学生通过给课文做批注，不仅找到了读书的乐趣，更为重要的是形成了独立思考的习惯，拥有了自主阅读的精神。今天小编给大家分享一些小学高年语文阅读批注方法研究，希望对您有所帮助!
一、由简到繁，写符号批注开始
语文教学中，有些老师常常要求学生用某一个符号画出好的词句，这就是读书批注最初始的阶段。我们的训练应该是有序的、长久的、逐步加深，必须明确学生运用几种特殊的符号，避免符号过多，使用目的不明确的现象。
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如，我让学会使用三种常用的符号:用“△”画出自己喜欢的字词;用“――”画出自己喜欢的句子;用“?”表示质疑。在写符号批注时，让学生明确:每一个符号，必须有自己的理由，有自己的想法，切勿漫无目的，胡乱涂鸦。当然，符号批注经过长时间的训练后，各种符号代表的不同意思可以由学生自己掌握，因为符号批注已经成为学生阅读理解文本的一种方法，但是教师必须提点他们设计符号要含义稳定，不可前后不一致，造成混乱。
二、由浅入深，从多方面，多角度写文字批注
读书批注是随意、自由的记录自己的阅读感受，体现学生的个性化阅读，实现生本对话，我们要重视。这种对话是由于学生的性格、兴趣或能力不同，在实际的阅读过程中产生的真实体现。学生在与文本对话开始写文字批注时，肯定会遇到困难，教师不能没有具体的要求，否则学生就会无所适从。教师必须从多方面，多角度由浅入深地引导学生写好文字批注，让阅读能力差的学生从点滴做起，不断进步，让阅读能力好的学生得到训练，阅读水平不断提高。根据学生的实际，我制定了相应的批注要求:
(1)从理解的角度着手。学生进行阅读，主要是求理解，我们就从细微处着手:对字、词的喜欢，解释;理解段落的意思，概括文章的主要内容;印象最深刻的，大胆的质疑;学生学到了什么，悟到了什么……都可以用文字批注的形式淋漓尽致的表现出来。这样的理解必须立足课文内容，这样才是对文章的思想内容的正确阐述，是对所有学生读书批注的正确升华。
(2)从思想共鸣的角度谈看法。学生是用心灵与文本进行对话的，他们往往赞同、理解作者的观点，与作者产生思想共鸣，激发思想的火花:或者为文章中的主人翁伤心落泪，或者被文章快乐的语言所感染，或者为人物的高尚喝彩，为卑劣的行径唾弃……学生可以用一个词，一句话，几句话来表达自己的共同的看法，共同的愿望。阅读能力好的学生，经过深入阅读，往往直指文章核心的思想内容。
(3)从议论的角度看问题。我们的语文老师在设计教案时，喜欢设计较多的问题，按图索骥，逐一从学生的口中得出结论。老师忽略了语文课不同于其它科目，不允许格式化、公式化。问题先入为主侵占了学生本来自由的精神世界，通过固定模式，指定的路径要求学生进行阅读，这种阅读的结果只有一种，那就是教师预期的阅读效果。《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”作为教师，我们不应该把文章的内涵意义缩小，而是把这些内涵最大限度的延长，把意义最大限度的深化。课堂上思维活跃的学生看法是想法更是迥然不同，我们要注重学生的看法、理解学生的想法，这样去学习课文会更有更多的声音，更多的理解。文字批注正是抛弃了种种束缚，为学生进行自由阅读，自由的赞美，自由的批评，自由的议论提供了可能。
在阅读的过程中，由对文章的句、段、篇、题材、文体的欣赏，到对文章客观、自主、联系实际的评价;由对文章的布局谋篇、故事情节、描写抒情的学习，到具体到人物、事物，甚至是作者的质疑、批判……学生至始至终都是自主、自由的，学生大胆抒发个人的见解，按个人的能力，实际的阅读理解点评、分析、质疑与议论，文字批注成为学生的一种方法，一种工具，一种真实的记录。
文字批注的三个具体要求相互渗透，相互依存，相互补充的。当然这些要求并不是固定的，它们有发展与创新的空间，教师在实际的操作过程中，要灵活多变，因材施教，调配出具体要求，因时制宜、因人而异的增加、补充一些新的批注要求。这样文字批注才拥有了新的活力，拥有了广阔的发展空间。
三、引导与升华，加强对批注的评价
学生读读想想、想想写写是读书批注的中心内容，他们经过苦思冥想，刻苦努力写下的批注内容希望得到认同，得到理解，得到客观的评价。教师对学生读书批注的引导与升华，合时适当的评价成为必不可少的一个环节，它指引学生向阅读的更高层次奋进。
学生在写读书批注时，教师必须巡视指导，与学生交流，做到心中有数。一句由衷的赞美，一句恰到好处的评析，甚至只是一个表示赞同的点头，将会成为学生继续努力写读书批注的动力。只有保持这种动力，读书批注才会向更健康的方向发展。
随机点出学生读出自己的批注，有目的、有意识的点出写得好的或者有议论价值的读书批注，师生点评。不少学生，刚开始写读书批注时，总有点盲目性。从模仿中渐渐学会独立写批注，成为学生最初的训练方式，由此一些学生的精彩的读书批注将成为他们模仿的对象。
根据学生的阅读情况，引导与升华学生的批注内容，向文章的思想内容，教师的教学目标无限接近。如果这一部分放任自流，学生在学习课文时就不得要领，弄不清哪些该写，哪些重要的，对文章的思想内容产生歧义，难以划分善与恶，美与丑，高尚与卑鄙的界限。在写读书批注时会出现了一种我们不愿意看到的现象:学生的读书批注多样化，细看没有主题，学生的奇思妙想还受表扬说有创意。
读书批注成为学生任意挥洒的一种方式，一切让学生自己说了算。教师引导孩子多角度多方面发表自己的看法是好的，语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生不良的影响，学生不假思索、无根据地、任意地、不负责任地去写读书批注会致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了阅读的自由，实际上却是放任自流。教师的引导与升华，是归纳与概括，方法与导向的过程，是实现教师导向功能的重要环节，是师本、师生对话的重要体现。
2小学高年语文阅读批注方法研究一
一、示范引领，激发兴趣
为了在班里开展好批注式阅读，首先，我向学生推荐经典批注作品中的片段进行赏析，引领学生了解批注阅读是我国一种传统的读书方法。其次，教师要做到示范引领。把自己对课文及课外读物的解读批注展示给学生看。跟学生交流和讲解自己对作品的理解和感悟，同时讲授怎样把这些收获和感受，用哪些方法，怎样批注在作品的字里行间。激发起学生“我也来给文章作批注”的兴趣和愿望。
例如在学习《爬山虎的脚》时，在分析文章过程中，我与学生就重点段展开了交流讨论，我利用实物投影仪向学生展示了老师的批注，并适时把学生的精彩发言，用精炼的词语标注在旁边，向学生实际演示如何批注。在我的示范下，学生对批注的方法有了实际的感受后，我又让学生在课常七，对文章的另一个重点段自行批注，学生批注时，我进行巡视、指导。学生批注完后，我挑出做得比较好的，利用实物投影仪向全班进行展示，让学牛点评，补充，我及时评价。这种互动式的批注活动，激发起了学生的批注热情。
二、具体指导，得法课内
教师要利用阅读教学课，不断地向学生渗透和讲解批注的具体方法，让学生在实践中摸索和掌握。我向学生教授具体的批注方法有以下几种:
1、用符号批注
运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。在批注时，全班可以共同商讨，用统一的符号在字、词、旬、段上圈点、勾画，帮助阅读。每种符号所代表的意义要明确、固定，前后保持一致，不随便更换，便于交流。比如
○:圈出本课需要掌握的生字。
( ):标出课文需要掌握的新词。(包括:生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词等。)
①②③……(序号):标在每一自然段前。
‖、│(分开号):用来划分段落与层次，标在每一段(或层)末尾。
～～(曲线):划在文章优美语句下面。
△△(著重号):标在句子关键词下面。
===(双横线):划在文章关键句子(过渡句、总起句、中心句等)下面。
――?(疑问号):用在有疑问的词语或句子末尾。
2、用文字批注
文字批注主要类型有:评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型(评文字、评写法、存疑问)的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。学习文字批注可分三阶段进行。
第一阶段:课前预习――简单文字的批注。批注的内容:疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。
第二阶段:课中讲读――启发性批注。
(1)专题批注:引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容:在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。
(2)释疑批注:在阅读过程或练习中实施。批注的内容:解答疑问，学习心得，理解要点。
第三阶段:课后拓展――延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。
3、展开联想和想象
联想是一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对另一事物的联想。我们在读文时，文章的内容、情感、道理经常能引起我们的共鸣，我们经常能联想到与课文有关的人和事、景和物、情和理。因此，在指导学生批注式阅读时，我经常启发学生展开联想进行批注。
三、注重课外延伸
要想真正提高学生的语文素养，必须扩大学生的阅读视野，增加学生的阅读量，增加学生的知识储备，从课内延伸到课外。批注式阅读不仅适用于课堂学习，更适用于课外阅读。我班的学生家庭情况不是很好，很多家长不能经常给学生购买课外书。为了解决学生没书可看的问题，我班定期两周举办一次“漂书”活动。即扩大了学生的阅读量，又减轻家长的购书压力，同时还可以让学生互相借鉴批注方法和感悟。同时我们利用这个活动互相交流读书心得及批注的感受，逐步引导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。学生在阅读过程中，学生发现自己喜欢的优美词句用“～～～”划住，同时细心品味，用一个或几个词或一句话及时记录下自己感受。只有这样的品词析句，才能逐渐培养起学生的语感，提高遣词造句的语言表达能力，同时培养他们的审美能力。
3小学高年语文阅读批注方法研究二
(一)质疑批注法
题目是精炼的，信息却很丰富，包括时间、地点、人、事件、情感等，通过题目可以“窥一斑而见全豹”。古人云:题者，额也;目者，眼也。所以，以题目为解读文本的突破口，无疑是找到了一条鉴赏文本的终南捷径。那么，我们从题目中又会找到哪些突破口呢?学起于思，思源于疑，有疑才有问，有问才有悟，有悟才有会产生创新的意识，才会逐步形成学生自主学习的能力。质疑本身就是一种思考、一种挑战、一种探索。例如教《徐悲鸿励志学画》时以“找准切口作赏析，围绕‘励志’字做文章”为题设计这一课，围绕“励志”两字学生质疑批注了三个问题:徐悲鸿为什么被激怒?他是怎么努力的?结果怎样?这三个问题实际上是按照人的逻辑思维习惯设计的，又形成一条明晰的线索，每一个问题都触及课文主题。这样从题目质疑批注入手，层层设问，直达主题。
(二)品词析句法
文学语言极富表现力，是作者思想和情感的浓缩，文本中的重点词语往往在道理的阐述、人物的刻画、气氛的渲染中起着关键作用。我们在理解词语时要根据具体语境来把握其含义，只有准确理解词语在语言环境中的意义，抓住它们在文中的表达作用及蕴涵在词语中的作者的特殊感情才能理解和把握文本的内涵。因此,教师要指导学生反复咀嚼那些含义丰富、表达形象、情味浓郁的字词,可进行“同义换词”或“词语删减”，然后比较分析，领悟作者用词的精妙，加深对文章的理解。例如课文《水》一课中有这样一句话“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”这个句子中一连用了三个“滑过了”，改成“流过了”好不好?为什么?
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(三)品味修辞法
修辞是作者表情达意的重要手段,它能给语言附上形象性和抒情性。叶老指出:“研究修辞最紧要的在于多比较、多揣摩、多体会,务必发现它的特征。”为此,教师要引导学生从修辞手法、语气和感情色彩等方面去把握修辞的内容和用法,并联系文章所描绘的对象、渲染的气氛来体会其表达作用。这样，有助于学生深刻理解句子的含义，感受语言的魅力;更有助于披文入情、体验作者的情感。如《望洞庭》中有一句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，让学生说说仿佛看到了怎样的画面?让学生进 行批注。每个人有自己不同的意境。如有学生写到:“在温和的月光照耀下，湖水显得特别美丽，平静。湖面上没有风，湖面就像一面镜子一样。”再通过点拨，诗的意境跃然纸上。
(四)填补空白法
文学是语言的艺术。鉴赏文学作品,必须由语言入手。文学语言有时会留有空白，给人以广阔的想象空间。接受美学的创始人尧斯认为:“言语作品的意义不是由作家独创的,而是由作家和读者共同创造和完成的。”因此，文本意义的实现必须靠学生的感受、经验和想象去补充和扩大。填补文本“空白”，需要品味语言本身丰富的潜台词，读出其弦外之音，丰富作品的内涵,深刻领悟作品的情感。
这样，文本才能成为真正的文学作品。“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”泉水很少，去挑水的人却很多，泉眼离村子很远，十公里等于一万米，去了再回来总共两万米，相当于绕四百米的环形跑道五十圈。读着这句话，你仿佛看到了一个怎样的画面?(给予学生启示:在从村子到泉眼去的路上……在泉眼边……在从泉眼回村子的路上……)教学中引导学生展开联想和想象，品味语言本身丰富的潜台词，读出其弦外之音，不仅丰富作品的内容，也有助于学生更深刻地领悟作品。这种阅读方法可以让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着仿写、续写，形成读写互动。
4小学高年语文阅读批注方法研究三
一、分类梳理，归纳批注方式
批注方式大致可以分为两类:
一类是符号批注。常用的符号主要有这样几种:①波浪线“～～～”或直线“——”，划在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。②圈点“○○○○”，标在文章的重点词或优美词语下面。③疑问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。④感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。⑤分开号“‖”“/”，用来划分段落与层次。
一类是文字批注。文字批注的字数比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的开头、行间、旁边或结尾，我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象的拓展。
二、故事引路，激发学生批注热情
学生能主动作批注的前提是认识“批注法”的好处 ，可以讲解名人读书批注的小故事，让学生认识到“批注法”是一种非常好的读书方法，在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。当学生深刻领会到“不动笔墨不读书”的重要性和好处后，他们对批注的态度就会发生变化。
三、循序渐进，教给学生批注方法
有了热情，就有了学习的动力。接下来的任务是教给学生怎样做批注，也就是批注的方法和形式。我们遵循简单易学的原则把批注方法分成五类教给学生:
1、注音解词。发现生疏的、难以理解的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍，记下来。
2、记录理解感悟。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。
3、圈画精彩词句。用圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出划下来的理由(为什么用得好)。可以是自己对文中人物、景物、事件的看法和感情，也可以对写作方法进行分析(用了什么修辞方法、说明方法等)。
4、写下联想启发。在重点段落旁或文章关键处写出自己获得的启发，要联系生活实际谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。
5、质疑问难。对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能在文中找到答案的问题。
在培养学生的批注式阅读方法的时候，可以采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步爱上阅读，爱上批注式阅读。
四、重点强化，培养学生批注能力
符号批注是常规性批注，学生使用几次后，基本上能掌握方法。而文字批注因为是因文而异，不仅是对学生阅读能力的考验，更是对学生写作表达能力的考验，所以在指导学习文字批注时我们指导得更细致点。
1、教师示范:教师先把自己的批注展示出来让学生学习模仿。
2、交流点评:课堂教学中随时交流，经常性展示出色批注以有效促进学生共同提高。
3、检查评比:批注一般写在书的页眉页脚页侧，像作业本那样全班上交批阅比较麻烦，所以可采取小组轮流抽查的方法使批注得到检查、交流、互评。每次布置批注作业后，抽查1～2个小组。由于人数少，一般以面批为主。利用课间十分钟就能检查完毕，肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。
五、遵循原则，培养学生批注习惯
1、分层推进。引导学生做批注应注意分层要求，对优生和差生有不同的要求。写批注并不是一天两天就会奏效的，需要慢慢积累，量的积累必然会产生质的飞跃。刚开始写批注时，学生的语言往往很贫乏，没有个性的理解显露，学生读到描写风景的课文，往往发出感叹:“这里的风景好美呀!”读到写人物英勇顽强本领高超的往往批注:“好厉害呀!”能对文本有感而发已经是一种进步，但进行了一阶段，便不能停留于这种笼统的说法了。要求要慢慢提高，让学生学会不同的评价语言。
2、时间保证。个体的阅读实践是批注的前提，把自主学习时间还给学生，静思默想中才能生发感想，有独持的感悟。然而更多的语文课堂上，教师只是象征性地让学生作批注，往往是才开始一两分钟，学生连文本都还没有读完，就开始汇报了。没有细致地读，自然没有高质量的批。
3、允许“误读”。学生的阅读受其阅历和理解能力的限制，在解读文本过程中，不可避免的会出现“误读”。这时，不必急于给孩子现成答案，可以引导他细读原著，结合背景深入理解，就可以解决这一问题。
4、及时评价。教师要及时捕捉学生批注中的闪光点，如抓住学生批注中有价值的质疑，有见解的点评，有深度的感悟，有创新的迁移等，对学生进行激励性评价。这样不但能让被表扬的学生获得成功的体验，更重要的是让其他同学从中受到启迪。
