“随文识字” 把识字与阅读有机结合起来，可以有效提高识字的质与量。今天小编给大家分享一些小学语文一年级随文识字方法，希望对您有所帮助!
(一)初读课文，借助拼音，认读生字
在小学低年级语文课本中，课文中的所有文字都是带拼音的，只要学生学会了拼音，他们都能借助拼音顺利地初读课文，即便在读的过程中遇到了没学过的生字，他们也能通过拼音和声调，将这些生字读准确。因此，在这个环节，教师可以让学生借助拼音小声地朗读课文，一边读一边找出要学习的生字，培养他们通过初读课文来自主学习生字的习惯。学生找出了生字，教师再借助标有拼音的识字卡片，让学生练习读准生字的字音，同时让他们感知字形，之后教师把拼音去掉，让学生在无拼音帮助的情况下认读生字，使他们进一步巩固生字的正确读音，争取做到不借助拼音便能读通、读顺课文。
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(二)精读课文，结合语境，理解字义
当学生认识了生字，能够读通、读顺课文后，教师就应当引导学生了解课文的具体内容，并读懂每句话的意思。要达到这样的教学目标，教师需要结合具体的语言环境，来让学生理解生字、生词含义，使他们扫除理解课文内容的障碍。在这个环节，教师需要引导学生精读课文，在解读课文的过程中，掌握生字的字义，为理解课文内容奠定基础。具体来说，这个环节识字教学应注意以下几个问题:
(1)注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而对会认的字不要做过高的要求，只要能够认读和感知字形即可。
(2)要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。
(3)在精读课文这个教学环节，让学生理解字义是重点，因此，教师要采取多种教学方法，帮助学生理解，如根据文字的结构特点，或借助字典、或借助直观的事物、或联系生活、或联系上下文帮助学生理解。
(4)注意音形义的联系。虽然这个环节的教学重点是让学生理解字义，但是仍然不能忽视让学生进一步巩固生字的读音和感知字形，这样才能为接下来的字形分析做好铺垫。
(三)分析字形，教给学生识字方法
识记字形是小学语文低年级识字教学的重点和难点，教师要引导学生分析生字的字形特点，使他们掌握不同的识字方法，进而提高他们的识字效率。常用的识字方法有结构记忆法、联想记忆法、猜字谜记忆法、笔画笔顺记忆法、加减笔画记忆法，等等。学生掌握了这些方法，他们就能够通过自主学习和讨论交流来学习生字，而且学习效果要比教师的讲授好得多。比如，在教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，“晒”“炸”“铠”等生字的字义与其偏旁有很大的联系，因此，教师可以让学生借助结构记忆法来认识这些生字，理解其字义。再如，对于“物、旅、啥、薄、降、纷、洼、豌、荚、察”等单个生字，教师引导学生通过两个步骤来认识和掌握这些生字，第一，分析归类，即对生字进行归类，寻找记忆规律;第二，选择方法，即选择恰当的识字方法。
通过感悟和分析字形，学生认识到这些生字大多是形声字，如“晒、啥、薄、荚、豌、洼、纷、铠”等可以借助形声规律的方法来识字。这样，学生不仅掌握了生字的读音，理解字义，还学习了识字方法，提高了他们的识字能力。
2小学语文一年级随文识字方法一
一、初读课文，给生字注音
学生们接触一篇新课文，总是怀着好奇的心情想一口气读完，粗略地看一遍以了解课文内容，但往往由于识字量的限制停在不认识的生字处，望文却步。一篇小短文，对学生来说这十几个生字就像是十几头拦路虎一般，即使是大人也很难想要再读下去。这种情况下，教师就要给学生拐杖，课文后生字上的拼音就是拐杖。
学生初读课文的同时，把生字拼音注在文中生字上。有以下几个好处:
1.能自己独立完成通读课文，而不是需要老师来教读;
2.遇到不认识的生字时能自己请教无声老师;
3.可以将之前不认识的生字深刻的记在脑中;
此办法根据学生的不同也会因人而异，识字多的学生可以加快速度读两遍，识字少的学生速度较慢就通读一遍，课后自己再熟读。
二、理顺课文，随课文识字
学生读了课文，就会对课文失去好奇心，不再感兴趣，这时就要靠教师的敏锐性，及时发现学生的疲乏以适时激励。然后，迅速选择一个切入点切入教学，带学生在课文中再次识字。
例如，我在教《坐井观天》一课的时候，学生读完课文便没了兴趣，以为课文这样就学完了。我就马上对他们进行发问:“坐井观天”什么意思?课题中哪个字是“看”的意思?然后可以告诉他们避免写错别字，总有人将“观”的右边写成“贝”字，是没道理的。再指课文插图发问:“课文中讲谁坐在井里看天?”生:“青蛙坐在井里看天。”师:“请读‘蛙’。”生:“蛙，青蛙的蛙。”师:“青蛙有很多种类，你知道哪几个?”生:“牛蛙，石蛙、林蛙……”这样看，生字“蛙”的教学就从课文拓展到了生活，学生们学会了字音的同时也理解了字义。
随课文识字，文章是情境，学生进入情境识字才不会感到枯燥无味。从文章情境入手再跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。然后在老师引领下，学生再通读一遍课文，个别学生对难读的句子理解不透，老师加以指导，这样学生就会觉得读课文其实并不难了，对字义的理解不再抽象，依托情境、媒体以及生活。生字就会成为学生在生活中的好伙伴。
三、创设情境，以境引字
汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。
“蚜、盼、治”是《棉花姑娘》第一自然段出现的生字，如何让学生对这三个生字印象深刻，我让学生进入情境的方法进行学习。师(创设棉花地的场景，出示生病的棉花图)“棉花姑娘怎么了?”生:“棉花姑娘病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”师(出示蚜虫图片):“你们看呀，这就是蚜虫，它很讨厌，专门吸食植物的汁液，是一种农业害虫。因此，课文说它是可恶的蚜虫。孩子们，看这个”蚜“字，你有什么好的方法记住它?”学生进行回答。
师:“假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了蚜虫，咬你吸食你身体的营养，你现在最希望的是什么呀?最想的是什么呀?”生:“棉花姑娘多么盼望有医生给她治病啊!”师:“最想，最希望就叫盼望。孩子们睁大眼睛，仔细看看这个‘盼’字，你有什么好的办法来记住它?”生汇报识字方法，如生病的棉花姑娘睁大眼睛，分分秒秒地盼望着有医生来给她治病。学习 “治”，老师可以从字的起源来介绍，土台挡水。师:“古时候，常常泛洪水，讨厌的洪水冲走庄稼，甚至冲毁人们的家园，于是人们修筑了高高的土台来治理洪水。你看三点水和台字合起来呀就读‘治’。除了可以说治水，还可以治什么?”生:“治病、治虫等。”
四、巩固学到的生字
学到这里就到了巩固阶段，学生对字音、字意得理解都已经完全掌握，那么巩固阶段就以游戏为主。一方面，因为邻近下课，大多数学生都难免把心思放在下课上，所以这时的教学更要生动有趣，集中学生的注意力。另一方面，可以利用集体的力量来带动和教会个别，教师退到二线旁观。
而一般常做的游戏是猜字，如请出一位同学蒙住眼睛，另一同学指其中的一个生字，然后由蒙眼的同学猜，对或者错都由全班回答。这样的猜字游戏既能巩固生字，又能愉悦身心。学生们也都很喜欢。
五、引导学生以阅读写作为拓展点，巧运用
要让孩子真正体会到识字的乐趣，仅仅认识一些字是不够的，要通过一些方式让孩子们体会到识字的重要性，于是我让孩子们进行了简单的阅读。对于一年级的孩子来说，能自主读书是一件很高兴的事情，自主读书能让孩子们真正体会到识字给自己带来的快乐与幸福，自己可以不用家人每天给自己讲故事了，反过来，自己还可以绘声绘色地给爸爸妈妈讲故事，这是一件多么值得骄傲的事情。
就这样坚持了一段时间后，效果显著，课堂上多样的识字方法涌现了出来，孩子们越来越喜欢上语文课，越来越喜欢阅读了，自然认识的字也就越来越多了。语文追求的最高境界是读写结合，因此在孩子们读了两个月的书之后，我开始尝试着让孩子写话，从刚开始的一句话到之后的一段话，以及到二年级的“长篇大论”，阅读与写作质的飞跃不能不说与识字量的增加有很大的关系。
3小学语文一年级随文识字方法二
一、明确识字的目标
在低年级识字教学中，首先教师必须明确识字的目标要求，在随文识字的过程中，哪些字是要求会认的，哪些字是要求会写的，哪些字是字音教学重点，哪些字是字形区别难点，哪些字义的理解学生有难度，哪些是学生已知的脱离拼音应会读会写的，教师都要做到心中有数，只有这样才能为阅读教学中的随文识字提供必要的点拨指导。
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例如，在苏教版第二册《草原的早晨》这篇课文中，要求认识的字一共有17个，其中“鞭、黎、静、铺、新、跨、骏”这几个字要求会读，会认，“原、打、羊、民、门、无、处、动、宁、牧”这几个字要求会读会写，在教学之前，教师要对这些字在教学时的重点、难点做到心中有数，这样才能为学生随文识字提供必要的指导，在这课生字的认识中，“民”这个字容易读错，要作为正音的重点，“无”与“元”“处”与“外”容易混淆，要作为形近字区别的重点，“打，牧，处，原，民”要作为书写指导的重点，“便、黎、静、铺、新、跨、骏”这几个认读字的笔画结构比较复杂，在教学时，要采取特别的方法帮助学生记忆字形，强化识字效果。
二、优化识字的过程
1、读准字音
读准字音是低年级识字教学的首要目标，如:在《草原的早晨》这篇课文的教学中，要想达到正确、流利地把课文读下来必须注意读准字音，只有读准字音，才能为流利地读课文，有感情地读课文提供条件。文中有这样一句话“一只只羊儿涌出了圈们，蹦跳着奔向无边的草原。”在这儿中“圈”是学生需要学生接助拼音认读的生字，不要求掌握，在阅读教学中，教师要结合句子让学生读准字音，并且可以适当拓展它的另一个读音“圆圈”的“quan”，另外“牧民们跨上骏马”中的“民、骏”在读课文时都要对于字音给予必要的纠正与指导。
2、辨别字形
对低年级学生来说，如果采取集中识字的话一方面识字量大，任务重，另一方面也不利于学生的消化吸收，因此，最好的办法是随文识字，使学生在学文的过程中分清字之间的区别。如:在“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着涌向无边的草原”的教学时，可以让学生就这句话进行朗读，然后让学生评价，因为“无边”在这儿是个重点词语，它可以显出草原的辽阔，所以学生在评析时就会说“无边的草原”这儿读得好，在这时，教师可以抓住这个教学契机，“无边”的“无”跟我们学过的哪个字很像，在老师的启发下，学生很快就说出“元”字，在这时，因势利导，让学生说出它们哪不一样，这种利用熟字带生字的做法不仅可以使学生分辨出两个形近字的具体区别，而且在学文的过程中，也使学生的生字得到了复习、巩固，起到了字随文行的教学效果。
3、了解字义
在小学低段识字教学中，只有了解字词的意思，才能加深学生对课文内容的理解，但是，这种理解字义与高年级的字词解释是有基本区别的，主要是让学生大概了解字的意思，有基本感悟就行。如在“一只只羊儿涌出了圈门”这句话的教学时，教师可以借助信息技术向学生展示羊儿涌出圈门的动态画面，使学生在直观形象的画面中感知“涌”，理解“涌”，在这种教学情境中，学生不光理解了“涌”，而且在脑海中浮现出一幅幅动态的画面，使识字教学更具活力。
三、巧妙自然的呈现
识字教学的最高境界就是学生感觉不到教师的教学意图，而让学生在不知不觉中获得新知，从而产生“随文潜入字，悄然字无声”的教学效果，在低年级识字教学中，教师要精心钻研教材，不露痕迹地将生字自然地呈现在学生面前，实现识字和阅读教学的巧妙结合。
例如，在《草原的早晨》第一自然段，“啪!啪!响亮的鞭声打破了黎明前的宁静。”在教学时，可以先让学生读这段话，并且注意把自己在预习时画出的生字多读几遍，在这段话里新出现的认读字就是“鞭、宁、铺”，学生在重点读“鞭、宁、铺”的时候，教师可以把自己事先制好的教具(鞭子)拿出来，啪啪甩两下，这时学生就会被鞭声所吸引，感到好奇，在这个时候，在学生兴趣的激发下，教师着重引导学生认识“鞭”这个字，可以让学生先观察“鞭子”是由哪几部分组成，为什么是“革”字旁，在这种直观形象的识字过程中，学生不仅形象化地记住了“鞭子”，而且和认识事物结合起来，识字效果显著。随文识字可以使学生对生字在具体语言环境中的运用有比较清楚深刻的认识，为学以致用提供了条件，强化了识字教学效果。
4小学语文一年级随文识字方法三
1、初读文本，联系课文读准字音
读准字音是学习汉字的首要任务。心理学的研究告诉我们:儿童认识生字需经历一个由模糊到清晰的过程。即先记住字的大概样子，再经过反复认读，渐渐强化，最后记住。在低年级语文教学中，教师可以设计以下几个教学环节，让学生读准字音。首先，让大家借助音节读课文，一边读一边画出生字。其次，教师出示标注拼音的识字卡片，让学生反复练习，读准字音，感知字形。由于低年级学生入学时间不长，还没有养成良好的学习习惯。因此教师要善于利用各种灵活多样教学方法，吸引学生的注意力，调动他们的积极性。
例如，可采用“开火车”“击鼓传花”等游戏形式，激活学生求知乐趣。然后去掉拼音，让学生再认读生字。还可以组词的形式，让大家进一步感知字形。这个教学环节要以教材和学生实际为依据，尽量采用去拼音、讲故事、猜谜语、看图片，做游戏等方法，将生字的深深刻印在学生脑海中。第四，畅读课文，读顺读懂。教师要充分发挥学生主体意识。让学生先尝试自行拼读，教师再根据拼读情况或范读、或纠读。特别要强调的是一定要让学生自读、自练、自纠。要让学生在认读生字时，强化字形感知，初建生字表象。
2、精读课文，结合语境了解字义
在把课文读通读顺基础上，教师要引导学生解读课文，逐句逐段读懂全文意思。让学生结合语境或自己生活经验理解生字的含义。首先，让学生注意“学会”和“会认”两类字。要重点放在学生应“学会”的字上面。而对“会认”的字则只要在语境中会认就行，如果换个语境也能认出就更好了。第二，对要求“学会”的字，不仅要学生在课内语境里能理解，还要会拓展、会延伸，例如，会用生字组个新词，再用新词说话。第三，教师要运用多种教法，帮助学生来理解字义――可以分析字形结构特点、可以借助直观形象的事物、可以联系生活实际、联系上下文、查字典等。
对字义的理解，一般的方法都是以“字不离词，词不离句，句不离文”为原则。因为字义(词义)的教学，说到底是词汇的教学。当然有些字就是一个词(单音词)，但汉字中还是双音词居多。绝大部分的字必须组合为多音词。离开了词汇，字义教学就会变成无本之木。有些字还要放到句子里通过上下文的联系让学生体会，同时讲解字、词的意思。
例如，在第二册的《乌鸦喝水》课文教学中理解“渐渐”一词时，可以通过课文情景再现让学生领悟。教师在一玻璃瓶里装上一些水，然后不断投入小石子，让大家观察瓶中水位渐渐升高的情景，这样“渐渐”一词的意思就深深地留在了学生头脑里。
3、讲读课文，传授方法记忆字形
字形的记忆是低年级语文教学的难点。教师必须采用灵活的教法加强指导，让学生掌握多种识字方法。例如，苏教版第一册《秋姑娘的信》需要学会的生字有9个:“秋、姑、娘、摘、好、朋、友、心、村”; 需要认识字有5个“写、全、信、品、裹”。教学中可以联系课文内容，让学生跟着教学思路认读生字，辨别字形特点。教师先出示带拼音生字，让学生读读、议议，看看是否读得正确。然后教师又出示带拼音生词:“摘下、枫叶、好朋友、小心、山村、全是”等，让学生联系自己的生活回答问题。
如指明一学生再读读“好朋友”这个词，问:你在我们班有没有好朋友啊?说说谁是你的好朋友。请他们和你一起读读这个词。再如“摘下” 这个词，教师问谁会做这个动作?“摘下”“枫叶”这两个词还能连着读呢，谁上讲台来试试“摘下”老师粘在黑板上“枫叶”?这样的识字认词立足于学生生活，让学生在了解字义(词义)的同时，对需要学会的生字的音、形也慢慢清晰起来，与此同时进行了词语的积累，语言的表达和思维训练。但至此生字的理解、识记还未结束。
教师还要把完整的词去掉，留下单个字“摘、好、朋、友、心、村”等，采取三步教学法:第一步让学生分析归类;第二步让学生选择记忆方法，即你可以用什么好办法记住这些生字(教师启发:从每个字样子入手)引导学生寻找生字的规律。引导学生借助形声、会意等规律记字。这样在完成识字任务的同时，培养了小学生的识字能力，真正把学生是学习的主体落在了实处。最后要让学生有充分的时间进行汇报交流，得以总结提高。
