“小学生口语交际”是综合应用语言学等方面的知识，解决小学生在日常学习、生活中口语交际应用的一门应用语言学科。今天小编给大家分享一些小学语文口语交际方法研究，希望对您有所帮助!
1、根据语文教学的特点，有意识地培养学生的口语表达能力
新编教材在每篇课文后边都增加了儿歌和图画，因此，教师在教学中可以充分利用儿歌和图画来训练学生的口语表达能力。如在教学语文第二册《淘气的娃娃》一文时，利用插图和绘画，引导学生观察想象在广阔的大海边，碧绿的海水，金黄的沙滩，层层的浪花，一个快乐的小男孩光着脚丫，踏着细浪在沙滩上嬉戏。
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看!他的小蓝子还盛满了五颜六色的贝壳，再加上浪涌岸滩时欢快奔腾的音乐，在意境的感染下，孩子的脸上呈现出一种幸福陶醉的表情。这时，有个孩子情不自禁地说:"海边的沙滩真是太美了，我真想到那里去玩。"我抓住时机启发学生，让他们用几句完整的话把这幅图的想象说出来。学生比较轻松的就表达出来了。而且语句通顺、内容也非常完整。这样口语交际的能力得到了训练，而且学生的观察力和想象力也得到了培养。
2、课堂教学中教师要时时注意对学生进行口语训练
学生的主要任务是学习，学生在课堂上要经常回答老师提出的各种问题，因此，教师要注意设计问题的针对性、趣味性、启发性、严密性，对学生回答问题不条理、不严密的地方，教师要适时指导，帮助学生理清顺序、回答完整。如，在教学水果和蔬菜分类时，我将水果和蔬菜相混，让学生说出哪些是水果?哪些是蔬菜?结果多数学生上来就说，没交待清楚自己说的是水果还是蔬菜。我就指导学生:你说的是水果还是蔬菜?怎样才能使大家知道你说的是水果还是蔬菜呢?怎样说才明白?结果学生都加上了我说的水果有……蔬菜有……
3、在课内教师要为学生营造和谐氛围，让学生乐说敢说
以往的教学中，课堂上大多是教师讲，学生听，教师满堂灌，学生当旁听。几乎没有学生发言的机会。如，让学生登台发言时，大多数学生会出现声音发颤，满面通红的现象。因此，要提高学生的口语交际能力，只有改变以往的教学方式，转变教育观念，给学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐的师生关系，从根本上消除学生口语交际的障碍，学生才会畅所欲言。如，在教学《我的家》口语交际时，我首先向学生介绍了我的家庭及每个人的特点、爱好，使学生在一种宽松和谐的氛围中开始，学生争先恐后的上台演说，只有这样让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会心情舒畅、思维活跃，才能敢想敢说。除此之外，还要让学生从生活中寻找材料进行口语训练。
2小学语文口语交际方法研究一
—、精心地组建良好的交际平台，使学生敢说
让学生叙述口语交际的成功。不能一味得注重教学内容、教学方法的研究，学生交际的环境与氛围也应得到重视。人的思维在紧张的情绪中，变得迟钝，害怕表达，担心着指责与奚落的 心理，这样学生交际的情感不易被诱发，交际的积极性被减少，于是建造良好的氛围有着重要的作用，在这种环境中会言谈的孩子变得有条有序的说话，而平时沉默寡言的孩子也会抛开自己的顾虑，把自己想说的表达出来。
在小学的孩子什么也不懂，当有一天对于老师的提问或者要求上台讲讲自己的快乐事情时，大家都不愿意上去，表现出害羞，但当有人带头，有人说出来的时候，大家的积极性被调动起来，害羞的心里会随着慢慢消失，同学都想让自己的快乐事情与同学们一起分享，当看着同学们高兴得分享的时候，不善口语交谈的同学都勇于交流着，在这种氛围的带动下，点燃了同学们口语交际的欲望，锻炼了他们的口语表达能力，让他们以后的口语交际变得容易，才能有能力的提高。
二、想尽办法调动学生的积极性，使学生想说
使学生想表达，想说话，在语文课程标准指出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。口语交际的情景分为两类，一类是课堂情景，一种是类似于现实生活的情景，把课堂引进生活中，或者是将生活带入课堂内，而现实生活的情景就是我们常说的生活情景，对于高年级的学生而言，能激发他们口语交际兴趣的是具有挑战性的生活化的口语交际，通过这样的兴趣能有效地促进他们语言能力的进步，进而提高他们运用语言的能力。
三、老师要教给学生口语交际的有效方法，使学生会说
不能简简单单的要求学生在与人的交往的过程只是把自己的话说清楚，还要求怎么让人觉得这句话说的得体，而让对话的人提起来顺耳、满意。这不单纯的是说话的问题，更是你有着文明修养人的重要体现。在口语交际的课堂上，老师把课堂的氛围弄得热热闹闹的，而这类的老师只注重了口语交际的内容，而这样直接得导致了语言质量与语言习惯的重视减少，从而影响这方面的教学。
当学生在口语交际的过程中出现许多的典型问题，不规范、语言顺序的混乱、用词语的不当、病句以及语意不顺畅的不准确，老师需要指引学生评议与纠正这些出现的问题。而出现重要和最普遍的问题时，老师要给予点评和讲解以更好地让学生明白。除了这些，倾听对于学生来说在口语交际的过程中也是比较重要的一种方式。语言材料的累计和应用在现今的语文教学中得到了很大的重视。应用自己积累的语言进行口语交际会话逐渐地成为了语言学习一种很好的方式，但这样是建立在学生学生会倾听的前提下，倾听变得更加得有必要在课堂训练中被应用，让学生学会这种方式。
3小学语文口语交际方法研究二
一、用心倾听，准确表达
口语交际包含听、说，所以集中注意力去听和准确表达，是学生学习口语交际必须具备的能力。先要准确接收了别人传达的信息，才能根据别人的信息来表达自己的想法。因而倾听在口语交际中是不容小觑的。
首先是学会“听”，听的过程是提高学生理解能力和思维能力的过程。在听的同时，学生不但要用耳朵听，还要用心去想，同时对说话人表达的内容进行思考和分析。这样才能准确理解说话人想要表达的思想;然后是“说”，说话是与人交流的基础，而对说的要求较多，首先是对普通话的要求。因此，在语文教学中，应该加强学生对普通话的训练。提高普通话，需要利用汉语拼音实现正确发音，练习的方式有朗读美文，跟读音频等。还有就是对于语言的规范使用，口语交际的最终目标也是“说”，所以为了学生能准确地表达自己的思想，必须要保证语言的规范性，这就联系到语文的学习与运用，所以学好口语交际需要语文基础。
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二、有趣话题，情景课堂
口语交际需要学生的积极参与。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以在课堂上，要选择一个能让学生畅所欲言的话题，让口语交际的课堂有一个好的开始。口语交际的话题应贴近生活，学生才会产生交际的兴趣和欲望，才能取得良好的交际效果。在话题的选择中可以根据学生的兴趣爱好来选择，小学生对漫画、童话、玩具是很有兴趣的，可以由此来选择话题，如对某部漫画的评价，对某个故事的理解。
上好口语交际课，除了需要一个好的话题引导学生进入课堂，还需要为学生参与到课堂做一定的准备。如何让学生积极地参与到课堂，是上口语交际课最重要的环节。首先考虑每个学生的性格差异，对于参加活动积极性的差异。口语交际的课堂并不是只为一些尖子学生而设立的，应该为一些不善言谈的孩子制造更多的交流机会，并加以鼓励。
创设情景以调动学生学习的积极性。比如在学习《夜莺》一文时，在教课文时，对每个人物进行细致的分析，在学生熟悉每个角色后，让他们扮演军官和小孩，他们通过自己对人物的理解，模仿人物之间的对话，对话中加以动作和神态。通过每篇课文的学习，学生对课文都有自己的理解，在课堂教学中可以加上一个学生表达自己想法的环节。这就将口语交际渗透到课文学习中，这不但加强了学生的表达能力，还加深了学生对课文的理解，一举两得。
三、实践于生活
学到的知识需要在生活中运用。口语交际的最终目的是为了人与人和谐交流。所以，口语交际源于生活而用于生活。学生应将课堂内学到的知识运用到生活中，让学生将口语交际从课堂内到课堂外实践，这才是口语交际教学的最终目的。对此，老师可以与家长进行互动。低年级的小学生，可以让他们讲故事给爸爸妈妈听，以此进行口语交际的实际学习。
如小学三年级的课本中有篇课文是《女娲补天》，在学习完这篇课文后，可以让学生讲故事讲给爸爸妈妈听，这是对口语交际的很好的提高。而高年级的学生则可以以辩论赛的形式对口语交际进行运用。比如以“秀才不出门，便知天下事”作为论点，支持这一说法的学生为一组，反对的为另一组，以此进行辩论。此外除了课堂的实际训练，老师还要需要引导学生在社会实际中实践，开展各种社会实践活动，通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
“说”的目的最终是为了达到人与人的和谐交流。与人交流的同时除了基本的听说，还需一定的交际技巧。比如，如何在新认识的朋友面前如何交谈自如?面对尴尬局面如何处理?除了交际的语言，与人交谈时的表情，语气和最基本的礼貌问题都是很重要的。
4小学语文口语交际方法研究三
(一)利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
1、结合识字教学进行训练
识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，我们常常创设很多情境让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流，发表见解;二是让学生当“小老师”。俗话说“三人行必有我师”，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。
2、结合阅读教学进行训练
低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。看图说话是口语交际最基本、最常用的方式。这种训练的目的是让学生扩大视野，增强想象力，加强记忆力，能用较通顺、形象、准确的语言把事物叙述出来。教师可根据这一目的充分利用教科书中的插图或为课文配备的挂图、幻灯片等来引导学生展开想象说话，培养他们的口语表达能力。教师应不失时机地把看图说话渗透到实际教学中，教给学生看图和说图的方法，使他们在看懂图意的基础上说出图画内容。指导说图时，注重引导学生先一句一句地说、两句两句完整地说，一图一图连贯地说，再从头到尾完整地说清楚。这样坚持下来，既培养了学生口述作文的能力，又为他们今后看图写文打下坚实的基础。
(二)利用听说结合式培养学生口语交际能力
听说结合这种形式，就是让学生听广播、录音或教师、家长讲述一段故事后再进行复述。这种形式的训练不光可以提高学生的口语表达能力，还能培养他们的听话能力。指导这项训练，教师要首先告诉学生怎样才能听懂和记住故事的内容，其次引导学生如何抓主要点按顺序复述故事的内容，做到有简述、有详述，详略得当，叙述完整。经常进行这样的听说训练，学生就能逐步学会准确用语言叙述事物、表达情感的技能，从而提高口语交际的能力。
(三)在社会实践活动，强化口语交际训练
1、课堂上，教《应该帮助他们》(第四册)一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该做些什么。在同桌互述基础上，进行“助残”实践活动，通过老师或小学生上台表演“帮助残疾人”，小学生在无拘无束的动态中锻炼了口语交际能力。
2、生活中，也可让小学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的谈话，争取从他们那里得到中恳的意见或建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲探讨，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。
