文言文教学，关乎着学生基本语言习惯的培养、语感的形成、思想意识的引导、人格的塑造、审美情趣的提高，是语文教学中不可或缺的一环。 今天小编给大家分享一些小学语文文言文朗读方法技巧，希望对您有所帮助!
一、通读
通读也可以说是粗读、初读。学习一遍新课文，我首先要求学生通读全文。无论长短难易，都要求朗读出声。因为学生是第一遍朗读课文，会遇到不会读的字或读不准的字，我要求学生养成“不动笔墨不看书”的学习习惯，把这些字圈点勾画出来，借助课本注释和工具书加以解决。
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如《陈涉世家》一文中有一句“置人所罾(zēng)鱼腹中”，其中的“罾”字不常见，学生不会读，一看课本注释有这个生字的读音，读“zēng”，就在文中这个字上的上方空白处注上读音，再接着读下去。通读一篇课文，短则几分钟，长则二十分钟，不会增加学生负担。
二、分角色朗读
分角色朗读就是一篇文章有不同的角色，就让几个同学来朗读，一个人扮演一个角色。在教学《唐睢不辱使命》时，为使学生对秦王和唐睢这两个人物的形象把握的更准确，加深理解，我采用分角色朗读的方式，让一个学生读秦王的话，一个学生读唐睢的话，引导学生注意把握说话人的语气。
如:“秦王曰:‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。’”应采用轻蔑的口吻来读。“轻寡人与”中“与”字应拖长，突出威胁的语气。“天子之怒，伏尸百万，流血千里”这一句应提高音量，显出霸气。“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”这一句要读得连贯，突出唐睢的气势和视死如归的决心。这样的分角色朗读，抓住语气强化朗读，通过绘声绘色的朗读体验人物的内心世界，达到理解的目的。更重要的是，分角色朗读能为课堂创设情境，更好地体现形象教学。
三、精读
精读或叫重点地读，读重点的地方――词句或段落。主要是深入课文，抓住最能表现课文特点的那些重点词句、文段进行精读品味，感悟其特别之处，在品味、感悟中获得对课文特点的精辟理解与感受。
“精读”教学的形式大致有两种:
1、发现式精读:即由学生自己寻找、发现精彩的重点语句、段落进行精读，并展开讨论，落实精读内容。如《陈涉世家》第三段待到“尉果笞广”，众被激怒，随动手。群龙无首时，陈胜主动站了出来，先揭露秦的苛政，晓之以利害，然后用“壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎?”来坚定大家起义的决心。这一席话令人信服地说明，参加起义是士卒们的出路，陈胜理所当然地得到了全体士卒的拥护，结果“徒属皆曰‘敬受命’”、“为坛而盟”、“诈称公子扶苏、项燕”、“称大楚”，一支团结战斗的农民起义军宣告组成。学生通过重点朗读，能较好地理解这次起义发动的经过，特别是在理解陈涉说的几句话的基础上，了解陈涉在历史发展过程中的作用!
2、品味式精读:即由学生对课文的精彩处(重点词句、段落)进行品味，尽力读出文中的精妙和意境，以及词句运用的美妙、准确等，并通过品味语言形成语感，产生心灵共鸣，获得美的升华。在《唐睢不辱使命》一文中，通过分角色模仿人物语言的品味朗读，学生就会轻易地得出，本文是有多种形式的对比和衬托来刻画人物。通过秦王“先倨后恭”与唐睢“先恭后倨”态度变化的对比中，刻画出秦王是一个色厉内荏、外强中干的纸老虎，而唐睢是一个临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄。
四、译读
作为文言文教学，还应该将重点放在准确理解字、词、句的含义、读懂文章的内容上。铲除文字障碍，是把握思想感情先决条件。不过，切忌死抠古汉语语法，应以读懂为宜。因为疏通课文的目的在于使学生领悟大意，所以切忌繁琐讲解词句用法，不要搞机械的翻译，对文中所涉及的某些古汉语现象，如古今异义、词类活用、特殊句式等，不宜讲过多，凡学生根据注释能疏通文义的就不要讲。在教学中，我让学生一边朗读课文，一边对照课文注释进行口译。翻译不通的可以向老师提问，或者找同学帮助，不要过多地依赖文言文翻译书。
五、背读
朗读的最高境界是熟读成诵，即背诵。它是用反复朗读的方式达到准确记忆文章材料的一种阅读方法，是朗读的延伸和强化。通过背诵，把文章中那些优美词语、精彩语段、经典篇章纳入知识储备，经过溶解消化，使之沉淀为自己的语文素养，从而提升文化品味，完善语言结构，提高表达能力。《语文课程标准》明确:“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵出色诗文80篇”。能否使学生背诵一定数量的文言文，使文言文的精髓融入学生的血脉中，让学生获得文言文学习更高层次的精神享受，是熟读是否成功的重要标志。对于长的课文，让学生抓住内容层次分段背诵。
六、集体朗读
集体朗读即课堂上的齐读。我往往在讲授完一篇课文后，再让学生齐读一遍，目的是使学生再次整体感知课文，进一步加深对课文的理解。
2小学语文文言文朗读方法技巧一
1、读准字音
这一项是最低要求，学生能自行解决，关键是培养学生的良好预习习惯，课前预习时提出要求，将书上的生字标上拼音，课堂检查，坚持下去，平时读书每遇生字必查字典，教师不可代劳。
2、正确把握停顿
古诗朗读停顿有比较固定的格式，而古文长短句不一。事先，教师应为学生补充一些简单的语法知识，能对简单的、典型的句子进行成分辨别和划分，能粗略知道什么是主语，什么是谓语，什么是宾语。告诉学生从上下句看，关联词语之间必要的停顿，对单句来说，最长的停顿是主谓之间，其次是动宾之间，再次是并列短语或词语之间的停顿，这种停顿我们称为逻辑停顿。
3、区分重音和轻读
文言文朗读的重音和轻读的划分，也是有规律可循的，重音起到强调作用，例如“我要喝水”，重读“水”时，表达的目的是强调喝的东西是水而不是茶，也不是酒或其他饮料;又如“我要喝水”，重读“我”时，要表达的是我要喝水，而不是别人;再如“我要喝水”，重读“要”时，表达的是我急着要喝水，怎么还不送来。
通过举例，学生自然明白，重读的音节应如何判断。这里还要补充说明的是，并不是所有的强调都要重读，有时恰恰相反，比如朱自清的《春》里有这样的句子:“风轻悄悄，草软绵绵。”这里风和草的特点就不能用重读来表现，恰恰需要轻读，只有轻读，才能表现风的轻和草的软。文学和生活息息相通，重要的话要大声讲，特别重要、又不能让更多人知道，就需要咬着耳朵小声讲了。通过这些举例和讲解，学生大多能掌握和分别重音和轻读了，此时再回到文言文上来，学生自然知道区别文言文的重音和轻读了。
4、保持合理的语速
语速的快慢要根据句子的长短和表达情感来确定。一般来讲，短句特别是排比的短句读起来肯定得快。长句子，势必要放慢语速来读，表达快乐情感的，速度多偏快，而感情沉郁的句子，自然不能读快。这方面，不需要教师过多讲解，学生大多能体会出来。
5、读出情感
读出情感，需建立在对文章内容理解的基础上。这一点，范读比讲解重要得多。请出色学生读，或教师范读，或听媒体范读，通常能达到事半功倍的效果。学生的主要问题不是在对文章内容的理解上，而是羞于开口，心理上的因素更重些。因此，设置情境和心理疏导更应受到教师的重视。
6、读出韵味
文言文和现代文的朗读最大不同在于韵味。文言文的停顿并不是真正的停顿，而是声音的延长。如“水/皆/缥碧”(《与朱元思书》)在“水”的后面要停顿，“皆”之后有一个短暂的停顿，但真的读“水/皆/缥碧”，就是现代文的读法了，毫无韵味。如读成“水/皆/缥碧”，就有吟唱的味道。古人的“吟”是介于说和唱之间的读法。
3小学语文文言文朗读方法技巧二
一、试读，强化学生的成功体验
近代教育心理学认为，体验成功是人们的共同需求，青少年学生的需求尤其强烈。正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。
通过预习，学生对课文的生字词、有关作家作品的常识、以及文章的基本内容都有了一定的了解。在此基础上请学生试读，特别是一些后进生，既能让他们参与到课堂的学习，又强化他们预习的成功感，并且还能促进学生的下一次课前预习，从而提高课堂效率，激发学生学习的积极性。
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同时，通过学生的试读，教师也可以从中发现学生在学习文言文时存在的普遍问题，避免重复出现。如在《师说》的教学中，学生易把“生乎吾前，其闻道也│固先乎吾”读成“生乎吾前，其闻道│也固先乎吾”，在这里，教师可以提醒学生，“也”，在句中时一般表示停顿的语气词。再如，教授《劝学》时，学生在读“虽有(又)槁暴”、“君子博学而日参醒乎己，则知(智)明而行无过矣”这些语句时，不能注意到通假字的读音。教师还可借此时机向学生解释什么是通假字。
二、范读，调动学生的情感体验
“范读”是教师在深刻理解课文的基础上声情并茂地朗读课文，教师范读的效果好，必然能使学生随着教师的范读进入课文所表现的情境中，从而激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学的质量。语文课本上的每篇课文，都融入了作者的某种思想感情，特别是文言诗歌，虽然短小，却意蕴深厚。教师如能在范读中“读之以情”，学生就会被深深地感染，从而积极、主动地理解课文、钻研课文。同时“范读”的本身又是对学生“授之于法”的过程，能起示范作用。
如在讲授《琵琶行》时，首先我放了一段哀婉缠绵的琵琶曲，看学生们都沉浸到音乐里时，我便和着音乐用舒缓低沉的声音范读了整篇课文，读过之后，学生们情不自禁地鼓起掌来，还有人要求再读一遍。我就顺势说，你们也可以配音乐读，学生们都跃跃欲试。读过之后，我让他们谈谈感受，他们都说文章很美，但又有一种凄凉的感觉。
三、品读，提升学生的审美情趣
如果说试读和范读都是教师通过预设的阅读任务，体现了教师在课堂教学中的主导地位，而“品读文本”则是尊重学生个性化的有创意的发现和表达，并有助于提升学生的审美情趣。同时，“品读文本”是从学生的需要和兴趣出发，学生会自主地探究文本内容，而字、词、句的训练也不知不觉地融入到了对文章内容的理解和把握之中。避免了从字音、词义到按部就班的教法。
如在《鸿门宴》一文的教学中，由于文中的历史人物都是大家耳熟能详的，学生很感兴趣。此时，我布置学生找出描写自己喜欢人物的句子，并用自己认为合适的方式自由朗读。我发现一个学生读到“项羽大怒:‘旦日飨士卒，为击破沛公军’和项王曰:‘此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此?”等语时，他不由自主地摇了摇头、叹了一口气，我问他为什么，他说:“项羽太轻信别人，太冲动，太没有心计了”。这样让学生读文章，然后再在生生、师生交流中随机就字音、词义、句意方面的问题互动。在完成对文本解读的过程中，体现了文言并重。
4小学语文文言文朗读方法技巧三
一、朗读方式多种多样，师生共同参与
面对一篇文言文，可以先是教师领读，学生齐读，读过几遍之后，即可试着让全班学生齐读;也可选择1～2名朗读基础好的学生领读;还可以互相听读。领读既可以涉及全篇，也可以选择某些语段。不论选择哪一种朗读方式，首先，要求读得清楚，即句读分明，节奏合理;其次，要求读得流畅，即语句流利，音韵铿锵。这样领读的目的是使学生从感性上体会文章的语气，了解文章的内容。领读中，要指导学生解决语音和句读问题，防止在生僻字、异读字的读音和句中的短暂停顿上出现问题，即预防读错字和读破句的情况出现。如读《扁鹊见蔡桓公》，教师应要求学生明确下列字的读音:凑(còū)理、汤(tàng)熨(wèi)、火齐(jì)、还(xuán)走，还应指出下列句子的正确停动:“医之/好治/不病/以为功。”“今在/骨髓，臣/是以/无请也”等。
二、朗读速度宜慢不宜快
文言文是一种非常简洁而典雅的书面语，非慢读不能品味到它的意蕴，任何一篇文言文到手，需放慢速度，一边读，一边想每句话的完整意思，在慢读中领会含义，理清层次，悟出情趣。而训练慢读的方法最好从语气词入手。如《曹刿论战》中，人物的对话就有鲜明的语气，有赞成和反对，有抒情和议论。教师在指导学生通读过程中，应当举一反三，把通篇读得有语气。这样一边慢读，一边领悟，比用快速朗读进行理解和强记要好得多，可以在较长时间里保持记忆。
三、不同句式采用不同的朗读方式
中学课本所选的文言文，除大量散句外，还有许多骈句，这种句子的节奏感强，音乐美表现得比较明显，出色的朗读能给人带来极大的愉悦感。读骈句，节奏必须整齐划一，如四字句的节奏一般是二二，五字句的节奏一般是二一二等等，上下句的节奏一般要一致，韵脚要读出延长音。并且，相邻的多组骈句之间，须有较长的停顿。如“苔痕/上/阶绿，草色/入/帘青——。//谈笑/有/鸿儒，往来/无/白丁——。”(《陋室铭》)。
骈句中的排比句，能有效的加强语势，朗读时更要突出重点，节奏鲜明。如:“域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。”(《〈孟子〉二章》)。通过正确朗读骈句，品味节奏、韵律的音乐美，可以培养学生的审美情趣，更进一步地体会文章的艺术感染力。对骈句以外的散句，朗读时必须按照意义划分节奏，正确掌握停顿，避免破句出现。
四、注意语气词的用法和表达的语气
中学文言文常见的语气词有“亦”“乎”“哉”“焉”“邪”等，这些语气词用在句中不同的地方表达不同的语气，朗读时结合他们可以仔细品味作者的思想感情。如《为学》中各不相同的语气词就很有代表性，作者的感情通过语气词表现得十分清楚。
(1)天下事有难易乎?(表示疑问)
(2)为之，则难者亦易矣。(表示肯定加感叹)
(3)僧富者不能至而贫者至焉。(表示加强感叹语气)
(4)人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉?(表示反问)
五、反复朗读
“书读百遍，其义自见”(三国董遇)。初读文言文的学生，一定要让他们熟读，读得琅琅上口，句子的停顿，句意的表达，文脉的贯通也就容易解决了。
指导学生进行正确的朗读，涉及的内容繁多，方法也各异。对以上内容总结归纳一下，其方法大致有三种:一是“疏通文意的读法”。旨在初步读懂文章，领会文章中词、句、段的含义，要求读得通顺，语音正确，不读破句;二是“推究文理的读法”。
旨在读出词、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当的表达文脉的贯通和层次，要求读得流畅，语气、重音、停顿和语速得当;三是“品味意境的读法”。旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。这三种读法是朗读的三个层次，三种境界。指导学生朗读课文要循序渐进，力求达到第三种境界。
