语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，今天小编给大家分享一些小学语文教学方法手段，希望对您有所帮助!
一、激发兴趣，营造愉悦的学习气氛
教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。 “兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。
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每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一个小故事……只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。如在教学课文《鲸》时，可以先在黑板上写一个大大的“鲸”字，然后叫学生议论，猜猜教师的用意。学生热烈地讨论着:“老师的大字写得漂亮。”有的说:“鲸字有鱼旁，但鲸不是鱼。”有的说:“因为鲸是最大的动物。”这时学生的兴趣应运而生了。都在猜教师的用意。乘机让学生速读，浏览课文。体会老师的用意。
课堂上，要放得开，就得让学生自己提取信息。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后，在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁边引导学生写上“大”，接着，让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。在激发兴趣同时，可因势利导，要求学生找课外书或到网络查找最小的哺乳动物，把最感兴趣的一点写出来。让学生把课内知识与课外活动联结起来，开拓知识视野，举一反三，起到事半功倍的教学效果。由此可见，轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的 “火候”，就为培养学生的“要学”与“会学”走出了成功的第一步。
二、明确小学生是语文学习的主动者，而不是被动受教者
儿童教育家蒙台梭利认为，现代儿童教育存在的一个误区就是把儿童看成是一个空的容器，教育者的责任是用成人的知识和经验尽量装满它。其实，蒙台梭利和重视儿童内在潜能激发的思想家卢梭等人的观点是一致的:儿童与生俱来拥有的灵性，正因为如此，儿童的发展才成为一种可能。而小学生的主要思维形式为形象思维。由此看来，小学生的积极主动的语文学习能力及其内在潜能都是小学语文教学中值得认真反思的。
小学生的语文学习包括一系列复杂的心理活动过程。影响小学生语文学习的心理因素，可以从包括感觉、知觉、记忆、想象与思维的智力因素和包括动机、兴趣、情感、意志、性格等的非智力因素两个方面来看。一般来说，小学生会在各种心理因素中表现得有强有弱。当学生的语文学习遇到困难时，教师应该能帮助学生分析困难产生的原因，对影响学生语文学习的心理因素做出适当的调节。另外，教师也应该根据学生的学习情况，适时调整自己的教学安排。
三、增强学生的朗读意识
一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
四、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“读书百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好的体会作者的写作意图。因此，教师在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文，古诗配译，音乐图画，记叙文配以课本剧等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。总之，阅读训练的方法很多，需要在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
五、创新练习与检测
练习是学生巩固所学知识的重要手段，检查评估是对学生的语文积累、语言文字的运用能力和语文水平发展的评价，也是反馈我们教学情况的重要渠道。因此，必须十分重视这一教学环节的安排与设计。这是素质教育区别于“应试教育”的重要标志之一。在每一节语文课中都应该布置一定的有质有量的课内外练习，在练习与检测题的设计上，又如何提高学生的作业兴趣呢?在教学活动中老师要研究学生的作业心理，做到恰到好处地布置和批改作业，使学生轻松地完成作业，对于提高作业质量，减轻学生的作业负担也有着十分重要的意义。
六、注意读写结合
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。
2小学语文教学方法手段一
一、建立和谐的师生关系
因为在小学阶段学生的心理和生理还未完全发育成熟，所以在小学语文教学中应该重视对学生心理健康的教学，这就要求教师在语文教学中，怀有一颗慈爱的心，建立以学生为中心的教学理念。在教学中允许学生进行大胆的发言和提问，为学生营造一种健康活泼的师生关系。在日常教学中应该重视与学生之间的交流，建立平等、和谐的师生关系。
二、进行创新性教学
在传统小学语文的教学中，教师通常采用“填鸭式”的教学方法，忽视了学生学习的主动性，无法激发学生的学习兴趣，所以在对小学语文教学方法进行变革的过程中，可以结合学生生活实际设置一定的情境进行教学。因为这一时期的学生活泼、好动，注意力不容易集中，所以在语文教学的过程中，还可以借助游戏，让学生参与到教学实践中来。在小学语文的教学中，应该结合教师平时的教学实践经验进行教学方法的创新，提高学生的语文水平。
三、充分发挥先进教学设备的作用
科学技术被越来越多地应用于教学实践中，在小学语文的教学中也应该借助先进的多媒体教学设备，使原本枯燥的语文知识，
通过声音、图片、视频的形式表现出来，不仅能降低语文知识的难度，还能充分吸引学生的注意力，提高学生的语文水平。
3小学语文教学方法手段二
一、激发兴趣
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
1、情境引趣。对于一些写景写物或抒情的课文，教师带领学生进入课文所讲的情境中，引起他们自学的兴趣。《小桥流水人家》、《桂花雨》、《圆明园的毁灭》、《松鼠》等文章，要么意境深远，要么感情强烈，在教学时，要充分利用远教资源，把历史资料或优美景色或同学生疏的动植物再现出来，通过播放配乐课文、录音或图片展示，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性怡然高涨。
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2、设疑激趣。一般在开课伊始，教师要想办法把学生的注意力集中起来，运用巧妙的设疑办法，激起他们的学习欲望和兴趣，所以，教师要在许多能够设疑的题目上精心设计，把学生的思维一下子带进课堂。如:《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在学生读完课题之后设疑:从课题中，你发现了什么?学生各个跃跃欲试:这是谁说的话?为什么要有两种完全不同的说法?这样设疑大大激发了学生的兴趣。
3、多读生趣。让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《狼牙山五壮士》一文，采用了“以读激情，语音传情，以情促思”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词析句、理解课文内容，收到了良好的学习效果。只要对读书产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，从而把读书看作是最快乐的事情，这样无形中提高了语文课堂教学效率。
二、教给学生课堂提问的方法
1、从课文的具体内容方面来提问。如《琥珀》一文可以这样提问:这块琥珀是怎样形成的?形成这块琥珀需要哪些条件?后来它又是怎样被人发现的?再如课文中有句话:“海风猛烈地吹，澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。”有位同学在这里提问，他说:“我从书上看到，尽管海面上风浪很大，但在海里几十米以下的地方总是十分平静的。既然如此，那澎湃的波涛怎么能把海里的泥沙卷到岸边去呢?”这些问题都问得很好，好就好在紧扣课文内容提问，而且很有思考价值。
2、从文章的题目入手提出问题。课题一般都是文章的中心或主要内容的浓缩，是文章的文眼，是文章的灵魂，抓住课题也就抓住了关键。抓住课题进行思考，就可能提出好问题。
如《飞夺泸定桥》从课题入手可提出以下问题:⑴谁要“飞夺”泸定桥?⑵为什么要“飞夺”泸定桥?⑶怎样“飞”、“夺”的?⑷“飞夺”的结果如何?
再如《琥珀》从课题入手可提出以下问题:⑴琥珀是一种什么东西?⑵课文围绕琥珀写了哪些内容?这样提问题还可以帮助我们提高审题能力。
三、重视语言积累
小学语文课本是运用祖国语言文字的范本，文化素养包含其中。教师在讲读时，一定要注意语言文字的训练和文化素养的感悟。这样学生才能从课文中收集大量的语言文字信息，在脑中储存下来，长期积淀。现代语文教学应该是“以掌握祖国的语文为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我们要采取以下几条措施:
1、增加课本中的背诵量。就现用的教材来看，不论是含蓄隽永的诗歌、意境优美的散文，还是寓理于事的寓言故事，都是学生语言积累的出色范文。但教材中要求背诵的却为数不多。所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选一些妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并运用于片段练习。
2、阅读教学中，加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下功夫;在记忆常用词语，名言警句上下功夫;在背诵诗文佳作上下功夫。一课教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句，是否把所积累的好词佳句恰当地加以应用，作为评价自己教学成败的首要标准。
3、教学中留一定的时间让学生积累。俗话说:“好记性不如烂笔头”只是背诵，没几天学生会忘得一干二净，所以我要求每一个学生必须准备一本用于积累的本子，平常把自己认为好的词语、句子写上去，每一课结束时留十多分钟让学生自由积累好词佳句。每一周抽一节课给学生交流积累所得。
三、重视合作学习
1、培养合作学习的习惯。老师在课堂教学中精心设计学习目标、合理选择自学任务，并做到及时评估，及时予以肯定、鼓励、点拨、耐心帮助，让学生体会到学习的乐趣、被尊敬的滋味，最终尽快形成合作学习的习惯。课堂上，学生能积极参与，学会表达自己的观点和见解，学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。
2、建立合理的“合作学习”评价机制。为能发挥每个学生的最大潜能，学校建立了促进学生作出个人努力并且互助合作的良性的评价机制。它主要包括以下方面:⑴节节评价。每上一节课，我们在黑板上的专栏内设有:合作交流、展示汇报、学习效果等项，根据课堂上学生表现、小组展示等方面的学习情况，合理加分，当堂评选出最佳发言出色个人，合作学习出色小组;⑵每周根据得分情况评选出三个出色小组，九个出色个人;⑶每月评选出两个出色小组，并在月评比中给获得出色小组和出色个人的组加及记2分。
4小学语文教学方法手段三
一、围绕一个中心，以学生为本
“以学生为本”是新课改的核心理念。尊重学生的发展规律， 尊重学生发展的身心特点， 把促进学生的发展作为一切教育教学的根本出发点和归宿。第一， 以学生为本是对生命的尊重。以往的教育太看重生命以外的东西， 以语文知识为最高权威， 却忽视了生命的需要。苏霍姆林斯基认为， 教师的工作中“最重要的是要把我们的学生看成活生生的学生。学习———这并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里， 而首先是教师跟儿童之间的关系”。教师与学生之间、学生与学生之间是生命与生命之间的平等， 是生命与生命的交流沟通。这种平等是没有高低、强弱、尊卑之分的， 这种平等要求教师站在与学生一样的高度， 以一颗“童心”去看待每一颗童心。
以学生为本的更高层次是立足于学生的终身发展。如果我们能关注到学生， 关注到学生的发展， 我们就把握住了语文教学最根本的东西。那就是新课程标准中提出的: 全面提高学生的语文素养和学生人文素养。
提高语文素养，就是要把语文学科看作是基础工具性学科学好、用好。从小打好学习母语的基础， 对学生的终身发展至关重要。在语文课上，我们是否致力于为学生夯实底气，生发灵气?在语文课上，学生获得了多少底气上的东西( 语感、表达、写字、积累、习惯) ?获得了多少灵气上的东西( 联想、感悟、想象、品味) ?我们的语文教师是为完成教学任务而教教材， 还是为了提高学生的语文素质而用教材教?我们的教学目标是让学生学习语文教材， 达到识字读写要求， 考试成绩合格或出色，还是要提升学生的语文能力，语文兴趣， 语文习惯， 对母语的崇拜，终生阅读，精益求精?
提高学生人文素养，就是要把语文学习看作是让学生学会做学生。语文课堂不仅是学科知识的传递， 更是学生性养育的圣殿。语文通过鲜明、生动、准确、有力的语言文字以及语言文字所承载的思想内容给学生提供了有关真实世界的知识， 打开了一个广阔而深邃的学生类精神世界， 让孩子们有机会去接触和认识善良、勇敢、豁达、豪放等学生类最美好的品质， 接触和认识生命的神圣、个性的尊严、自由无价这些新的观念， 为个性的发展储备必要的精神资源， 以一种无法抗拒的力量潜移默化地影响学生的思想， 陶冶学生的情操。影响一个学生终身价值观的是一个学生童年的记忆， 是那些最早感动过他们稚嫩心灵的生命信息。这份感动是语言文字带来的， 这份感动是属于心灵的。
二、展现一个情感的课堂
在课堂上启发学生对学习的热爱，调动起学生学习的积极性，教学中始终让学生以饱满的激情和积极的情感，参与到教学过程中来，是学习取得高效的重要保证。因此，在教学中，我们要保持充沛的情感，儿童世界是一个美好的世界，也是一个想象力极其丰富的世界。他们对世界充满好奇，对未来充满希望。因此教师要精心设计教学内容呈现的方式，挖掘教材的内涵，采取直观形象的教材，凭借故事、游戏、表演、对话等方式，以激起学生对学习材料的兴趣，调动学生积极的情感，因为“儿童是靠形象进行思维的”。
新课程强调学生是学习活动的主体，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，特别是要注意培养自主学习的意识，掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯。学生在自主的阅读、感悟、理解中获得独特的成功感受，是使他相信自己的能力，对学习充满自信。教师要创设符合学生身心特点的情景，鼓励学生自己学习、探究、发现、讨论、质疑、思考，拓展学生的学习空间和视野，使学生感受知识的丰富和魅力，学生智慧的火花、创新的灵感就会不断爆发出来，不断产生成功的情感体验。而这种对知识本身的直接兴趣更激发了学生积极的情感，全身心投入到学习中去，学习成了一种快乐，一种享受。
三、给学生一个感悟的课堂
所谓的“悟”就是在读书时能站在作者的角度去体会文章所表达的感情。中国有句老话“书读百遍，其义自见”。但读时没有独立思考，没有细细领悟，就是读百遍之多，只能是死读书。其义也不一定会“自见”。以《草原》为例，很多学生没有机会见草原，教师就要想办法给学生创造可“悟”的空间。若看课件，恐怕会局限学生的想象，若靠传统教法去分析讲解，又可能会重走“一言堂”老路。
如果采用在音乐中读，在音乐中想，再在悟中精读的方式，学生初读课文时，自主进行勾画批写，所以在听音乐想象时就有了依据。通过学生对所想内容的描述，有条理的想象拉近了孩子与作者的距离。此后再开始品读《草原》，每一个孩子都仿若身临其境，语气、语速自 然发生变化，也能很快讲出 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义了。当学生感同身受后再学习课文，就容易多了。
