语文教学不应局限于书本教材，而应立足教材进行拓展延伸，让学生在语文学习中得法于课内，并在拓展中大有所获。 今天小编给大家分享一些小学语文教学课内拓展的方法，希望对您有所帮助!
一、为突破难点而拓展
这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义，当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时，教师应不遗余力，为突破难点而拓展。
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《秋天的怀念》让我们感受到一位无私、伟大、让人震撼的母亲形象。文中有这样一段话:“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着:“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。
这是怎样的一种母爱啊!母亲不顾一切地扑过来，跪倒在儿子跟前，紧紧抓住儿子双手，苦苦央求儿子所说的那番话，以及那一连串的动作，究竟体现母亲怎样的情怀?如此深刻、厚重的母爱，学生因缺少亲身体验而难以产生情感上的共鸣。要读懂母亲的不顾一切，深刻感受母亲那颗颤抖的、滴血的心，对于五年级学生而言有一定的难度。窦桂梅老师在引导学生初读这句话后，出示了史铁生的《我与地坛》中有关片断:
“……她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替，她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行……”
这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，增强了学生对课文的感悟。当学生理解了这份厚重的母爱后再朗读课文，自然声情并茂。
二、为充实留白而拓展
文字是一种符号，而文字背后蕴涵着丰富的内容和情感。有时，作者因为特殊需要而含蓄表达甚至留白。如果在留白处进行拓展，既开拓了视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。
《圆明园的毁灭》介绍了这场浩劫是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失，而圆明园被毁前后的那段真实历史是文本的空白。王裕舟老师执教这课时，课尾和学生一起看纪录片，并出示了吕厚龙《告别圆明园》、樊美平《透过圆明园的硝烟》等文，再现当时的有关片断—“当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了……”、“焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎，北京居民观者如市……”此时，学生再读“圆明园”这三个字时不仅仅是自豪，还有的是愤怒，它成了“压在学生心中的一块石头”、“永远抹不掉的耻辱”、“中国人民的警示牌”……由此教师引领学生沿着更多的视角，怀着更多的思考走向未来的人生。
三、为品味语言而拓展
语文课，教师应引导学生抓住关键词句进行品味;品味语言，绝不仅仅是课堂上的事，有时课后的拓展更能促使学生涵咏良久，达到余音绕梁之意韵。
我校一位老师在执教《林冲棒打洪教头》这课时，通过和学生品味语言文字，着意体会“林冲”与“洪教头”这两个人物的性格特点。教学最后，他请学生写一写:柴进上前，笑着对林冲说:“ 众庄客望着洪教头远去的背影，纷纷议论道:
“为了写好，学生要再次与课文“会晤”，去把握人物的特点。不知不觉中，自己的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化，取得了很好的效果。
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新，知识的又一个开端。受其启发，笔者在执教《半截蜡烛》一课时，设置了这样的一个拓展训练点:二战结束后，为了表彰伯纳德夫人一家，法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。在颁发勋章时，要宣读一份奖状，你想象这张奖状上会写些什么呢?一时间，学生兴趣再次高涨，又一次静下心来品味语言，并尝试将自己感悟到的人物特点用评价的语气写下来。这个尝试之所以成功，是因为这两篇课文类型一致，在写法上都是通过对人物动作、语言、神态的描写来表现人物的特点(品质)。而这样的拓展为学生提供了深层次品味语言的平台。
四、为发展能力而拓展
记得李吉林老师的著名教例《海底世界》中，选了两篇课外材料在课堂上同步学习:《人类的秘密仓库》和《海底的冷灯》。教学中以课内材料为主，课外材料为辅;课内外相互渗透、互相借鉴。不同角度的信息在教学中形成了合力，教学效果非常好。这样的拓展方式，锻炼了学生搜集处理信息的能力。
“语文素养”包含丰富，除了搜集处理信息的能力之外，“听说读写”的能力显得越发重要。其实在《林冲棒打洪教头》、《半截蜡烛》这两课的拓展中，就既注重了语言的感悟，又落实了能力训练。
《赶海》一课，妙“趣”横生，笔者没有让学生止于体会赶海之趣，而是试着又往前走了两步:仿照课文的写法，说说自己在海边的趣事，继而再写写自己在生活中的其他趣事。这样“说”和“写”的拓展，使学生的口语交际能力和写作能力得到了进一步的提高。
五、为人文燕陶而拓展
语文课程的人文内涵是十分丰富的。教师应有强烈的人文意识，不仅要充分挖掘文本的人文内涵，更要将人文熏陶延伸至课外。
《雪儿》是一篇很优美的课文，文中流露出人与小动物和谐相处的美好情感。在教学快要结束的时候，笔者试着让孩子也来讲讲自己和小动物的情感故事。说的孩子动情，听的孩子动心。还有学生主动推荐屠格涅夫的《麻雀》，也许理解其中的深刻道理还很难，不过，把孩子从课内带到课外，在更广阔的世界里经受人文的熏陶，这一点我们做到了。
2小学语文教学课内拓展的方法一
1、拓展要基于课本
所谓基于课本，就是教师在进行教育拓展时一定要紧扣课本，以课本为中心。教师在教学中可以拓展与课本相关联的内容，也可以拓展具有相同思想主题的内容。如果教师一味地拓展教学而过分偏离课文则会顾此失彼，偏离教学拓展最重要的作用。
2、拓展学科外的知识
作为一门综合性学科，语文可以算作一架桥梁，它可以为其他学科提供教学支撑和帮助。例如，语文所培养学生的阅读能力和语言表达能力就完全可以运用到其他学科。因此，在语文教学拓展
中，教师可以利用语文课培养学生解读自然科学的能力，让学生综合、全面地得到提升。例如，在《乌鸦喝水》这节课，教师可以让学生掌握科学原理，让学生做实验，尝试喝到水位较低的瓶中水，让学生对课中所学到的原理进行实践和运用。
3、拓展学生感兴趣的内容
兴趣是最好的老师，兴趣对于小学生的作用是不可忽视的。因此，我们要充分利用小学生的兴趣，选择学生感兴趣的内容加以拓展，让学生积极主动地学习、思考，进而创新发展。例如，在进行《女娲补天》教学拓展时，教师可以多为学生讲解一些有趣的神话故事。而教师在讲解神话故事时，需要学生悉心聆听，并和学生互动，让学生先学会复述故事，进而在故事中独立思考，学会提出问题、解决问题，还可以通过不同的神话故事领悟它们所展现给我们的道理。最后，在教师的教学拓展下，学生在讲述故事时可以不拘泥于原著，甚至可以加上自己的理解、构思、想象，向他人讲述属于自己的故事。
4、拓展密切联系生活
语文和生活是紧密相连的，因此，教师在拓展中一定要和学生
的生活紧密相连，只有这样拓展才具有社会实用性。生活中处处有语文，教师可以将教材内容与实际生活相联系，让社会时事、生活信息等一系列与生活息息相关的内容拓展到语文课堂，让学生在快乐的生活中面对语文拓展教学。
3小学语文教学课内拓展的方法二
一、推敲标点，唤醒体验
苏霍姆林斯基说过:“情感如肥沃的土地，知识的种子就播在这个土地上。”课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的还是情，语文课堂离不开一个“情”字，它是联系教师、教材、学生的纽带。标点符号是文章表情达意不可缺少的一部分，是文章的有机整体。课堂上推敲标点也是一个很好的“燃情点”，它可以在情感涌动的课堂上升华学生的情感，陶冶学生的情操。
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例如:《最后的姿势》教学中，教师出示句子:“碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼板塌陷了……”接着指名读。
师:一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这里省略了什么?
生:这里省略了人们的呼救。
生:这里省略了人们的惊慌逃逸。
生:省略了谭千秋老师对四位同学的鼓励。
……
师:透过这个小小的省略号，你读懂了什么?
生:我读懂了:地震是可怕的，是无情的。
生:我深刻地感受到了谭老师在这个危急关头，心中只有学生，唯独忘了自己的高尚品质。
这样的设计既有利于阅读的深化，又有利于学生对课文的理解。学生在填补空白的过程中，真切地感受到地震给人类带来的惨不忍睹的后果，使得学生的心被一下子揪了起来，这些场景描写渲染了人物出场的情境，升华了人物的精神品质。
二、抓住词语，加深体验
新课标指出:“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。”课文中的关键语句往往对学生理解文本起着提纲挈领、点明中心的作用。课堂上，教师应当善于引导学生抓住一些既绘形又传神的关键词语，以这些词句为生长点有效拓展，从词语的外在走向词语的内核，体会出文字的内在意蕴。
例如:《黄山奇松》是一篇写景状物的文章，语言真实、准确、传神。文中词语“饱经风霜”反映了黄山奇松的品格，值得好好感悟，反复品味。课堂上，我让学生反复练读“饱经风霜”所在的句子，用图文结合、联系上下文的方法理解词义;想一想文中为何要用“饱经风霜” ;联系生活实际谈谈“饱经风霜”除了用来形容黄山奇松，还可以用来形容哪些人和物，随即将这些人、物显示在大屏幕上，让学生真切地感受到这些人、物的共同特点，并练习用一段通顺的话将这些画面中的内容用自己的语言表达出来。这样，“饱经风霜”由抽象的文字丰富成了一幅幅形象具体的画面，不仅加深了学生对文章内容的理解，而且锻炼了学生口头表达、思维创造等能力。
三、尝试续写，升华体验
教材中的许多课文之中留有“空白”,常常让人觉得言犹未尽,在这些“空白”处拓展练笔,让学生续写课文,有助于激发学生积极主动的、创造性的情感体验,从而更好地展示出隐藏于水面之下的“冰山风貌” 。
例如《爱之链》一文的拓展训练:
师:女店主喃喃地说了些什么?
生:乔依，今天我遇到了一个好心人，她主动地帮助了我。
生:亲爱的乔依，你别难过，我已经看到了曙光。
……
师:看到乔依、老妇人、女店主互相关爱的故事，我们有理由相信，乔依一家人的生活一定会慢慢地好起来。你能张开想象的翅膀，为乔依一家子今后的生活来一个绘声绘色的描述吗?(学生续编后，在小组内互相交流)
教师引领之下，学生通过续写练习，缩短了与文本的距离，走近了人物的内心，正确透彻地理解了文章的内涵，从而挖掘了学生的创新潜能。
四、延伸阅读，深度体验
通过阅读，认识丰富多彩的世界，与高尚的心灵对话，吸取人类文明的精华，丰富文化的积累，丰富精神世界。如果仅停留在阅读教材的几十篇文字上，想以此提高学生的语文素养，那是天方夜谭，唯有加大课外阅读量，才是丰富学生文化底蕴的必由之路。
1、课前读文本的背景资料。学习新课前，布置与教学内容相关的问题，学生通过翻课本、找工具书、上网等渠道阅读相关信息，培养学生的阅读能力、动手能力、开拓他们的视野。
2、课后读原著及相关作品。教材中的文本有许多摘自名篇、名著，让学生读原著能更全面地了解作品的全貌，理解时代背景、人物特点。
3、举办赏析活动检阅成果。通过新闻播报、美文赏析、主题故事擂台赛等形式，让学生汇报阅读收获，激发学生的阅读兴趣，打开学生眼界，激发竞争意识和表现欲望。
4小学语文教学课内拓展的方法三
1、自然拓展
拓展需要自然和适度，有效的语文拓展方式是根据课堂教学文本中的故事进行互相联系的拓展延伸，其拓展内容是与教学目的达成一致的，不是东凑西凑、胡乱延伸的，最后需要回归到课堂教学的内容中来。拓展阅读是需要自然的、有联系的巧妙拓展。比如，三年级教材中《祖国的春天》一文中，对于祖国大地的美好春景，可以让学生进行户外实践的拓展延伸，这样可以让学生真实地感受春天，了解祖国春天的美好景象，也会让学生增加自我的理解和感受。或通过教师在课堂中播放祖国各地春景照片的形式，让学生了解春天的美景同时知道祖国大地的广阔疆土。
2、适度拓展
适度的拓展延伸在小学语文教学中非常重要，因为小学生的思维较慢，基础较为薄弱，对大量的拓展延伸吸收不了，反而会造成厌学等抵触心理。应该围绕教材中的知识内容进行拓展，对作者的背景故事和课文中相关联的事物进行了解互动。避免不着边际的长篇大论拓展延伸，避免教学反噬。像是“春风又绿江南岸”，着重“绿”字延伸，突出春天季节的美，不要对“江南”过多拓展，让学生搞不清学习重点。
3、开放性的读书
从小培养阅读兴趣是教育的重点，阅读的乐趣在于从阅读中可以感受文章情感，并能联系生活，领悟做人的道理，感受语言的优美，出口成章。阅读对于锻炼学生的思维和脑力特别有效，知识单一地进行课堂阅读是不可以的，还要开拓各个领域，扩展课外阅读，开放性的阅读可以让学生选择自己喜欢的书籍，将知识面延伸开来，再通过课堂上举办阅读会等活动，让学生互相交流阅读心得，介绍好的书籍，从而将学生的知识和思维互相交换，提升学生的综合语言能力。
开放性阅读是锻炼低年级学生最好的一种阅读方式，比如《喜爱音乐的白鲸》一文中，对于海洋的魅力，学生非常向往，那么可以开放性地让他们阅读与海洋相关的书籍，可以增加他们的阅读量，增加知识的储备和阅读的趣味性，让学生的学习拓展充满趣味性和针对性，提高对教材内容的理解。
4、突出层次性的“写”
因为小学学生年龄较小，再加上家庭因素的影响，无论性格还是学习能力、智力水平都有所不同，因此，有针对性的学习是提高不同学生学习能力的根本。比如说年龄较小的学生，对新学习的生字生词在课后布置作业的时候，教师可以不制定具体的练习要求，让学生对学过的生字生词进行练习，练习次数也由学生自己安排，只要能通过明天的听写即可，让学生可以根据自己的学习能力和学习效率进行记忆，使全班都能够熟练掌握生字词。
