特征。在一位学生的习作中这样描写:老师拿着一沓试卷走进教室。我的心一下子就提到了嗓子眼儿，我能得多少分呢?一百分，不、不、我记得应该是马虎了一道题。那九十分?不、不，九十分是要挨妈妈批评的。那九十五分以上吧，这个分数也许不是问题。这段文字描写把小作者对分数的期待描写得比较真实。在另一个学生的习作中有这样一段心理描写:听了老师的话，我心里也翻腾起来:是不是老师要退休?我知道她的年纪已快到退休的年龄，而且她还患有严重的胃病。有时胃疼起来，经常一边按着胃部，一边给我们讲课。大家劝她去休息，她总是执意不肯。也许是老师家离学校太远，她风里雨里长年累月地来回奔波，要调到离家较近的学校吧?……我在胡思乱想着。这段心理描写刻画出了这位老师为学生抱病上课、教学不辞往返艰辛的崇高品质。
4小学六年级语文人物描写方法三
1、肖像描写。
极具传神的肖像描写，必将给读者留下永恒的印象。如《水浒传》中“一双眼光射寒星，两弯眉深如刷漆”的武松;《红楼梦》中“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”的王熙凤。作者对上述人物形象只是作了简单的勾画，而留给读者的却是永恒的定格和精神财富。这种定格和精神财富又潜移默化地影响着读者的审美与写作习惯。
一些作品中，作者还注意人物肖像前后对比，表现人物命运的变化。鲁迅在小说《孔乙己》中两次写到孔乙己的肖像:第一次是“身材高大，青白脸色”，虽然其穷困潦倒，但身体尚健康;第二次到咸亨酒店时，却是“脸黑且瘦，已经不成人样”，而且残了双腿，是“用手走来的”。这一肖像描写，刻画出孔乙己身残命危的惨状。鲜明的对比，唤起了读者强烈的情感共鸣，加深了对吃人的封建社会清醒的认识:它可以把一个健康的人推向死亡。
我们引导学生读作品，不仅要读懂文字，还应读懂作者的情感，唯有渗入自己情感的描写才是完美的。应引导学生对这种情感加以领悟，从而在习作中透过肖像描写达到文有止境而意无穷尽的魅力。
2、动作描写。
恰当的动词运用在人物的塑造上作用非凡。它可使人物或呈缠绵之态，或现悲世之怀。总之，动作描写离不开动词的运用。如宋朝词人柳永《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，“执手”、“相看”形象地写出了儿女缠绵之态。再如鲁迅在《社戏》中写道:“母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。”孩子们去看社戏的愉悦心情，通过“点、磕”等词形神兼备的体现出来了。
3、语言描写。
语言是一门艺术，它是人的个性的外在表现，语言因人物所处的环境而有差异。有的快乐活泼，有的悲伤低沉;有的慷慨激昂，有的平和舒缓;有的诙谐幽默，有的直白粗犷……豫剧《红楼梦》中有一场景:林黛玉去世后，贾宝玉闻讯而来，一句:林妹妹，我来迟了――催人泪下。宝黛之间至真至纯的感情仅此一句打动了千万人之心。鲁迅在《故乡》中叙述“我”与闺土阔别多年后的相见。闺土一句:“老爷!”浓缩了等级观念和人与人之间的渺远隔阂。朱自清在《背影》中对父亲有几次语言描写，朴实至极，真挚至极。如:进去吧，里面没人。父爱岂不是比山还高，比水还深?上述几个人物的语言恰是做到了话意幽远、耐人寻味的境界。
4、神态描写。
“表情、神态是显示人物内心世界的镜子”，恰当地描写人物在特定环境中的神情，能鲜明地体现出人物内心的喜、怒、哀、乐。如《故乡》中鲁迅先生这样写中年闰土的神态:他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有做声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道:“老爷……”分别十几年的伙伴相见，理应有说不完的想念之言、道不尽的欢喜之情。但是中年闰土与“我”相见之后，“欢喜”的同时脸上现出的还有“凄凉”。这是因为中年闰土的头脑中已经烙上了封建等级观念的印记――儿时的朋友与今天的“老爷”决不能划等号。所以开始不敢吱声，后来才恭敬地叫了一声“老爷”。这个神态描写，把闰土与儿时伙伴突然相见的那种喜与哀以及精神麻木等复杂的心理淋漓尽致地表达出来。
5、心理描写。
写人叙事的作品总避免不了描摹人物的心理。只有把人物的心理活动惟妙惟肖地展现出来，才能更好地刻画好人物的性格特征。如《最后一课》中“轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的”。小弗朗士的这段心理独白犹如电影中人物思考时的画外音，倾吐了衷肠，透露出懊悔的“心曲”。
