在教学中，使用恰当而高效的教学方法，是提高教学质量的关键，同时也是“教学过程最优化”的核心要求。但实际上，选择恰当高效的教学方法并不容易。那么小学语文如何选择教学方法呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、根据教学目标选择教学方法
在教学过程中，方法的选择是至关重要的。如在教学苏教版三年级下册《荷花》一课，这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。在教学这篇课文时我采用了以下教学方法:
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①审美化教学策略:从课文中找到实施美育的切入点，从课文的具体内容中提取出审美点，并把审美点和知识点相结合，让学生在语言文字训练中提高学习能力，有意识地进行审美教育，以美化促优化，提高学生语文素质。
②选择性自主学习策略:学生在老师的指导下根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习内容，以自己独到的理解来进行自觉自主的学习。
③引导—发现式学习策略:对课文中的重点句子，让学生自己去读，在读中感悟、理解、发现问题，找出不懂的地方并主动探究，从而发掘学生的思维潜力，有利于激发学生内在的学习动力，掌握发现问题的技巧，进行创新思维。
④以读为本的教学策略:阅读教学要以读书训练为主线，通过读来实现知识内化。在教学中要以读为本，边指导边评议，让学生在情感朗读中品味语文魅力，体会作者遣词造句的准确生动，悟出作者所要表达的思想感情。
二、根据教材特点选择教学方法
小学语文课教学方法受教材内容和课文体裁的制约，教材内容和体裁不同，教学方法也不同。有的课文以图为主(如《美丽的丹顶鹤》)，有的重在抒情(如《槐乡五月》)，有的重在说理(如《猴子种果树》)，教师在选择教学方法之前，应把握教材的特点。如苏教版二年级上册《小动物过冬》这篇课文是一篇童话，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么过冬的事情。小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。课文不仅生动地介绍了有关过冬的知识，而且表现了小动物之间的相互关心。在教学中我采用了以下教学方法:
①表演法运用:在理解课文的基础上，通过学生表演，充分从情感上熏陶学生。如让学生表演青蛙是怎么过冬的，表现出吃得饱饱的样子。在评价过程中紧紧抓住文本，加深对课文的理解的同时有效地进行语言训练，培养表演能力，增强学习兴趣。
②文本扩展法运用:课文无非是个例子，我们的教学活动就是借课文中的“例子”，提高学生的兴趣，培养学生的爱好。这篇课文显而易见，是让学生了解动物过冬的方式。因此，在课的最后，老师和学生交流了不同小动物的过冬方式，还总结出了三种基本过冬方式。
三、根据学生特点选择教学方法
语文教学必须根据小学生的年龄特点采用适当的教学方法，化抽象为具体。如二年级下册《美丽的丹顶鹤》可以采取以下方法:欣赏教学法(课件出示丹顶鹤展翅飞翔、引吭高歌时的图片，学生直观形象地体会了丹顶鹤的美)、语感教学法(通过朗读感悟品味丹顶鹤颜色美、形体美、姿态美)。
四、根据教师素养选择教学方法
因为教师的水平和素养各不相同，所以要根据自身的特点选择适合的方法。如有的教师擅长于表演，用自己的姿态语言和声情并茂的朗读，把故事描绘得生动具体。有的教师使用直观教具的能力强，借助教具直观演示创设情境，展示故事情节。如在教学三年级下册《航天飞机》时可以采用以下教学方法:
①电教法:充分利用好多媒体课件，展示航天飞机起飞、升空时的视频，激发学生学科学的动力。
②合作教学法:小组合作学习哪些地方写出了航天飞机的速度快，并试着思考作者写作时用到了哪些说明方法?
③暗示教学法:跟第一段中一开始普通飞机得意洋洋的心情作比较。试着联系生活让孩子们谈谈学了这篇课文的感受?在生活中你是否也有得意、骄傲的时候?让学生明白任何人都是有长处和短处的，要善于发现别人的优点，不能骄傲更不能自卑。
五、根据教学环境选择教学方法
教师在选择教学方法时，要尽可能地发挥教学环境条件的功能与作用。如在教学一年级上册“汉语拼音”第11课《ie üe er》。在教学设计中，我努力做到以教材为本，以学生为本，采用多种教学方法，如:做游戏、猜谜语、课件展示等，调动学生的学习积极性，发挥学生的能动性、主动性，在自然、流畅的教学过程轻松地完成了教学任务。在教学中，我根据学生好动、注意力无法持久、喜欢听故事的特点，尝试以生动有趣的故事贯穿其中，取得了事半功倍的效果。
六、优化重建组合上述教学方法
恰当地采用合适的教学方法能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。我国著名的教育家叶圣陶、吕叔湘先生对此都有论述。两位大师都强调了“教无定法”，强调了根据个人实际和教学实际去选择适于自身教学实践的教学方法。
2小学语文如何选择教学方法一
一、根据教学目标，选择教学方法
教学方法是为了完成教学目标而制订的的，如果脱离开教学目标而随意地确定教学方法，就不能有效地完成教学目标，所以，我们应紧紧围绕教学目标来选择适当的教学方法。如果一堂课的教学目标重在字、词、句的理解和记忆，那么教师必须对字词句讲解到位并做一些抄写，运用的练习，该让学生背诵的必须背诵的流畅无误。
如果一堂课重在掌握篇章的结构和布局、写作技巧，则需要教师逐段分析讲解与学生的探究性学习相结合;如果一堂课的教学目标重在把握课文的主要内容、体会作者的思想感情，则需要引导学生进行反复品味课文、讨论体会，这自然离不开朗读、问答和讨论。如一位教师教《景阳冈》时，将“感受武松的人物形象”作为教学重点，教师采用了自读法、讨论法、表演法，让学生注意抓住课文中的动词，揣摩武松的沉着、机智、勇敢、无畏的品格，从而加深了对课文内容的理解。
二、根据教学内容，选择教学方法
不同内容的教学有各自的规律，因而有各自的方法要求。叙事性作品、说明性文章、诗歌等不同类别课文，各有各的讲法、读法。教学内容不同，侧重点不同，教学要求不同，教师所采用的具体教学方法就必然不同。即使是同一单元的课文，具体的教学方法亦可灵活多样。以人教版五年级上册第六单元为例，这是一组写人的文章，单元教学重点是学会人物分析，通过对人物的分析，来体会人物品质和饱含的情感。
《地震中的父与子》既要让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染，又要引导学生通过对人物外貌、语占和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。因此教学中，可运用朗读指导、赏析词句、品读感悟、想象延伸、情感渲染等多种方法。《慈母情深》则可以让学生在有了一定的评析人物能力的基础上，试着独立阅读，独立品析人物，体会平凡母亲的伟大。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的对话很多，且有鲜明的个性色彩。
因此，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学中可运用披文得意、自我感悟，联系生活、加深体验，反思文本、内化情感等多种方法。《学会看病》是略读课文.从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。教学中可以通过品析、辩论的形式，对人物进行分析，引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中注意磨炼自己独立生活的能力。可见，在选择教法之前，教师首先应认真地钻研教材，根据教学目标灵活处理教材，然后再根据课文内容的特点及教学重点，选择教学方法。
三、根据自身特点，选择教学方法
每一个老师都有各自的教学特色。在语文教学活动中，教师的知识结构和专业素养，都会影响教师对教材的处理和对教法的选用。因此，执教之前，教师应对自己做一个反思，深入寻找自己的个性特点，把握自身的客观实际情况去进行教法上的选择。幽默风趣的老师，可以以轻松、诙谐的语言和形态活跃氛围，激活思维;驾驭课堂能力强的老师，可采用各种各样的方法吸引学生关注知识的生成过程，参与课堂教学过程;书法和绘画天分较高的老师，可以用漂亮的粉笔字和流畅的简笔画，使学生受到熏陶、感染，引领学生感受语文课堂的浓厚的艺术味道。
新课程改革的宗旨是“为了每一位学生的发展”。在这样的教育理念下，课堂教学必须真正做到“以学生发展为本”。在语文教学中，无论准备采用什么教学方法，都必须尊重学生的个体差异，为学生创设良好的自主学习情境。一个出色的语文教师，应在充分了解学情的基础上，科学合理地选择教法，形成自己的教学特色。
四、根据教学情境，选择教学方法
在课堂教学活动中，教学的对象是活泼好动的小学生，备课无论多么充分，也有些无法预料的情况会发生，教学情境也不是一成不变的，而是一个动态的过程，教学方法也应灵活地变化。例如，当通过朗读和精彩描述唤起了学生的想象与情感共鸣时，若能进一步设疑激思，便能引发学生对课文内容的深度思考。当他们百思不解的时候，教师要及时地引导学生进行合作探究学习，如果学生合作学习不能解决问题，教师要适当的点拨学生的思路使学生在顿悟中获得学习的成就感。
一位老师在教《挑山工》时，有位学生站起来说:“我认为说挑山工都很憨厚朴实不恰当，有的挑山工也很狡猾呢!”接着举了自己去旅游被挑山工欺骗的事情。学生的质疑出乎教师的预料。但她没有断然否定学生，而是抓住这个契机调整预定的方法，让学生展开讨论。最后，这位教师微笑着说“同学A说挑山工用自己辛勤的劳动来维持生活，为旅游者服务，因此说他们是憨厚而朴实显然是没有错的，但同学B的意见也有一定的道理，因为现实生活中也确实有个别挑山工为了利益欺骗游客的现象。
所以我觉得把同学A话中的‘都，字改为‘一般’，大家认为怎么样?”学生都一致赞同。这样依据教学情境灵活地运用教学方法，既尊重了学生在教学中的主体地位，又在教学过程中渗透了德育。
3小学语文如何选择教学方法二
一、根据具体教学任务、教材内容特点
如果教学内容很简单，学生具备独立学习教材的基础，并且有时间让学生像平时自学教材那样缓慢地学习这一课时，就可以采取独立学习的方法;如果教材复杂，学生没有自学教材的基础，而且学习这一课题所安排的时间不够用于自学，就不能采取独立学习的方法。如果教材具有中等难度，学生在解决问题的过程中有一定的自学习惯和自学能力，还有相应的学好这部分教材的充实的知识基础，并且有时间讲解疑难问题时，就可采用探索法;如果教材十分复杂，学生没有足够解决疑难的基础，如果在教学过程中没有足够的时间讨论疑难问题，就不便采用探索法。
二、根据学生年龄特征
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每个年龄组的学生都有自己的现实学习潜力、一定发展水平的工作能力、主导的思维活动品质、个性意志范围和感情范围，教师就要在教学过程中研究、认识、考虑学生的年龄特征和个性特征。低年级学生的学习能力较弱且易疲劳，他们正处于形象思维阶段，所以教师就必须广泛运用各种直观手段，采用多种教学方法和教学形式，合理交替或运用游戏的形式进行教学等，以保持他们在课堂教学过程中的注意力和学习积极性。
中年级学生，学习潜力增大了，注意力提高了，逻辑推理和直观形象容易结合起来，但在生理上更易疲劳，所以教师的教学方法多样化，并注意适时变换教学方法，力求举出新鲜事例，以保持学生的注意力及其对复杂教材的兴趣。对高年级的学生来说，他们的思维能力、理解能力和逻辑记忆力都增长了，可广泛使用探索法和演绎法，使用图表、挂图、图式、抽象的带有信号标志的直观手段，采取讨论、独立探索和研究的方法。
三、根据班级发展水平
教学方法是否最佳是相对学生的学习水平而言的，教师必须十分注意各个年级学生的发展水平。班级的基础知识水平，学习教材就适当增加实践法，减少直观法;班级知识基础差，就要多使用座谈法和直观法，减少独立学习教材的份量，变换使用多种多样的教学方法，采用最优的教学方法，还要了解同一班级不同学生的发展水平，如学生应用探索法学习的水平，用演绎法掌握教材的水平，独立从事实践活动的水平，学习中的自我检查能力的水平等等，从而把教学过程中的组织、刺激和检查等教学方法结合起来。
对于优等生，教师要为他们提供较为复杂的学习任务，如增加作业的范围和数量，布置一些创造性的习题，完成一些有关演示仪器和实验仪器的作业;对差等生，要尽多运用各种各样的教学方法和直观手段，以预防和消除厌烦情绪并保持其学习兴趣，对于班上大多数学生来说应力求最佳地组织教学过程，突出教材中的重点，选择最合理的教学方法、手段和形式，发动学生自我监督，为教学创造最佳学习条件。
四、根据教师自身特点
教学方法的最优化不是排斥教师的创造性，而是以教师的创造性为先决条件。教师根据自己的个性特点选择教学方法，这是提高教学效果的重要措施。教师的技巧在于，他在教学过程中能够最大限度地发挥自己的知识和能力，如有的教师擅长于朗诵文艺作品，有的教师擅长于唱歌，有的教师擅长于绘画等等。每个教师都应凭借自己的长处，选择运用课堂教学的最优方法。
4小学语文如何选择教学方法三
(1)符合教学规律。
教学活动从本质上看是一种有组织的认识过程。这个过程中，主要是通过知识的传递和掌握来促进学生的身心发展。由教师代表社会提出的教学要求与学生原有的知识、技能水平之间的矛盾，派生出教学过程中的许多矛盾，如认识主体与认识客体的矛盾、教师主导与学生主体的矛盾、知识与能力的矛盾、教与学的矛盾等。这些矛盾运动的双方之间既对立又统一的关系，就是教学规律。人类的一切活动都必须遵循客观规律，教学活动也不例外。为教学活动选择的教学方法，必须符合教学规律，有利于处理好教学中认识主体与认识客体、教师主导与学生主体、知识与能力、教与学等方面的矛盾关系。
(2)符合教学原则。
教学原则是从教学规律中引申出来的。教学过程中的各种矛盾关系，对教学过程提出了一定的要求，教育研究者们在教育教学实践的基础上把许许多多的教学要求加以综合，所得出的一般的、本质的要求，就是教学原则，如科学性原则、启发性原则、因材施教原则、直观性原则、系统性原则、巩固性原则等。选择教学方法，必须符合教学原则，否则，就不能够为教学目标的达到、教学任务的完成和教学质量的提高服务。
(3)符合教学任务。
每一堂课或者每一项教学活动的具体教学任务是不可能完全相同的。而不同的教学任务，需要通过不同的教学方法来完成。向学生传授新知识，可以选用讲授法;要使学生获得某种技能技巧，可以选用练习法;培养学生的批判性思维，可以选择讨论法……如果一堂课要完成多种教学任务，就应该综合运用多种教学方法。为此，教师在选择教学方法之前，必须明白自己组织的教学活动的具体教学任务，才能够为教学任务的完成选择最有效的教学方法。
(4)符合教材内容。
教学任务是通过具体的教材来体现的，例如语文课的教学任务是通过一篇一篇的课文来体现的。教学方法的选择应该尽可能地考虑教材内容的特点，使教学方法与教材的内容特点相适应。只有这样，才能够发挥教学方法的最大效用。例如，诗歌和散文的教学需要大量的诵读，而议论文的教学则需要进行大量的讨论。教师在选择教学方法前，应该先分析教材内容，将其划分为逻辑上相对完整的几个部分，并弄清楚各个部分的特点。
(5)符合学生实际。
不同的学生，在知识经验、思想观点、智力水平、学习态度、学习能力等方面总是存在着一定的差异，教师应该根据学生的实际情况去选择恰当的教学方法。例如，对于知识基础扎实、学习勤奋、自学能力强的学生，教师可以采用自学辅导法进行教学，而对于知识经验少、缺乏自主学习能力的低年级学生，则应该选择讲授与练习相结合的方法。这正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说:“如果人们不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况去进行教学。”
(6)符合教师实际。
不同的教师，在知识、技能、性格、精力等方面是不相同的。这些因素长期作用于教师的教学实践，会使教师形成不同的教学特长和教学风格。教师选用与自己的教学特长相适应的教学方法，就能够充分发挥自己的优势，在教学活动中左右逢源，取得更好的教学效果。
